摘 要：在新課標背景下，初中生物教師要從學生的成長需求出發，真正提升課堂教學效果。主要從教學目標的設計、教學內容的安排與選定、教學方法的選用、作業的分層設計、教學評價方式的選擇等方面，探討了新課標下初中生物課堂有效教學的策略，旨在提升初中生物課堂教學質量，有效培養學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：新課標；初中生物；有效教學

有效教學關注的是教學效果與教學效率，旨在提升教師的教學效益，強化形成性評價，幫助教師達成預設的教學目標。同時，它能促進教師專業能力的發展，使各教學環節環環相扣。教學效果好不好，主要看學生有沒有學到知識，能不能學以致用，并不是看教師是否教得認真或有沒有完成教學任務。如果教師的教學讓學生感覺學得非常困難，且無法讓學生取得進步，那么這樣的教學就屬于無效教學。此外，如果教師在教學時教得非常賣力，但學生沒有興趣學或者學得似懂非懂，那么這樣的教學也屬于無效教學或低效教學。有效教學要求教師眼里和心里都有學生，重視與學生的互動，培養學生的學科核心素養。離開了“學”，“教”就沒有了意義，因此，教師要尊重學生的學習主體地位，樹立“一切為了學生”的思想。同時，有效教學要求教師樹立全人教育理念，重視促進學生德智體美勞的全面發展，而不是只關注某一方面的教育。教師不能過高地評估自己所教學科的價值，也不能局限于本學科的教學，而是應注重培養學生的綜合素養［1］。因此，教師要通過有效教學，讓學生獲得更多的知識，發展跨領域思維，提升實用技能，學會在現實生活中應用所學知識。此外，有效教學要求教師給學生提供充足的自主學習和內化的時間，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，激發學生的學習興趣。這樣一來，學生才能學得不累。

根據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的要求，初中生物教師要想進行有效教學，就要重視培養學生的生物學科核心素養，讓其形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。首先，教師要讓學生掌握相應的生物知識，提升相應的技能；其次，教師要激發學生的生物知識探究興趣，培養學生批判質疑、勇于探究等科學精神；最后，教師要幫助學生提升科學探究能力和實踐能力，讓學生形成健康生活意識、環保意識，增強學生的社會責任感［2］。本文主要從生物課堂教學目標的制訂、課堂教學內容的分析與選擇、教學方法的選擇、教學觀念與模式的轉變、作業的分層設計、教學評價方式的選擇等方面，對新課標下初中生物課堂有效教學的策略進行了探討。

一、筆者所在學校生物學教學的情況

筆者所在學校是一所農村學校，與城區學校相比，教學條件較差。自新課程標準實施以來，筆者所在學校的生物學教學情況有所改善，招聘了專職的生物教師，配備了一定數量的光學顯微鏡和數碼顯微鏡，增添了一些動植物標本以及心臟、眼球等器官的模型，但是仍然存在一些問題，如專職生物教師人數不足、實驗器材和設備不足等。目前，筆者所在學校部分班級的生物課教師是由其他科目的教師兼任的，這些教師生物學知識儲備不足，生物實驗技能不強，在課堂上喜歡照本宣科，讓學生機械記憶知識，很少與學生進行交流互動。這樣的教學無法有效激發學生的學習積極性，也無法讓學生深入理解相關知識，更無法有效培養學生的學科核心素養。生物學是初中階段的一門重要學科，但一些學校領導、家長、學生和教師卻不太重視。在生物課堂教學中，部分教師受應試教育理念的影響，習慣采用傳統的灌輸式教學模式，只講授教材內容，不重視學生的需求、興趣愛好，也不重視培養學生的綜合素養，使學生處于被動接受知識的狀態。同時，這些教師也很少開展小組討論、合作探究活動，導致課堂教學氛圍較為枯燥。筆者所在學校在生物實驗器材和設備方面投入的資金較少，雖然目前添置了一些器材，但仍然不足，無法有效滿足教師的教學需求和學生的學習需求。在這一背景下，教師較少開展生物實驗教學，無法為學生提供實驗探究的機會，從而導致學生不能很好地理解生物學科的價值。此外，筆者所在學校學期末的教學評價過于注重考試分數，很少考慮學生的學習態度、動手能力、創新能力、思想品德等。這些都影響了學生學習興趣和教學有效性的提升，阻礙了學生的生物學科核心素養的發展。

