基于OBE理念的“計算機輔助設計3ds Max”課程混合式教學設計研究

【摘" " 要】在信息技術迅猛發展和混合式教學背景下，文章探究和實踐以“逆向教學、先縱后橫”為核心的教學策略對“計算機輔助設計3ds Max”課程進行混合式教學設計，以評估其對教學效果的影響。課程采用三段式教學，即課前自主學習及任務準備、課堂互動教學及任務執行、課后深入探究及任務拓展，同時結合多元化的評價方式來確保學生在教學過程中的主動性和參與度。經過實踐驗證，與教學改革前相比，課程考核的不及格率有所下降，而良好率和優秀率則呈現上升趨勢。由此表明，基于OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）理念的教學方法促進了“計算機輔助設計3ds Max”課程教學效果的提升，并為類似課程的教學改革提供了參考。

【關鍵詞】“計算機輔助設計3ds Max”課程；OBE理念；混合式教學；多元化評價；課程思政

【引用格式】史會全，孫慶輝.基于OBE理念的“計算機輔助設計3ds Max”課程混合式教學設計研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（3）：53-57.

【中圖分類號】G640；G420.0" " " " " " " 【文獻標識碼】A" " " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）03-0053-05

一、引言

“計算機輔助設計3ds Max”作為環境設計專業的核心課程，按照藝術設計類人才培養要求，以儲備專業技能、提升設計表現能力與素質為育人目標，是應用型本科院校重點建設的課程之一[1-2]。文章基于 OBE 理念，針對

“計算機輔助設計3ds Max”課程提出“逆向教學、先縱后橫”的教學策略，以便更有效地促進學生的主動學習和思維能力的發展，同時，幫助學生以結構化的方式掌握復雜的軟件知識，提高學生的創新精神和實踐能力，為學生形成職業行為能力打下堅實基礎[3-4]。

二、課程教學過程中的“痛點”問題

（一）陡峭的學習曲線

在“計算機輔助設計3ds Max”課程教學過程中，陡峭的學習曲線是一個常見的“痛點”，尤其對于剛接觸軟件的學生來說，可能會因為以下原因感到學習有困難。①界面復雜：3ds Max有一個專業的工作界面，擁有大量的菜單、工具欄、面板和設置，學生難以理解和記憶所有功能。②功能豐富：3ds Max內置了豐富的建模、動畫、渲染等工具，每個工具又有許多細節需要掌握，讓學生感到難以把握。③概念抽象：三維建模需要理解空間幾何、材料質感、光線影響等抽象概念，直觀感受與學習曲線有直接的關聯。④實踐時間長：想成為熟練的用戶需要大量的練習時間，這對于需要快速掌握基礎技能的學生來說是一個挑戰。

（二）學生解決復雜工程圖像問題的能力欠缺

“計算機輔助設計3ds Max”為軟件類操作課程，但在實踐過程中需要用到工程設計原理、工程材料、工程工藝與造型等相關知識，因此，學生在學習過程中要兼顧的方面比較多，真正做到用三維圖形、圖像來解決實際工程問題存在一定的難度。實訓過程也多為“照葫蘆畫瓢”，對空間尺度的把握不足，不懂造型用到的材質，缺少施工工藝相關知識，使得完成的方案很難落地，造成課程內容與解決實際工程圖像問題存在一定差距[5]。

三、課程的整體教學設計

（一）學情分析

通過職教云平臺發布綜合測試，并就學生基本情況及興趣愛好等設置問卷進行調查分析[6]，形成在學習該軟件過程中的狀況、需求、挑戰和資源等學情分析（表1）。由調查結果可知，學生個性化差異大、創新意識強、對信息化感興趣。

（二）課程目標

“計算機輔助設計3ds Max”作為環境設計專業的核心課程，其育人目標緊緊圍繞藝術設計類人才的培養要求，提升學生的設計表現能力和職業素質，旨在服務行業發展。針對當前學生欠缺運用3ds Max軟件解決復雜工程圖像問題的能力，以及學習過程中的陡峭學習曲線等“痛點”問題，提出基于OBE理念的“逆向教學、先縱后橫”的設計軟件類課程教學法。

