高職院校涉農類專業技能型人才工匠精神的培育

摘要：隨著農業產業的轉型升級和發展，對涉農技能型人才的需求日益增加，同時，也對這類人才提出了更高的要求。高職院校作為培養這類人才的重要基地，將工匠精神融入技能型人才培養過程顯得尤為重要。本文旨在探討高職院校涉農類專業技能型人才工匠精神的培育路徑與方法，以期為農業行業的持續發展提供有力的人才支撐。

關鍵詞：高職院校；涉農專業；工匠精神

工匠精神作為一種追求卓越、精益求精的職業精神，已成為當今社會發展的寶貴財富。隨著現代化進程的推進，在農業領域對具備工匠精神的涉農類專業技能型人才的需求愈發迫切。高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著為農業行業輸送高素質人才的重任。因此，如何將工匠精神有效融入涉農類專業技能型人才的培養中，成為高職院校面臨的重要課題。

1 高職院校涉農類專業技能型人才工匠精神培育的重要性

1.1 提升農業現代化水平

隨著我國農業現代化的推進，涉農類專業技能型人才的需求日益旺盛。工匠精神的培育，有助于提高學生的專業技能和創新能力，從而為農業現代化提供有力的人才支撐。具備工匠精神的人才，能夠在農業生產、管理、研發等方面發揮關鍵作用，推動農業科技進步。

1.2 傳承農耕文化

工匠精神承載著中華民族傳統農耕文化的精髓，高職院校涉農類專業培育工匠精神，有助于傳承和發揚農耕文化。學生在學習過程中，深入了解農業發展歷史，尊重自然、敬畏土地，將農耕文化融入現代農業生產，實現傳統文化與現代文明的有機結合。

1.3 培養職業素養

工匠精神強調敬業、精益、專注、創新，這些品質對于高職院校學生職業素養的提升具有重要意義。涉農類專業學生具備工匠精神，能夠在工作中追求卓越，為我國農業產業發展貢獻智慧和力量[1]。

1.4 提高就業競爭力

在就業市場中，具備工匠精神的高職院校畢業生往往更受企業青睞。工匠精神的培育，使學生具備較強的實踐能力和創新能力，能夠在工作中迅速適應崗位需求，提高就業競爭力。

1.5 促進鄉村振興

鄉村振興戰略的實施，離不開涉農類專業技能型人才。工匠精神的培育，有助于培養一支懂農業、愛農村、愛農民的人才隊伍，為鄉村振興提供有力保障。這些人才將在農業產業發展、鄉村治理、鄉風文明建設等方面發揮積極作用。

1.6 推動產學研結合

高職院校涉農類專業培育工匠精神，有利于推動產學研相結合。學生在實踐中鍛煉創新能力，將科研成果轉化為實際生產力，為我國農業產業發展提供源源不斷的創新動力。

總體而言，高職院校涉農類專業技能型人才工匠精神的培育，對于我國農業現代化、鄉村振興、文化傳承等方面具有重要意義。只有高度重視工匠精神的培育，才能為我國農業產業發展輸送更多高素質人才。

2 高職院校涉農類專業技能型人才工匠精神培育存在的問題

2.1 課程設置不夠完善

部分高職院校在涉農專業課程安排上，過分強調理論傳授，導致教學內容與實際應用相脫離，實踐環節被邊緣化。這種模式限制了學生將理論轉化為實際技能的能力，面對實際工作時顯得無所適從。工匠精神的養成，需通過實踐操作的磨礪，實踐中方能深刻理解其精髓，如追求卓越、關注細節等。現行重理論輕實踐的課程模式，不利于學生工匠精神的塑造。在缺乏實操機會的學習環境中，學生難以培養對工作的熱情與專注，專業素養的展現也因此受限。

2.2 教師隊伍素質有待提高

在高職院校涉農類專業教學中，教師實踐經驗不足的問題日益凸顯。這些教師在授課過程中往往偏重理論，缺乏將知識與實踐相結合的能力，無法通過具體案例加深學生的理解。對于工匠精神這一職業素養的關鍵，部分教師因缺乏深刻的認識和體驗，難以在教學活動中有效傳遞其精髓。工匠精神的培養依賴于教師的實踐經驗和身教，但經驗的缺失使得教師在指導學生時顯得心有余而力不足，難以提供充分的實踐指導和啟發。這種現象不僅影響了學生對工匠精神的理解和內化，也限制了他們在職業生涯中追求卓越和精細操作的動力與潛能。