二、初中生物課堂有效教學的策略研究

（一）教學目標制訂策略

新課程標準提出了核心素養的概念，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面的內容。崔允漷等人在以“核心素養如何轉化為學生素質”為主題的教育沙龍中指出，將課程目標定位在核心素養上，需要我們從關注知識的教學轉向關注素養的養成，從關注教什么轉向關注學生學會了什么。

1.教師要以新課程標準為依據，研究生物學科核心素養的基本框架，整體把握課程內容的邏輯結構，確定每個大單元、每個小單元和每個課時的教學目標。同時，教師要整合教學內容，設計單元教學目標，明確課時目標在單元目標體系中的位置。

2.教師要從學生的角度出發，尊重學生的學習主體地位，面向全體學生設計教學目標。教師必須考慮學生的認知水平和學習能力的差異，設計精確化、標準化、具體化、差異化的教學目標。具體而言，在制訂每一節課的教學目標時，教師要先制訂一個全體學生都能達成的基礎目標，再根據不同學生的生活學習經驗、學習能力、個體喜好與需求、學習習慣以及生物學科核心素養發展情況等，設計分層教學目標，以滿足不同層次學生的學習需求。

3.教師要考慮目標設計與實施的關系，重視設計過程性目標。教師設計的教學目標要能引導學生在學習過程中進行反思和總結，培養學生解決問題的能力、批判質疑的精神，促進學生的學業發展和成長。

（二）教師備課策略

1.備教材。教師要深入研讀新課程標準，分析不同版本的生物教材和相關文獻資料，盡量使教學內容生活化、情境化、動態化和科學化。

2.備學生。教師要了解初中學生的生理、心理特點和智力發展水平，明確學生的個性特征、認知水平和學習能力方面的差異，找到學生的學習起點，分析學生能夠自主學習哪些內容，能通過小組合作學會哪些內容，需要教師講解哪些內容。

3.備教法。教師要根據不同的課程內容選擇不同的導入方法，如情境導入法、故事導入法、謎語導入法、提問導入法、詩歌導入法、肢體語言導入法、復習導入法等，并設計具有探究性、開放性和自主性的問題，從“教教材”轉變為“用教材教”。同時，教師要注重提升教學的藝術性，多通過教學活動與學生進行情感交流；要綜合運用多樣的教學手段，將信息技術與講解法、演示法、練習法、談論法等有機結合，充分調動學生學習的積極性。

4.集體備課。教師要通過集體備課等方式，有效開發各類教學資源，借鑒別人的教學經驗，提升自己的教學水平，進而實現資源共享和團隊合作。

（三）課堂教學策略

教師要形成理解性教學的觀念，明白理解或解決問題是知識學習的本質。初中生物課堂教學中，教師要結合重要的生物學大概念，創設真實情境，讓學生在小組合作探究、調查實驗的過程中獲得豐富的學習體驗，學會運用生物學知識解決現實生活中的相關問題［3］。

1.選用不同的教學方法。教師要在綜合考量教學內容、班級學情、學生個體差異和學校特點等因素的基礎上，綜合使用多種教學方法，如講授法、討論法、演示法、練習法、指導法、任務驅動法、參觀教學法等，因材施教，以此提高生物課堂教學效率，達到教是為了不教的目的。例如，教師可先讓學生闡述應采取哪些措施控制病毒的傳染，再引出“傳染病的預防”一課的主要內容，最后借助圖片、視頻等創設教學情境，提出相關問題，讓學生自己思考、歸納相應知識。

