基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“音、形、義、用”四位一體詞匯教學(xué)研究

［摘 要］詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，涵蓋“音、形、義、用”四個維度。但當(dāng)前學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨諸多困境，究其原因，主要在于傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)活動觀的統(tǒng)領(lǐng)，在內(nèi)容上割裂了“音、形、義、用”四個維度。以人教版英語教材三年級上冊Unit 3 Amazing animals的教學(xué)為例，教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀，開展“音、形、義、用”四位一體的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，能促成小學(xué)英語詞匯教學(xué)的高效實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］英語學(xué)習(xí)活動觀;詞匯教學(xué);“音、形、義、用”四位一體

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0061-03

英語詞匯作為英語語言的基本組成單位，具有無可替代的基礎(chǔ)性地位。然而，當(dāng)前學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨以下困境：語音層面，發(fā)音準(zhǔn)確性較低，對音標(biāo)的認(rèn)讀、拼讀方法和聲調(diào)節(jié)奏的把握不到位；詞形層面，詞形記憶困難，不熟悉常見單詞的拼寫規(guī)則；詞義層面，只是單純地讀背詞匯的中文釋義，缺乏對具體語境中詞義的深入理解；語用層面，無法在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用單詞，出現(xiàn)詞匯誤用的現(xiàn)象。究其原因，主要在于傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)活動觀的統(tǒng)領(lǐng)，在內(nèi)容上割裂了“音、形、義、用”四個維度。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“音、形、義、用”四位一體詞匯教學(xué)具體內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。”其中，詞匯與語音、語法、語篇和語用知識相互依存并相互影響。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)在主題意義引領(lǐng)下，開展一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動。

在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“音、形、義、用”四位一體詞匯教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解活動中，教師可以先聚焦“音”，通過音義結(jié)合導(dǎo)出詞匯，做到有意義輸入，使學(xué)生聽懂、會說；再聚焦“形”，通過音形結(jié)合呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生聽懂、會寫；最后通過音形義結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動中，教學(xué)的重點(diǎn)是通過相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，將“音、形、義”落實(shí)到“用”上，讓學(xué)生在具體語境中靈活運(yùn)用詞匯。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“音、形、義、用”四位一體詞匯教學(xué)活動設(shè)計(jì)

以人教版英語教材三年級上冊Unit 3 Amazing animals 的Part A為例，本單元屬于“人與自然”范疇，主題意義是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能用所學(xué)知識表達(dá)對動物的喜愛之情，認(rèn)識到動物是人類的朋友，并主動愛護(hù)動物、保護(hù)動物的生存環(huán)境，形成尊重和保護(hù)自然的意識以及正確的生態(tài)觀。本節(jié)課的語言能力目標(biāo)是：能掌握與動物有關(guān)的核心詞匯“l(fā)ike，dog，pet，cat”，并能在具體情境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯；能理解對話大意，運(yùn)用重點(diǎn)句型“Do you have ...？ Yes/No， ...”詢問及回答是否擁有某種動物，掌握句型“I like ...”“I have a ...”。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下三類學(xué)習(xí)活動。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動是基礎(chǔ)，為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動提供了必要的知識與技能。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計(jì)要基于文本，融合“音、形、義、用”四個維度。

1.感知與注意

（1）教師通過導(dǎo)入活動Watch and act，帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻邊唱邊做動作。這能極大激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們直觀理解詞義，初步感知詞匯的發(fā)音。在視頻結(jié)束后，教師提問“What is this video about， toys or pets？”，引出本課主題“pet”，并進(jìn)行音素/e/的拼讀教學(xué)。同時，教師注意新舊知識的連接，通過提問“Can you think of another word with the letter e saying /e/ sound？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧Unit 1的詞匯“help”，做到溫故知新。

（2）開展富有實(shí)踐意義的動手活動Look， read and match。教師提前準(zhǔn)備好一系列生動有趣的動物圖片，將它們對應(yīng)的單詞打亂順序后呈現(xiàn)給學(xué)生，要求他們將圖片與相應(yīng)的單詞連起來，同時借助“This is/These are ...”句型進(jìn)行口頭匯報。通過連線，學(xué)生能對詞形有一個直觀感知；通過匯報，學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的同時能更深入地理解和記憶單詞。

2.獲取與梳理

（1）教師組織學(xué)生就“Do you have a pet？ What other pets do you know？”進(jìn)行Free Talk活動，并在活動過程中通過追問“What is it？ How does it look？ Is it big/cute ...？”等，與學(xué)生展開交流。需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整問題難度，并從學(xué)生的回答中挑選出本課要求掌握的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書。如在教學(xué)“bird”時，先強(qiáng)調(diào)字母組合“ir”發(fā)音為音素/?：/，并拓展含有“ir”的“chirp”一詞；再出示鳥兒鳴叫的圖片并配文“The birds are chirping”。這樣巧妙地將兩個含有“ir”的單詞組合成一個生動句子，能讓學(xué)生直觀感受和理解詞匯的音、形、義、用。

（2）教師呈現(xiàn)更多的動物圖片及對應(yīng)詞匯，重點(diǎn)運(yùn)用自然拼讀法將單詞的音與形緊密結(jié)合；同時，通過詢問“Do you like ...？”，引導(dǎo)學(xué)生輸出句型“I like ...”，做到詞不離句、言之有物。

（3）在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要將課堂自然過渡到語篇教學(xué)。先通過提問“What pet can you see in the video？”，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀看課文動畫，并在動畫結(jié)束后追問“Whose pet is it？ Who also has a pet？ And what is it？”，以檢測學(xué)生的對話理解情況；再播放音頻，讓學(xué)生手指文本跟讀，同步感知詞匯的音與形；最后通過模仿練習(xí)進(jìn)一步理解對話、內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

