“分類定標 分層定崗”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群育人模式探索

摘 要：隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求日益增長，但當前教育與行業(yè)需求之間存在脫節(jié)，導致畢業(yè)生專業(yè)技能與崗位要求不匹配。為此，提出了“分類定標，分層定崗”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，通過行業(yè)考察、人才培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化、實踐教學過程充實和全面跟蹤評價機制的建立實現(xiàn)行業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)精確對接，進而提升教育質(zhì)量和學生的就業(yè)競爭力。通過分析物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求，制定詳細的崗位標準，提煉核心課程標準。通過分層定崗的教學方案，學生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的崗位群類別和核心課程。研究結果表明，該模式能夠有效提高學生的實際操作能力和適應性，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)培養(yǎng)大量實用型人才。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；分類定標；分層定崗；供需對接；育人模式

中圖分類號：TP39；G71 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2025）05-0-04

0 引 言

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和應用，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求日益迫切[1-2]。傳統(tǒng)的教育模式存在著課程內(nèi)容與實際工作崗位不匹配、學生技能與行業(yè)需求脫節(jié)等問題。本文探索“分類定標，分層定崗”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式具有重要意義。該模式通過準確界定不同崗位所需的技能和能力，根據(jù)學生的特長和發(fā)展方向進行精準匹配，有效提高學生的就業(yè)競爭力，從而促進物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才培養(yǎng)和發(fā)展。

本文從行業(yè)發(fā)展狀況和人才需求趨勢出發(fā)，深入探討物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式，為物聯(lián)網(wǎng)教育提供新的思路和方法。研究的目的在于深入剖析當前物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確問題所在；深入探討“分類定標，分層定崗”模式在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中的理論基礎和實踐意義，并通過實踐驗證其在實際教育中的可行性和效果。

本文將從物聯(lián)網(wǎng)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析、“分類定標，分層定崗”模式框架、實踐應用三個部分介紹本文的研究背景與意義、物聯(lián)網(wǎng)人才需求與培養(yǎng)特點以及“分類定標、分層定崗”模式框架的細節(jié)、模式應用與實踐探索等內(nèi)容。通過對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式[3]的深入研究和探索，為推動物聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展提供有益參考，并為應對未來物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求挑戰(zhàn)提供可行的解決方案。

1 物聯(lián)網(wǎng)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國通信技術的迅猛發(fā)展，IPv6、NB-IoT和5G等基礎設施投資不斷加大，物聯(lián)網(wǎng)的連接能力得到了前所未有的增強，為海量設備提供了堅實的技術基礎。物聯(lián)網(wǎng)應用場景聚焦智慧城市、智慧養(yǎng)老、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等重點領域，正邁入“跨界融合、集成創(chuàng)新、規(guī)模化發(fā)展”新階段。物聯(lián)網(wǎng)技術突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的限制，不僅催生了一系列新興業(yè)態(tài)和創(chuàng)新應用[4]，而且在推動經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造以及改善社會民生等方面，正發(fā)揮著日益顯著的作用。

2019年，我國的物聯(lián)網(wǎng)連接數(shù)已經(jīng)達到了36.3億[5]，預計到2025年，這一數(shù)字將增長至80.1億，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的連接數(shù)將占據(jù)總體的61.2%。在“十三五”期間，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的年均復合增長率達到了24%，顯示出強勁的發(fā)展勢頭。在“十四五”規(guī)劃中，物聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等7大產(chǎn)業(yè)被確定為數(shù)字經(jīng)濟的重點行業(yè)，預計將貢獻超過10%的數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)增加值，這將進一步推動物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。國家海關總署的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2023年我國高新技術產(chǎn)品的進口額為4.79億元，出口額則達到了5.92億元。以物聯(lián)網(wǎng)為代表的高新產(chǎn)業(yè)正在加速走向世界舞臺。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，物聯(lián)網(wǎng)人才的需求呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長[6]。據(jù)人社部2020年發(fā)布的預測[7-8]，未來幾年物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求缺口總量將超過1 600萬人。在有物聯(lián)網(wǎng)崗位需求的企業(yè)中，民營企業(yè)占據(jù)了主導地位，其平均占比高達74.64%。這反映出民營企業(yè)在推動物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術創(chuàng)新中的活躍作用。同時，崗位對學歷的要求也呈現(xiàn)出多樣化，其中大專學歷的崗位需求占比為55.73%，顯示出物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對于實用型、技能型人才的迫切需求。物聯(lián)網(wǎng)領域的人才需求遠遠超過了當前的供給水平。2022年全國范圍內(nèi)與物聯(lián)網(wǎng)相關度較高的崗位人才需求量已接近130萬人。然而，同期電子信息大類專業(yè)的高職畢業(yè)生數(shù)量僅為68.8萬人，遠不能滿足市場的需求。特別是在通信、電信和網(wǎng)絡設備行業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)人才的需求量尤為突出。面對這一人才缺口，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。高校需要加強與企業(yè)的合作，優(yōu)化課程設置，強化核心專業(yè)技能的教授與實踐，以確保畢業(yè)生能夠快速適應崗位需求，掌握必要的技能。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)，核心專業(yè)技能掌握，畢業(yè)生崗位技能培養(yǎng)，都是迫在眉睫的問題。