以成果導向為起點，創設線上線下逆向混合式學習場景，通過“學生看、學生譯、教師講、學生練”的“四段式”學習法，突出以學生為中心的主體地位。創設多元評價的課程評價體系，學習評價科學清晰。“先縱后橫”，即歸納凝練課程知識體系縱向主干，去除冗余枝葉，讓學生以最簡潔的方式先達到知識目標，提高學習自信，然后從“地基”處橫向拓展再達到能力目標，打造出“縱橫飽滿”、清晰高效的3ds Max學習課堂（表2）。

（三）OBE理念在教學創新中的運用

OBE理念是一種以學習成果為中心的教學模式，強調教學設計、實施和評價都應以學生能達到的預期成果

為基礎。在“計算機輔助設計3ds Max”課程教學中運用OBE理念，通常意味著要確保課程內容、教學方法和評估形式都是為了幫助學生達到清晰定義的學習成果而設計的。以下是在“計算機輔助設計3ds Max”課程教學中，如何運用OBE理念進行教學創新的提議。

①定義清晰的學習成果：首先要明確地定義課程旨在達成的具體學習成果，即學生完成該課程后應具備的知識、能力和素質。這些成果應符合行業標準和職業需求，并包括對3ds Max高級建模技巧、材質和紋理創建、光照技術、動畫制作和渲染等的掌握。②設計面向成果的教學活動：根據上述定義的學習成果設計課程內容和教學活動。這些活動可能涉及實際案例研究、項目工作、模擬挑戰或實際操作演練，旨在使學生通過實踐活動掌握必要技能。③采取靈活的教學方法：使用多樣化的教學方法以迎合不同學生的學習特點和需求，確定“逆向教學、先縱后橫”的總體教學策略；提出“四段式”學習法（“看、譯、講、練”），以確保每名學生都能夠理解和應用3ds Max軟件的各項功能。④實施持續的形成性評估：評估不僅是衡量學生是否達到了學習成果的方法，也是持續學習和提高的機會，而形成性評估（如作業、實踐項目和同行評價）可以幫助學生和教師了解學生學習進度，并及時調整教學策略。⑤逐級達到目標：將學生的學習進程劃分為“看、譯、講、練”不同的階段，并確定每階段的學習目標，最終達成目標成果[7-8]。

“計算機輔助設計3ds Max”課程基于學科體系的解構與行動體系的重構理論，以行業相關單位用人需求調研為基礎，結合學情分析，兼顧就業及學生自身發展需要，將內容進行解構與重建，形成新的教學體系（圖1）。

四、基于OBE理念的“逆向教學、先縱后橫”解決課程教學過程“痛點”問題的方案

“計算機輔助設計3ds Max”課程在2020級本科環境設計專業開設后，確立了一種獨特的三維軟件教學模式，即“逆向教學、先縱后橫”。這種模式根據學生的學習目標和特點，創造了一個逆向教學的4步流程（圖2）。一是學生通過觀看教學視頻來入門，二是將視覺信息轉換成文本，三是教師對軟件的操作流程進行詳細解說，四是學生通過實踐來鞏固所學。

這種清晰的分工和結構化的教學方法，旨在解決學生在學習過程中可能遇到的3個主要困惑：一是如何掌握所學技能（學會）；二是如何精通這些技能（學好）；三是如何系統化地學習（有條理學習）。“先縱后橫”的學習方法能夠很好地解答這些問題。通過縱向學習，學生可以掌握基本概念和技能；橫向學習則幫助學生擴展知識面和深化技能。這樣的方式讓學生從整體上構建知識體系，避免了因孤立地學習片段信息而無法看到整體，確保了學習路徑的清晰性和連貫性。在此基礎上，學生能夠有效地吸納知識，將其內化為自己的技能。

（一）課前、課中、課后實施

以《倒角剖面建模與應用》章節為例，倒角剖面建模是效果圖表現建模領域的重要工具，是解決建筑及裝飾材料線條類造型表現最有效的手段，是建模中將二維表現轉換為三維的重要表現形式，基礎是理解倒角剖面建模的操作流程和修改技巧，重點是通過建模表現各類三維線條造型，并且能夠在三維空間中按尺寸、比例準確呈現。造型的比例尺寸是建模的靈魂，通過實踐，提升學生的空間轉換能力，建立學習自信（圖3）。