3.概括與整合

除了單獨(dú)的詞匯學(xué)習(xí)，教師還要對語篇中涉及的語法知識進(jìn)行講解。如本課涉及動物類詞匯的單復(fù)數(shù)形式，教師在教學(xué)時要先引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇中的詞形，發(fā)現(xiàn)不同并歸納總結(jié)；再采用情景與詞塊相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)有語境意義的詞匯圖片，并將詞匯與其常用搭配組合在一起形成詞塊，以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語法知識。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動在學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新類活動之間起承上啟下的橋梁作用。它既能鞏固和深化學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲得的知識和技能，又能為遷移創(chuàng)新類活動提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)踐類活動設(shè)計(jì)要依托文本，聚焦“音、形、義、用”，再現(xiàn)詞匯。

1.描述與闡釋

（1）開展Fill in the blanks活動，將對話信息轉(zhuǎn)換成表格形式（見表1），并將其中的重要詞匯進(jìn)行挖空處理。學(xué)生先獨(dú)立思考、寫出答案，再同桌之間互相交換、核對答案，并根據(jù)填寫內(nèi)容進(jìn)行口頭問答。

-What pet does Mike have？

-Mike has a pet dog.

（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)豐富表格內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，提問“What colour is the dog？”，引出描述性詞匯“brown”，并拓展“l(fā)ovely， soft，cute ”等詞匯；再引導(dǎo)學(xué)生借助表格和語言框架轉(zhuǎn)述語篇內(nèi)容，加深對對話的理解。

2.分析與判斷

（1）開展“真假我來辨”活動，展示與所學(xué)動物有關(guān)的句子，其中有正確的，也有錯誤的，讓學(xué)生判斷真假。

（2）開展“猜猜我是誰”活動，先展示動物的局部圖片，如狗的爪子、貓的耳朵、魚的尾巴等，讓學(xué)生在觀察后寫下猜測的動物，并與同桌交流；再邀請部分學(xué)生分享答案，詢問判斷依據(jù)。

3.內(nèi)化與運(yùn)用

（1）學(xué)生三人一組，分角色表演對話；教師觀察學(xué)生能否完成角色扮演，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予必要指導(dǎo)。

（2）教師出示思考題“Why do people need pets？”，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)闡述想法。這能促使學(xué)生加深對動物的喜愛之情，樂于和動物做朋友。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是對學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實(shí)踐類活動的拓展和升華。它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。在詞匯教學(xué)中，遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計(jì)要超越文本，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展“音、形、義、用”四位一體活動。

1.推理與論證

（1）開展動物習(xí)性推理活動。教師提前準(zhǔn)備好動物卡片和場景卡片，讓學(xué)生小組合作，根據(jù)卡片內(nèi)容進(jìn)行推理，并向全班闡述推理過程，其他小組可補(bǔ)充或反駁。

（2）開展補(bǔ)全食物鏈活動。教師展示幾組涉及本節(jié)課所學(xué)動物的食物鏈圖片，將這些動物對應(yīng)的部分進(jìn)行挖空，讓學(xué)生小組討論并寫出正確單詞。如給出“植物→野兔→（ ）”食物鏈，讓學(xué)生從所學(xué)動物中選擇合適的進(jìn)行補(bǔ)全并解釋原因，這樣能加深學(xué)生對生態(tài)關(guān)系的理解。

2.批判與評價

（1）開展Do a survey活動，先讓學(xué)生互相詢問“Do you have a pet？”并記錄，再邀請部分學(xué)生上臺匯報調(diào)查結(jié)果。教師設(shè)計(jì)評價量表，包括流利度、詞匯運(yùn)用、語音語調(diào)等方面，在學(xué)生展示后鼓勵其他學(xué)生對其表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后由教師給予以鼓勵為主的補(bǔ)充評價，助力學(xué)生不斷完善自我。

（2）教師展示一系列虐待動物的圖片或視頻，先詢問“How do you feel when you see this？”，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)用簡單詞匯或短語表達(dá)自己的看法；再讓各小組選派代表發(fā)言，分享本組對虐待動物行為的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.想象與創(chuàng)造

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)詞匯設(shè)計(jì)倡導(dǎo)關(guān)愛動物的宣傳標(biāo)語、制作具有感染力的保護(hù)動物公益海報，并在班級中分享自己的創(chuàng)意和想法。

（2）開展動物新家園活動。教師展示一組人類活動導(dǎo)致動物生存環(huán)境惡化的圖片，使學(xué)生意識到動物們急需一個新家園，新家園要滿足所有動物生存的基本需求。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展小組討論，并用繪畫或文字描述的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

通過上述以學(xué)習(xí)理解為中心的基礎(chǔ)夯實(shí)活動、以應(yīng)用實(shí)踐為中心的能力延伸活動和以遷移創(chuàng)新為中心的素養(yǎng)拓展活動，學(xué)生扎實(shí)掌握了動物類詞匯的“音、形、義、用”，有效提升了語言學(xué)習(xí)效果和能力，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“音、形、義、用”四位一體詞匯教學(xué)，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，解決了學(xué)生詞匯發(fā)音不準(zhǔn)、拼寫錯誤、理解片面等問題，兼顧了詞匯教學(xué)的四個維度，學(xué)用一體，為實(shí)現(xiàn)英語詞匯的高效教學(xué)提供了新的思路。在之后的英語教學(xué)中，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步探索基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“音、形、義、用”四位一體詞匯教學(xué)策略，為學(xué)生提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使英語詞匯教學(xué)取得更加顯著的成效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)編 蔡宇璇）