2 “分類定標，分層定崗”模式框架

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)中涉及物聯(lián)網(wǎng)應用技術、智能互聯(lián)網(wǎng)技術、現(xiàn)代通信技術和電子信息工程技術四個專業(yè)。為了覆蓋物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的全部崗位，將四個專業(yè)對接到物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計與開發(fā)、網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與管理、物聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)與應用、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析與智能處理、物聯(lián)網(wǎng)設備安裝與維護、物聯(lián)網(wǎng)項目管理與技術支持等崗位（見表1），按崗位類別制定崗位標準，從行業(yè)角度確定崗位核心能力，再落實到相應的人才培養(yǎng)課程中，保證學習內(nèi)容與崗位能力不脫節(jié)，崗位能力訓練有支撐。通過針對不同崗位分類制定崗位標準，以適應不同崗位的專業(yè)技能要求，讓學生明確心儀崗位的要求，有針對性地學習相應核心課程，最后完成專業(yè)課程學習和崗位實習任務。

我國已有29個省份啟動了高考綜合改革[9]，核心內(nèi)容包括實施“3+1+2”的考試模式，取消傳統(tǒng)的文理分科，引入綜合素質(zhì)評價作為錄取參考，并推行“院校+專業(yè)組”的平行志愿投檔錄取模式，以構建更加公平、科學和多元的高考招生制度，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，適應社會的發(fā)展需求。為了適應高考改革及高職院校自主招生改革，高職院校的生源趨向于多樣化，學生的基礎知識也呈現(xiàn)層次化。以我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群為例，目前該專業(yè)群已采用五種招生形式，包括普通高考招生、學業(yè)水平考試招生、中高職貫通培養(yǎng)的三二分段制招生、專升本協(xié)同育人的三二分段制招生，以及現(xiàn)代學徒制招生。生源豐富，學生基礎差異大，給教學及崗位實習指導帶來困難。為解決這個問題，本文提出了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群“分層定崗”結構框架（如圖1所示）。學生可按自己的專業(yè)基礎選擇不同的崗位群類別，在不同的崗位類別中選擇相應的核心課程進行學習，學生在學習時可以選擇適合自己專業(yè)層次定位的崗位。

物聯(lián)網(wǎng)是一個綜合性強的專業(yè)，在學習中基礎理論知識是必不可少的。首先，重點進行基礎課的學習，包括數(shù)據(jù)基礎、電路基礎、編程基礎、通信基礎和行業(yè)基礎這五個方面。其次，學生要根據(jù)自己的目標崗位群進行職業(yè)能力模塊的選擇，在這一階段，與職業(yè)能力相關的課程就成為兩個就業(yè)方向雙軌并行的起點，專業(yè)課程中還有相當一部分內(nèi)容是相通的。最后，兩個方向崗位群的課程已經(jīng)完全剝離，并且與相應崗位密切相關，此時開設的都是專業(yè)核心課，對學生崗位實習和就業(yè)有著重要作用。

3 實踐應用

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群通過深入行業(yè)考察、優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容、充實人才培養(yǎng)過程和建立全面跟蹤評價機制等措施，從人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、過程和評價全面地推進改革實踐（如圖2所示），以提高學生的實際應用能力、競爭力和適應力，為促進物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的人才。

首先，深入行業(yè)進行考察研究，與北京新大陸時代教育科技有限公司、福建金創(chuàng)利信息科技發(fā)展股份有限公司等企業(yè)展開深度合作，分析相關職業(yè)崗位核心能力，制定具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和學科視野的人才培養(yǎng)目標。使人才培養(yǎng)與行業(yè)的最新趨勢和技術發(fā)展同步，輔助專業(yè)群更好地落實崗位職業(yè)核心能力的要求，向社會輸送具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和學科視野的人才。

其次，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容，主要從學生基本素質(zhì)、專業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力等方面與企業(yè)的標準進行融合，實現(xiàn)崗位能力的落地。從模擬電子技術、數(shù)字電子技術、計算機網(wǎng)絡技術、C語言程序設計和物聯(lián)網(wǎng)導論等專業(yè)基礎課實現(xiàn)學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；從物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)工程實施這兩個方向?qū)I(yè)技能模塊化；在課程教學中融入行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，與企業(yè)的標準進行融合，以確保學生畢業(yè)后能夠勝任各類物聯(lián)網(wǎng)相關崗位。通過這些改革提高畢業(yè)生實際應用知識的能力和核心競爭力。

