文化傳承視域下水墨畫教學探析

［摘 要］水墨畫是小學美術課程的重要組成部分。在水墨畫教學中，教師不僅要注重對學生進行水墨繪畫技法知識的傳授，使學生感受到水墨畫的獨特藝術魅力，還要注重挖掘水墨畫中蘊含的傳統文化元素，激發學生的民族自豪感，涵養學生的品德，陶冶學生的情操。這樣教學能充分發揮美術課程在育人方面的功能，增強學生的文化自信，提升學生的美術核心素養。

［關鍵詞］小學美術；水墨畫教學；文化傳承

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0038-03

水墨畫是中國獨具特色的傳統藝術形式之一，是中國傳統藝術的瑰寶，是中國畫的代表。它所涉及的筆、墨、紙、硯等工具和握筆、抿筆、洗墨等形式，蘊含著濃郁的中國味道，體現了中國古代人民的智慧和創造力。水墨畫是用經過一定比例調配的水和墨繪制而成的畫，誕生之初僅有水與墨，表現為黑色與白色。水墨畫作為中華民族傳統文化的重要組成部分，體現了我國傳統繪畫的最高造詣，展現了中華民族獨特的審美意蘊，蘊含了中華優秀傳統文化的精髓。小學美術教材編排水墨畫的教學內容，對學生了解水墨畫、掌握水墨畫的繪畫技法、傳承和弘揚中華優秀傳統文化等方面具有重要的作用。教師要以教材為載體，結合水墨畫教學內容對學生進行文化理解和傳承教育，增強學生的文化自信，有效落實核心素養的培養目標。

一、創設情境，激發水墨學習興趣

水墨畫意境優美，具有水墨韻味。在水墨畫教學中，教師依據教學內容的特點，為學生創設與之相適應的教學情境，可以有效激發學生的學習興趣，使學生對水墨畫中蘊含的情感及審美內涵等有深刻的理解與感受。同時，教師對水墨畫中蘊含的文化韻味等進行挖掘與滲透，有助于學生深入探究水墨畫，真正理解水墨畫的風格意蘊，提高學生的美術素養。

例如，人教版美術教材三年級下冊《水墨游戲》是小學階段安排的第一個水墨畫教學內容，目的是以水墨畫為題材，引導學生認識水墨畫的工具材料和多種表現形式，感受筆和墨的變化，體驗創造表現的樂趣，并借此激發學生學習水墨畫的興趣和對中華傳統文化的熱愛之情。由于學生第一次接觸水墨畫，所以對水墨畫一無所知。教學時，教師可以先讓學生說說自己對水墨畫的了解；再通過多媒體把現代畫家崔子范的荷花小鳥、張大千的潑墨山水等水墨畫展示給學生看，并讓學生說說自己的感受；最后根據學生的交流情況進行補充，使學生明白在中國繪畫的高度文明時期，隨著紙、筆、墨的創造運用與表現形式的豐富，這種水墨寫意的水墨畫正式誕生，并發揚光大。在介紹完水墨畫的相關知識后，教師讓學生嘗試用毛筆蘸滿水和墨，在宣紙上重重地點畫一筆、兩筆、三筆……觀察這樣會產生哪些現象，初步引導學生運用水墨技法表達自己的心境。這樣，學生能直抵水墨畫的內核，真正感受到水墨畫這一傳統藝術繪畫形式的價值，初步了解水墨畫技法，產生學習水墨畫的興趣。

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生學習水墨畫的勁頭會更足。《水墨游戲》作為學生在小學階段首次接觸的水墨畫學習內容，讓學生初步了解水墨畫的基本技法是本課的教學目標。教師可依此創設激發學生水墨畫學習興趣的情境，為學生初步感受傳統文化的藝術特點提供條件，培養學生的藝術核心素養。

二、欣賞臨摹，感受水墨文化韻味

在美術教學中，教師組織學生欣賞和臨摹優秀的水墨作品，可以讓學生對水墨畫的藝術之美感受更加深刻。學生在臨摹中感受水墨畫傳統技法在線條、用筆等方面的特點，以及這種繪畫形式的文化韻味，產生濃厚的學習興趣，促進了水墨技法的傳承與發展。