2.利用不同的教學資源。在生物課程教學中，教師可引入多樣的教學資源，如書刊、視頻、圖片、課件等，以提升課堂教學效果。此外，農村學校的教師還可引入農村特有的資源，如常見的水稻、雞、鴨、魚等。比如，教師可以讓學生近距離觀察水稻的外形特點以及生長狀況，親身體驗收割水稻的過程，以此讓學生理解“粒粒皆辛苦”的內涵，意識到要尊重他人的勞動成果，愛惜糧食。

3.加強學科之間的聯系，培養學生的跨學科學習觀。生物學與數學、英語、化學等學科之間存在一定的聯系，教師在初中生物教學中經常能遇到與數學、英語、化學相關的知識。教師要明確所教內容與其他學科知識的聯系，融入其他學科的相關知識點，以此提升學生的綜合能力，培養學生的跨學科思維。此外，教師要提醒學生在學習其他學科的知識時，如果遇到了某個問題，可以想一想能否運用所學的生物學知識去解決，以此培養學生的跨學科知識運用能力。

4.關注社會熱點，培養學生服務社會的意識。在素質教育背景下，生物試題突破了教材的限制，更加重視知識的應用，與現實生產、生活、社會熱點問題聯系密切。因此，在平時的教學中初中生物教師不能拘泥于教材，要多進行拓展延伸，積極引入社會熱點問題，向學生介紹一些新的生物學科研成果以及食品安全、環境保護、疾病防治等方面的知識。

（四）作業設計策略

1.精益求精：教師要確保基礎型作業的質量，精心設計作業內容，做到少而精。

2.作業分層：教師要尊重學生的差異，設計分層作業。同時，教師可根據學生的特點設計特色作業，讓學生根據自己的需求自主選擇作業，從而滿足不同學生的學習需求。

3.作業形式多樣化：教師要設計形式多樣的作業，不應拘泥于書面作業。比如，教師可設計調查班級學生近視情況、自主制作面包等探究實踐性作業，以此培養學生的創新實踐能力，加深學生對相應知識的理解。

（五）教師教學互評策略

學校可開展聽課、評課活動，讓教師進行教學互評。需要注意的是，教師在評價他人時，要做到客觀、科學、公平，并運用恰當的方式給予對方反饋，以此使其充分了解自己的優勢和不足，讓其能更好地把握教學內容，反思教學中的問題，學習成功經驗，更新教學觀念，最終提高教學的有效性。

（六）教學評價策略

1.教師要形成表現性評價觀，認同人的行為表現和核心素養相對獨立又相互聯系的觀點。教師要明白行為表現是核心素養的體現，核心素養是行為表現的基礎，在評價學生核心素養發展情況時，不能只根據學生的測試結果，還應該結合學生的表現性任務完成情況。學生完成表現性任務的過程既是學生學習的過程，又是教師評價的過程［4］。

2.教師要構建多元化評價體系，引入多樣的評價主體和評價方法。評價主體可以是教師、學生自己、同學和家長等。每個學生都有自己的想法，在教學中，教師要因材施教，引導學生討論交流，積極表達自己的看法，評價他人的觀點。同時，教師要讓學生進行自評，并讓家長對孩子進行客觀評價，這樣能讓學生更好地了解自己的優勢與不足，培養學生的綜合素養。評價方法主要有測試性評價、課堂生成性評價、實驗技能評價、探究實踐能力評價等。在評價時，教師要運用多樣的評價方法，從多個角度對學生的學習情況進行評價。需要注意的是，教師要重視采用肯定性評價的方式，讓學生看到自己的進步和優點，以此幫助學生樹立學習信心，促進學生的全面發展。

結語

總之，在新課程標準的引領下，教師應秉持“以學生發展為本”的教學理念，科學合理地設計與落實生物課堂教學策略，以有效提升課堂教學的有效性，促進學生學科核心素養的發展。

［參考文獻］

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