2.3 實踐教學環節薄弱

在涉農類專業實踐教學方面，部分高職院校面臨諸多挑戰，這些問題嚴重影響了教學質量，并阻礙了學生工匠精神的培養。首先，硬件條件的限制，如資金、設備、場地不足，導致學生實踐操作機會短缺，難以通過實際操作深化理論知識，提升技能水平。其次，實踐教學的管理與組織存在缺陷，課時安排可能過于緊張，缺乏深入探究的時間；內容設計可能過于簡化，缺少挑戰與創新，無法激發學生的實踐興趣。最為關鍵的是，對實踐教學環節的重視不足，導致缺乏系統全面的評價體系。學生實踐表現無法得到科學評估，影響了實踐能力的提高和工匠精神的形成。這些實踐教學環節的不足，成為制約涉農類專業技能型人才工匠精神培育的關鍵因素[2]。

3 高職院校涉農類專業技能型人才工匠精神培育的路徑

3.1 完善課程設置，注重理論與實踐相結合

在高等教育過程中其獨特的定位，扮演著培育高素質技能型人才的關鍵角色。特別是在農業領域，隨著科技的飛速進步與行業的持續革新，對涉農類專業人才提出了更為嚴苛與多元的要求。面對這一挑戰，高職院校必須緊跟時代步伐，不斷優化涉農類專業的課程設置，以培養出既精通理論知識又具備實踐能力的現代農業人才。

高職院校需組建專業團隊，廣泛收集農業發展的最新資訊，準確把握行業趨勢與未來走向。通過與企業緊密合作，明確其對人才的具體需求，包括知識結構、技能水平及職業素養等方面。這些調研成果將為學校設定科學合理的人才培養方向和目標提供有力支撐，也為后續的課程調整奠定堅實基礎。在課程設置上，高職院校應堅持理論與實踐并重的原則。在保留核心理論知識傳授的同時，更加注重實踐操作環節的設置與強化。現代農業的發展離不開扎實的理論基礎，但更需具備將知識轉化為實踐能力的技能型人才。因此，課程體系中應適當加大實踐操作的比例，通過項目驅動、案例分析等方式，為學生提供更多動手實踐的機會，使他們在實踐中深化理解、提升技能。

為進一步培養學生的工匠精神，高職院校可采取多項創新舉措。建立校內實訓基地，模擬真實的農業生產環境，讓學生在模擬操作中熟悉工作流程、掌握關鍵技術，并培養嚴謹細致、精益求精的職業態度。同時，加強與農業企業的合作，開展校企合作項目，為學生提供實習實訓崗位，讓他們親身體驗企業文化、感受工匠精神的力量。此外，舉辦職業技能競賽、邀請行業專家和工匠舉辦講座或工作坊等活動，也是激發學生實踐興趣、拓寬視野、樹立正確職業觀和價值觀的有效途徑。優化涉農類專業課程設置是高職院校提升教學質量、培養高素質技能型人才的重要舉措。通過深入行業調研、強化實踐操作、培養工匠精神等多方面的努力，高職院校將能夠為社會輸送更多符合農業行業需求的高素質技能型人才，為推動農業行業的健康發展貢獻自己的力量。同時，這也將有助于提升高職院校的社會認可度與影響力，為其在未來的發展中贏得更加廣闊的空間與機遇。

3.2 加強教師隊伍建設，提高教師實踐指導能力

教師作為知識的燈塔與精神的引路人，其專業素養與職業操守直接映射在學生的成長軌跡上。因此，強化教師隊伍建設，不僅關乎教學質量的提升，更是對學生職業素養與精神風貌的深遠塑造。

首先，高職院校應秉持開放包容的態度，積極吸納來自農業一線、實踐經驗豐富的教師加入教學隊伍。這些“實戰派”教師的到來，將為教學團隊帶來新鮮血液與實戰智慧，使教學內容更加貼近行業實際，增強學生的實踐感知與操作能力。同時，這也有助于彌補學校在實踐教學方面的不足，推動教學質量的全面躍升[3]。

其次，定期組織教師深入企業實踐，是提升其實踐指導能力的又一關鍵舉措。通過親身體驗農業行業的最新發展動態與技術革新，教師能夠緊跟時代步伐，不斷更新自身的知識庫與技能包。企業實踐還為教師提供了了解行業需求、把握人才培養方向的窗口，有助于其在教學工作中更加精準地對接行業要求，培養出符合市場需求的高素質技能型人才。