例如，人教版美術教材五年級上冊《鳥語花香》一課，教學目標是讓學生了解中國畫的材料，認識和欣賞花鳥畫的名家名作，感受花鳥畫獨特的魅力，激發學生對傳統文化和生活的熱愛之情；學習寫意花鳥畫用筆、用色、用墨的方法和技巧，嘗試在宣紙上進行花鳥畫練習，訓練學生心手相應的表現能力；體驗花鳥畫的用筆、用墨方法，提高學生的審美能力。教學這一課時，教師先讓學生欣賞教材中的牡丹、白鷺、花卉等中國畫，再現場展示毛筆、宣紙、墨、中國畫顏料等材料，帶領學生重點欣賞齊白石的水墨麻雀圖，讓學生了解麻雀的結構圖（頭、身子、兩條腿、兩翅、尾巴）。教師一邊教繪畫步驟，一邊利用水墨畫的繪畫材料示范，讓學生通過作品欣賞和教師的示范，明白花鳥畫不僅表現了花鳥的外形與色彩，更重要的是畫面富有深刻的寓意，飽含繪畫者的構思和情感。最后，教師讓學生運用水墨技法進行臨摹，畫一畫自己喜歡的花鳥，感受傳統水墨技法用墨的藝術魅力，激發學生對傳統文化的喜愛之情，提升學生的審美素養。

水墨畫具有獨特的藝術魅力，只有細細欣賞，感受才會更加深刻。在《鳥語花香》一課教學中，教師先帶領學生欣賞著名畫家的花鳥畫作品，引導學生感受水墨技法的藝術魅力，再通過示范和臨摹活動，教學水墨技法中的點、勾、染、擦、皴等筆法，培養學生健康的審美情趣，為學生的繪畫創作奠定堅實的基礎。

三、學科融合，感受水墨文化價值

學科融合是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）提倡的一種教學方式。小學美術雖是藝術課程，但與其他學科之間有著密切的聯系。在水墨畫教學中，教師可以把美術與其他學科的知識融合在一起，這既是對水墨繪畫技法的完善，也是呼應傳統文化的鏈接方式。這樣可以拓寬水墨文化傳承的路徑，把藝術新課標倡導學科融合的教學目標落到實處，提升學生的學科核心素養。

例如，人教版美術教材六年級上冊《山山水水》一課，教學目標是通過山水技法的學習，讓學生對山水畫的基本技法和流派有一定的了解，培養學生的審美能力和創造能力。教學時，教師從繪畫的角度向學生介紹山水畫：“中國古代文人喜歡以文字寄情山水，而畫家喜歡以筆墨抒情達意，很多山水畫旁邊還會配備一首詩，即‘詩中有畫，畫中有詩’。”在學生對古代山水畫有了初步的了解與感受后，教師讓學生給自己喜歡的古詩配上一幅山水畫，實現詩畫結合，使學生對山水畫的理解更加深刻。此外，教師還可以把山水畫的學習與古琴樂曲《高山流水》結合起來，把學生帶入濃郁的文化意境中，讓學生邊欣賞高雅古典的音樂，邊揮筆作畫。通過音畫結合，學生在無形中受到美好情感的熏陶，有助于養成健康高雅的審美情趣，提升審美能力。

我國許多著名的山水畫旁邊都配備相應的古詩詞，詩畫結合，相得益彰。另外，古人還有配樂作畫等喜好。這些都是我國傳統文化重要的表現形式，蘊含著濃厚的文化元素。在《山山水水》一課教學中，教師采取綜合性學習的方式，把水墨畫教學與詩詞、音樂結合起來，實現學科之間的融合，讓學生感受到古韻十足的傳統文化之美。同時，這樣教學能幫助學生形成正確的審美觀，實現提升學生美術核心素養、傳承中華優秀傳統文化的目標。

四、開展創作，營造水墨文化氛圍

開展美術創作活動，可以讓學生將學到的知識應用到實際生活中，促進美術技法的遷移運用，提升學生的實踐能力。美術教學中，在學生對水墨畫技法有了一定的了解后，教師可依據教學內容的特點，開展美術創作活動。這樣不僅能營造濃厚的水墨文化學習氛圍，讓學生借助美術實踐活動來檢查自己水墨畫技法的學習情況，還可以讓學生享受到美術學習給自己帶來的樂趣。