第三，充實人才培養(yǎng)過程，包括理論教學內(nèi)容的分解、項目實訓的設計、綜合開發(fā)項目的選取、崗位實習的指導。首先，在理論教學內(nèi)容的分解方面，將抽象的理論知識與企業(yè)實際案例相結合，幫助學生更好地理解和消化知識。然后將競賽內(nèi)容分解為多個實訓項目，使教學內(nèi)容標準化、模塊化和工程化。再從企業(yè)的實際項目提煉綜合開發(fā)項目，保證學生的綜合開發(fā)能力與企業(yè)需求對接。最后，通過校內(nèi)導師和企業(yè)導師同時指導的形式，實現(xiàn)崗位實習的指導。通過人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學生用中學、學中用，并在真實場景中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。

第四，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建立了全面跟蹤人才培養(yǎng)評價機制，以更全面地了解學生的發(fā)展情況，包括學生學業(yè)成績評價、技能競賽的訓練和參賽、教師和學生團隊的項目孵化以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測等多維度評價方式。通過這些評價手段，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并采取針對性的措施進行改進，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在構建人才培養(yǎng)體系的過程中，始終保持與企業(yè)的緊密合作，對接流程如圖3所示。首先深入了解企業(yè)的具體需求，對照畢業(yè)生的能力進行細致的分析，提煉出各個崗位群所需的核心技能要素，并針對這些技能進行基礎技能的深入剖析。其次，各專業(yè)進行優(yōu)秀學生的選拔考核，與企業(yè)進行崗前綜合培訓，以實現(xiàn)實習中的規(guī)范性要求。最后，進行分方向定崗位實習，通過為期半年的崗位實習，能夠確保學生將在校所學與企業(yè)實際崗位需求之間無縫對接，從而提高學生的就業(yè)競爭力和適應性。這不僅有助于指導專業(yè)課程的學習和考核，還能為崗位實習前的培訓提供明確的方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃。

對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的學生來說，專業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)方向的精準定位是很重要的。本文結合專業(yè)群的學科體系，鼓勵學生在全面掌握物聯(lián)網(wǎng)相關知識和技能的基礎上，進一步探索自己感興趣的領域，以便在工作崗位中發(fā)揮專長。

首先，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的學科體系涵蓋了從硬件設備到軟件應用、從數(shù)據(jù)處理到網(wǎng)絡通信等多個層面。學生在全面掌握這些相關知識和技能的基礎上，可以通過參與課題研究、項目開發(fā)和競賽活動等，進一步探索自己感興趣的領域，如智能家居、智慧城市、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等。這不僅有助于學生深化對物聯(lián)網(wǎng)技術的理解，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，為將來在工作崗位中發(fā)揮專長奠定基礎。

其次，為了更好地適應市場需求和促進學生就業(yè)，專業(yè)群實施“分層次，定崗位”的專業(yè)方向課程教學方案。其核心在于根據(jù)學生的素質(zhì)基礎、學業(yè)成績、技能水平和職業(yè)興趣，為他們提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導和推薦實習崗位。例如，對于基礎扎實、成績優(yōu)異的學生，可以推薦其到研發(fā)型崗位進行實習，參與前沿技術的研究和開發(fā)；而對于實踐能力強、善于溝通協(xié)作的學生，則可以推薦其到實施項目現(xiàn)場，參與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的部署和維護。

圍繞這個教學方案開展學習和實習，不僅可以幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，明確職業(yè)發(fā)展方向，還能夠為他們提供實際操作的機會，增強其解決實際問題的能力。這對于學生順利適應未來的就業(yè)崗位，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

為更好地檢驗專業(yè)群育人模式探索效果，筆者對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群中四個專業(yè)的2019—2022屆畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)崗位與專業(yè)相關度數(shù)據(jù)[10]進行整理，如圖4所示。最近四屆畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上，且穩(wěn)步上升；2022屆畢業(yè)生就業(yè)率達到了100%；畢業(yè)生的就業(yè)崗位與所學專業(yè)相關度保持在較高水平，并呈現(xiàn)多元化的就業(yè)特點。這表明“分類定標，分層定崗”的育人模式充分滿足了學生個性化發(fā)展的需求，同時也給學生繼續(xù)從事專業(yè)相關工作創(chuàng)造了有利條件。

4 結 語

本文提出的“分類定標，分層定崗”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群育人模式探索，其核心在于構建了一個緊密結合行業(yè)需求與學生個性化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。通過精準對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中的各個崗位，并制定具體的崗位標準，設計與之對應的核心課程，確保教育內(nèi)容與市場需求的高度匹配。同時，通過分層教學結構，允許學生根據(jù)自己的專業(yè)基礎和興趣選擇適合的發(fā)展路徑，實現(xiàn)個性化教育。此外，通過與企業(yè)的深度合作，強化實踐教學和評價機制，提升學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)、實用型的人才，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法，也豐富了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群協(xié)同育人方法。

注：本文通訊作者為史振江。

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