此外，高職院校還應高度重視對教師工匠精神的培育與傳承。工匠精神，作為一種追求卓越、精益求精的職業精神，對于涉農類專業技能型人才的培養尤為重要。通過開展工匠精神培訓、舉辦經驗分享會等活動，教師可以更加深入地理解工匠精神的內涵與價值，明確其在人才培養中的核心地位。同時，這些活動也為教師搭建了交流學習的平臺，促進了教學經驗的相互借鑒與共同提升。

最后，鼓勵教師將工匠精神融入日常教學，是實現人才培養目標的關鍵一步。教師應以身作則，通過嚴謹的治學態度、精湛的教學技藝以及對學生無微不至的關懷，向學生傳遞工匠精神的精髓與魅力。在教學過程中，教師應注重培養學生的實踐創新能力與精益求精的職業態度，引導他們樹立正確的職業觀與價值觀，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。高職院校應多措并舉加強教師隊伍建設，不斷提升教師的實踐指導能力與工匠精神素養。通過引進優秀人才、組織企業實踐、開展培訓交流以及鼓勵教學創新等措施，構建一支高素質、專業化的教學團隊，為涉農類專業技能型人才的培養貢獻力量。

3.3 強化實踐教學環節，提升學生實踐能力

為強化學生實踐技能與職業素養，高職院校需從多個維度加大實踐教學的力度，全面優化實踐教學環境，確保學生能在實踐中磨礪成長。

第一，深化校企合作機制，構筑產教融合的新高地。高職院校應主動出擊，與農業領域的領軍企業建立長期穩定的合作關系，實現資源共享、優勢互補。通過校企聯合，學生得以在真實的工作環境中接受鍛煉，接觸最前沿的技術與設備，從而在實踐中深化理論認知，提升解決實際問題的能力。同時，企業亦能借此機會參與到人才培養的全過程，依據自身需求定制課程內容，共同培養符合行業標準的高素質技能型人才。

第二，構建校內外實訓基地網絡，打造實踐教學的主陣地。高職院校應加大對實訓基地建設的投入，無論是校內模擬實訓室還是校外實習實訓基地，都應遵循高標準、嚴要求的原則進行建設。這些基地應能夠真實還原職業場景，為學生提供沉浸式的學習體驗。在實訓基地中，學生將在教師的悉心指導下，進行系統的實踐操作訓練，逐步掌握專業技能，培養職業素養。此外，實訓基地還將成為校企合作的橋梁，促進雙方在科研、教學等方面的深度合作與交流[4]。

第三，完善實踐教學評價體系，確保評價結果的客觀公正。高職院校應建立一套科學、全面的實踐教學評價體系，涵蓋學生的實踐操作能力、職業素養、團隊合作精神等多個維度。在評價過程中，應采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，既關注學生的實踐過程表現，又重視其實踐成果的質量。通過這樣的評價體系，學校能夠全面了解學生在實踐中的學習狀態與成長軌跡，及時發現并糾正存在的問題與不足。同時，評價結果也將作為學生評優評先、就業推薦的重要依據之一。

第四，高職院校在涉農類專業技能型人才的培養過程中，必須高度重視實踐教學的地位與作用。通過深化校企合作、構建實訓基地網絡、完善評價體系等一系列措施的實施，學校將能夠為學生提供更加優質、高效的實踐教學環境，助力學生在實踐中錘煉技能、提升職業素養，最終成長為具備工匠精神的涉農類專業人才，為農業行業的繁榮與發展貢獻自己的力量[5]。

4 結語

綜上所述，高職院校涉農類專業技能型人才工匠精神的培育是一項長期而艱巨的任務。只有通過不斷完善課程設置、加強教師隊伍建設、強化實踐教學環節等多方面的努力，才能培養出更多具備工匠精神的高素質農業人才，為農業行業的持續發展提供有力的人才保障。

參考文獻

[1] 郭紅霞.用勞動技能教育提升高職現代人才培養的精氣神[J].文教資料，2020（23）：11-18.

[2] 劉春博.關于高職院校創客文化培育新途徑研究[J].發明與創新·職業教育，2020（6）：52-53.

[3] 楊越.以高職院校“工匠精神”培育促進大學生就業創業[J].中國成人教育，2020（4）：19-21.

[4] 李素素.新時代工匠精神與高職學生就業創業素養培育的融合研究[J].阜陽職業技術學院學報，2020（1）：78-81.

[5] 楊艷.將大陳島墾荒精神融入高職院校學生就業能力培養的路徑探討[J].產業與科技論壇，2020（10）：11-16.