（二）實施效果與評價

“計算機輔助設計3ds Max”課程形成了全程多元評價體系（表3），可實時掌握學生學習動態，及時發現問題并調整教學方法[9]，對職業素養、操作過程及實施結果進行多元評價與考核。結果顯示，教學效果與改革前有明顯提高（表4），不及格率由7.01%降為0，中等率由29.82%上升到31.42%，良好率由19.29%上升到40.00%，優秀率由12.28%上升到23.80%。在改革之前，學生成績的評定主要集中在期末考試上，日常成績評估完全是教師的責任。改革后，評價機制經歷了一系列的擴展和細化，涵蓋了更多的過程性指標。除了教師的評估，還融入了行業專家的意見和學生間的相互評價。這一改革提升了學生和教師之間的互動性和學生的主動性。

五、教學特色與成效分析

“計算機輔助設計3ds Max”課程通過改革教學設計，采取“逆向教學、先縱后橫”的教學方法。學生在課前通過學生在開始學習理論知識和具體的操作前就明確需要解決的工程問題和目標，有助于學生更清晰地理解學習內容的應用價值和重要性。

“先縱后橫”的學習策略著眼于打造一個結構化和目標導向的教學框架。縱向學習貫穿于課程始終，突出課程的核心要素和目標導向。橫向學習則著力于培養學生的能力，以應對實際的工程應用問題和挑戰。這種策略最終旨在培養學生獨立解決問題的能力，提升學生在工程實踐中的空間建模和分析能力，以及運用所學知識解決各種問題的能力。

這樣的教學方法不但能幫助學生提升操作3ds Max視頻講座、閱讀材料等在線資源自學新知識，然后在課堂上理解、討論和應用這些知識。而“先縱后橫”的教學策略則先在一個維度深入學習，掌握核心概念和技能，然后再橫向擴展到其他領域或相關主題。“逆向教學、先縱后橫”的設計理念為學生如何學習、如何學會、如何學好提供了有效保障。通過課程教學實施達到了以下教學效果。

（一）教師通過“逆向教學、先縱后橫”法激發學生主觀能動性

在“計算機輔助設計3ds Max”課程中，逆向教學方法倡導一種學生主導的學習體驗，并且強調在教學活動中以實現清晰的學習成果為目標。這種方法將課程講授的順序反轉，即在學習基礎知識前，先讓學生對整個軟件及其實際應用有一個全面的理解。通過這種教學模式，學生從一開始就參與到一個完整的軟件制作流程中，從而能夠明確最終所要達成的目標成果。這么做的目的在于讓軟件的能力，而且還能培養學生的職業素養和應用能力，滿足職業教育和大國工匠精神的要求。

（二）“一主體、雙引擎、三環節”促進思想政治教育

在“計算機輔助設計3ds Max”課程教學過程中，培養學生的多維度空間剖析能力是關鍵，同時也應將思想政治教育納入到課程教學之中。“逆向教學、先縱后橫”教學法注重培養學生的思維能力，引導學生深入理解理念和原理。學生在學習如何使用軟件分析和創建模型的同時，被鼓勵主動探究操作背后的邏輯，以及這些理念如何與工程實踐及創新思維相結合。

在此過程中，思政元素被巧妙地融入，促使學生深入探討設計與生產過程的本質問題。這種學習方式在于培養學生的嚴謹思維和價值觀，同時強化家國情懷、工匠精神，以及工程倫理，將知識、能力、素質三者有機結合，構建一個完整的多維度思考框架。

課程遵循“一主體、雙引擎、三環節”的實施結構，提供清晰的課程思政執行方案。其中，“主體”指的是要通過整個課程教學實現核心教學目標；“雙引擎”代表專業技術教學和思想政治教育2個推動教學發展的動力；“三環節”則涵蓋了知識傳授、技能訓練和價值觀塑造。這種結構保證了教學過程的邏輯性和協同性，幫助學生實現知識、能力與素質的全面發展。