例如，人教版美術教材六年級下冊《扇面畫》一課，教學目標是讓學生通過對各種扇子的欣賞，感受不同的扇面形式，了解我國傳統文化的精髓；嘗試運用山水畫或花鳥畫技法繪制扇面，掌握扇面繪畫的特點與步驟。這樣的創作活動，能使學生對我國豐富的扇文化有一定的了解，體驗到繪制扇面畫的樂趣，增強民族自豪感。教學時，教師先借助多媒體把古代的一些扇面畫展示給學生看，并向學生介紹中國古代文人、藝術家在扇面上畫畫、寫字，既可以美化裝飾扇面，又可以抒發自己的情感；再從扇面畫的作者、內容、造型、色彩、風格、構圖等方面，引導學生欣賞扇面畫。在學生對扇面畫的特點和技法有了一定了解的基礎上，教師讓學生從自己的興趣愛好出發，選擇自己喜歡的扇面主題進行繪畫創作。在學生創作完畢后，教師讓學生仿照古人用扇子吟詩、起舞，穿越時空感受傳統文化的獨特魅力。在創作過程中，學生不僅感受到水墨技法的應用價值，還在無形中受到傳統文化的教育，提升學科核心素養。

在水墨畫教學中，要想讓傳統文化扎根于學生心田，讓學生感受傳統文化的獨特魅力，教師就要營造濃厚的傳統文化氛圍，鼓勵學生運用掌握的水墨繪畫技法進行扇面創作。這樣能使學生真切感受到傳統水墨技法在美學方面的應用價值，產生深入學習水墨畫的興趣。

五、拓寬邊界，延展傳承水墨文化

水墨畫在美術領域有著深遠的意義和影響，在生活的各個方面也得到了廣泛的運用。在美術教學中，借助水墨畫對學生進行傳統文化的滲透不能停留于紙上，而應拓寬邊界，通過多種手段引導學生感受水墨文化的藝術魅力。這樣能使學生實現對社會文化的反饋和精神世界的表達，真正認識到開展傳統文化教育對現代社會的影響。

例如，人教版美術教材六年級上冊中的《彩墨家園》和《山山水水》都是四、五年級水墨畫系列的延續，六年級學生對水墨畫的特點已經有了一定的了解。教學這一課時，教師先讓學生欣賞教材中的水墨畫，再讓學生運用水墨繪畫技法進行創作活動。為了讓學生感受到水墨繪畫對我國各個領域產生的影響，教師借助我國優秀的水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》《哪吒鬧海》《鷸蚌相爭》等，進一步深化學生對水墨藝術的認知。此外，教師還將水墨技法運用在室內設計方面的圖片展示給學生看，激發學生深入探究水墨藝術的興趣。傳統的水墨畫以墨色為主要原色，以白色為主色，這種黑白交融所產生的層次之美，賦予水墨畫獨特的意境之美。在室內設計方面，由于這種技法可以突顯出作品典雅、古樸、莊重、清幽等特點，所以得到了廣泛的應用。這樣引導學生進行拓展性學習，可以讓學生了解更多關于水墨技藝在生活中的應用，認識到傳統文化對人類生活的影響，培養學生發現美、感受美和創造美的意識，使之更好地傳承和弘揚水墨文化。

水墨畫是我國傳統文化藝術的精髓，在點、線、面等藝術成就方面開創了一種新的審美形式，為當代設計界提供了藝術形式和藝術表現手法上的創新元素。在水墨畫教學中，教師從不同方面引領學生感受水墨藝術的魅力，既拓展了水墨學習的外延，激發了學生把水墨畫運用到各個領域的信心與決心，又有助于培養學生的藝術文化素養，實現提升學生學科核心素養的目標。

綜上所述，在水墨畫教學中，教師不僅要注重水墨繪畫技法知識的傳授，還要從水墨畫蘊含的文化方面引導學生欣賞、臨摹、創作，構建以文化傳承為目標的水墨繪畫課堂。這樣能充分發揮水墨畫教學的育人功能，提升學生的美術綜合素養，使學生能夠更好地繼承和發揚中華優秀傳統文化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 許夢菲.水墨畫教學策略探究[J].小學教學參考，2024（9）：30-32.

[2] 馮雨.“運河文化”情境中的小學水墨畫跨學科教學研究[J].小學教學研究，2024（13）：85-86.

[3] 王蕓君.小學低年級水墨畫教學的策略研究：以蘇少版美術一年級上冊“水墨游戲”教學為例[J].小學教學研究，2024（20）：58-59，62.

（責編 杜 華）