開展實踐活動，破解文言密碼

關鍵詞：文言文高中學生 學習興趣 實踐活動 文言密碼

高中文言文課堂上常有這樣的情況：教師逐字逐句地翻譯課文、詳細講解每個文言詞匯，費了九牛二虎之力，而學生卻反應冷淡、昏昏欲睡，教師百呼卻無應和之聲，課堂氣氛非常沉悶，學習效率非常低下。有專家曾就主動學習與被動學習的區別做過實驗，在主動記憶的環境中，80%的受試者能正確記住規定的材料，在被動記憶時，只有3%的受試者能記住有關材料。如何讓學生自覺主動參與文言文學習，是文言文教學的當務之急，我在探索中發現，文言文相關的實踐活動同時具備知識性和趣味性，能在近乎娛樂性質的活動中輕松獲得文言文知識。具體方式可以多種多樣，列舉如下：

一、演一演

高中學生表現欲很強，鋒芒初露，希望引起他人的關注和肯定，所以語文教師可在適當時機和場合給學生上臺表現的機會。針對文言文教學，教師可安排朗讀表演和課本劇的排演。

“書讀百遍，其義自見”，誦讀的作用和意義已不言自明。教材選取的文言文，很多都是膾炙人口的名篇，讀來非常有氣勢，飽含充沛的感情，非常適合朗誦表演，如《勸學》《六國論》《過秦論》《阿房宮賦》《陳情表》《赤壁賦》等千古名文。老師應該多給學生在課堂上朗讀表演的機會，引導學生投入豐富的情感，伴之生動的表情和恰如其分的手勢，通過字正腔圓、感情充沛的朗讀進入文言文的情境中。

對于故事性較強的文言文作品，可以編排課本劇讓學生表演。例如：《鴻門宴》《燭之武退秦師》《蘇武傳》等課文或其中片段，都可以放開手讓學生自編、自演、自導。以《鴻門宴》為例，我班學生各自分工合作，有編劇、導演、演員，甚至還有服化道師傅。表演時，演員們把各自的表情、語言、動作發揮到了極致，鮮明突出的人物形象給同學們留下了深刻印象。這種表演使文言文課堂充滿歡聲笑語和青春活力，既鍛煉了學生的表演能力，又增強了文言文的學習興趣。

二、賽一賽

競爭機制可以提高課堂吸引力，高中階段的學生具有非常強的競爭意識，在文言文的教學中可以開展各種競爭形式。舉例如下：

朗讀比賽。選出主持人和評委，給參賽選手排名，對于獲獎同學給予物質獎勵。可以組織自由篇目朗讀競賽，也可以組織指定篇目朗讀競賽，還可以兩人或多人朗讀、分組朗讀、分角色朗讀，或者組織朗讀速度競賽、背誦競賽等。老師對學生的朗讀要進行正確的指導，做到多贊揚、多指導，少批評，以提高學生們參與朗讀表演的積極性，增強學生們閱讀文言文的自信心。

翻譯比賽。比如在教學《庖丁解牛》時，可以讓學生根據課文的內容，舉行翻譯比賽，這篇文章雖然有很多生僻的字詞，但學生結合注釋完全能通大意。所以可以鼓勵學生翻譯成散文、記敘文、詩歌等不同的文體，評獎標準要以翻譯的“信、達、雅”為準則，翻譯得最通暢、最準確、最合理的一方獲勝。這樣的競賽全員參與，使學生學習文言文的熱情高漲。

文言知識競賽。文言文知識細瑣又繁復，為了讓學生不至于學了新知識忘了舊知識，可以經常舉行文言知識競賽，通過答題的方式讓學生“溫故而知新”。我是這樣操作的：內容上，學生自主出題，具體內容可以涉及作家、作品、重點實詞虛詞、特殊句式、詞類活用、背誦、默寫、翻譯等方方面面；形式上，以選擇題和簡答題為主，難易適中；最后老師匯總審核后付諸實踐。學生們比賽前主動翻閱資料，比賽時熱情高漲，比賽后還津津樂道，不知不覺中掌握了不少文言知識。

總之，形式不同，但目的唯一，都是為了通過比賽的競爭方式調動學生學習熱情，使學生從被動的接受知識轉變為主動的探求知識，樹立學習信心。

三、辯一辯

不少文言文蘊含著深刻的哲理，具有思辨色彩，針對這類文章，教師在教學中可以組織學生圍繞一個主題進行辯論。比如，學習《五石之瓠》之后，設置辯題“有用之用方為大用PK無用之用方為大用”；學習《屈原列傳》之后，設置辯題“屈原的死值不值”；學習《蘇武傳》之后，設置辯題“蘇武是不是愚忠”。在辯論過程中，正反雙方旁征博引，引經據典，你一言我一語，難分高下。學生通過辯論，提高了語言表達能力，加深了對文章主旨的理解，開拓了思維。

此外，教師還可以根據課文內容尋找辯論主題，如學生從初中到高中學習接觸到的比較熟悉的典型歷史人物、文學人物項羽，就有很多話題。在學習課文《鴻門宴》之后，我設定辯題“項羽是不是英雄”。正方認為項羽是英雄，認為項羽胸懷大志、英勇果斷、重情重義、寬宏大量等等，反方認為項羽不是英雄，認為項羽有復仇心理、個人英雄主義、殘暴不得人心、無知狹隘、婦人之仁等等。正反雙方各執一詞，都有充分的理由。激烈的辯論之后，我作出總結，點出歷史人物的局限性，提倡辯證看待。學生通過辯論賽，更加積極主動地閱讀課文，獨立思考，收到了很好的教學效果。

相信豐富的語文實踐活動，一定能激發學生學習文言的興趣，破解學習文言的密碼！