六、討論

（一）牢記“以學生為中心”的教學理念

課程構建對于教育的發展至關重要，其設計與執行貫穿整個教學過程[10]。在課程的設計和施行階段，必須時刻強調以學生為中心，確保學生始終作為教育活動的主要參與者。在這種教育模式下，教師的主要角色轉變為輔導者和引導者，而非單向的知識傳授者。針對應用型高校中的專業教師常常來自非師范類院校，并深受傳統教育模式的影響，要有效地執行課程改革，應從根本上轉變教師的教育觀念。這種觀念上的轉變是推動課程和教學改革的首要步驟，關乎教師能否適應以學生為中心的教學要求，培養出適應社會發展需求的人才。

（二）實施“逆向教學、先縱后橫”教學方法

“逆向教學”作為一種顛覆傳統教學模式的方法，其核心在于將學習過程從“先教后學”轉變為“先學后教”，從而強調學生的主動學習和課堂的深度互動。此模式要求學生課前自學基礎知識，課堂上則側重深度探討與實踐應用。結合“先縱后橫”策略，學生先縱向深入探究某一主題或領域，如通過視頻、閱讀材料學習“計算機輔助設計3ds Max”課程的基本操作與建模技巧，再橫向擴展，將所學應用于其他領域或綜合實踐，以構建完整知識體系并提升問題解決能力。然而，實施這一教學策略也面臨著一些挑戰，如學生自我管理能力不足、學習動機缺乏，以及學習資源有限等。為此，教師應不斷調整優化教學策略，提供學習支持，加強課堂管理，確保教學效果。在“逆向教學”中，教師角色轉變為教學的設計者與引導者，通過校企合作等模式創設實戰環境，提供真實任務[11]，使學生在實踐中深化理解與應用知識。這種“有節制的翻轉”方式激發了學生的學習興趣與積極性，培養了分析、解決問題能力及創新思維[12]。總之，“逆向教學、先縱后橫”策略的實施需要師生共同努力，創造條件，克服挑戰，不斷優化教學策略，以達到最佳教學效果。

（三）挖掘思政元素，線上線下無縫銜接

教師的職責不僅是傳授知識和技能，還包括價值觀的培育與人格的塑造，即立德樹人。在教學的設計與實踐過程中，雖然目前思想政治教育已經取得了一定的進展和成果，但教師應持續致力于深入研究和實踐，以更天然且微妙的方式將思政元素融入日常教學，實現思想政治教育的無形滲透[13-14]。同時，隨著科技的快速發展，線上線下教學模式交互成為常態，如何高效地連接這2種教學方式，確保學生無論是在傳統的教室環境還是通過數字平臺進行線上學習時都能獲得連貫完整的教育體驗，是教師需要不斷探索和完善的方向。

七、結束語

文章基于OBE理念對“計算機輔助設計3ds Max”課程進行了課程教學設計，成功融合了線上學習與線下互動，顯著提升了學生的學習成果。這一教學模式不僅激發了學生的學習積極性，還使學生對知識的掌握更為深入扎實，技能操作更加熟練流暢。通過這種混合式教學模式設計，學生的團隊協作能力得到了顯著增強，探究性學習的意識也被進一步激發，同時，學生的創新思維能力也得到了顯著提升。這種混合式教學模式為類似課程的教學方法改革提供了有效示范。

【參" "考" "文" "獻】

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[2]" 白博陽，孫慶輝.基于學科競賽為主導的環境設計教學改革研究：以《計算機輔助設計3DS MAX》課程為例[J].設計，2023，36（23）：101-104.

[3]" 周建平.OBE理念下應用型本科教育課程改革的幾點反思[J].黑龍江高教研究，2023，41（12）：149-154.

[4]" 趙永峰，鄭慧.基于OBE理念的教師教育課程體系構建研究[J].中學地理教學參考，2023（29）：9-13.

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編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-04-21" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-05-07

【作者簡介】史會全，男，副教授，研究方向為高等教育教學方法研究。

【通信作者】孫慶輝，男，副教授，研究方向為環境設計及理論研究。

【基金項目】2023廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“OBE理念在環境設計專業課程優化與重組中的應用研究”（2023GXJK602）；2022年度廣東理工學院“質量工程”項目線上線下混合式一流課程“計算機輔助設計 3Dmax”（YLCK202205）