內容·方式·建議：高中英語文化內容教學研究

作為國家意志的載體，高中英語教材以文本、詩歌、圖片、海報、符號等作為載體，通過文本語篇與文本“周邊”的信息呈現樣態引領學生深度理解文化內容、提煉文化內核、感受文化差異、展開跨文化交流。基于此，文章深度挖掘教材中的有關優秀傳統文化的文本內容與呈現方式，并提出行之有效的建議，“工具”與“人文”共融合，“文本”與“周邊”齊應用，“課內”與“課外”鑄合力，“中方”與“西方”同比較。

新時代背景下的學校教育“立德樹人”最重要的方向之一為“堅定學生的文化自信，弘揚并發展優秀傳統觀念文化”。《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》（下稱“新課標”）強調文化知識的教學應以“促進學生文化意識的形成和發展”作為“育人”的最終目標，認為學生“學”的過程不僅要進行文化知識的積累，更要理解其精神內核，從而推動學生“內化于心、外化于行”的進程。作為國家意志的載體，高中英語教材秉承著“培育核心價值，傳承中華優秀傳統文化”的原則，選用豐富、多元、多樣的文化內容，引領學生在“看”紛繁復雜的世界的過程中堅守民族情懷。

高中英語教材“文化內容”剖析

新課標指出，高中英語教材中的文化知識包含“物質”與“精神”兩個維度的內容，如“飲食、服飾、建筑、交通……”與“哲學、科學、教育、社會規約和風俗習慣”，強調要“增強對中華優秀傳統文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感”。作為兼具工具性與人文性的學科，英語的文化屬性主要體現在其語篇內容之上。語篇中蘊含著豐富的傳統文化內容，其所凸顯的核心價值解決了英語學科“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題，是涵養社會主義核心價值觀的“活水源”。以英語語篇為載體，展示傳統文化的“記憶場”，推動學生中華民族共同體身份的建構與維系，使其成為中國夢偉大復興的踐行者，推動英語學科“立德樹人”教育目標的達成。深度解讀最新版本的高中英語教材可知，各語篇中包含有大量的傳統文化內容，包括但不限于文物遺跡、傳統節日、書寫系統、詩詞繪畫等，充分凸顯了中華民族在歷史、文化、書法、藝術、文學等多個方面的成就，它是增強學生民族認同感、民族凝聚力的重要載體。圍繞語篇內容，確保學生知識儲備、必備品格、關鍵能力的全方位發展，使其成長為合格的社會主義繼承者與建設者。

高中英語教材“文化內容”呈現方式

結合“新課標”的要求可知，高中英語教材的“文化內容”包含連續性語篇與非連續性語篇兩個部分，并通過各種各樣的方式呈現。探究高中英語教材“文化內容”呈現方式，引導學生充分發掘各部分的文化內涵，以“潤物細無聲”的方式讓學生獲得知識的浸潤、意識的升華、精神的洗禮。具體呈現方式如下：

語篇類型。新課標指出，高中階段的學生應“學習記敘文、說明文和應用文，以及新聞類語篇等”，要求學生“理解語篇中不同的文化元素及其內涵”。在人教版的高中英語教材中，“文化內容”語篇主要包含記敘文、說明文、應用文等連續性語篇，及圖片、圖表等非連續性語篇。如，教材必修一中的“The Chinese Writing System”一文，逐步講述了中國文字的演變歷史，是典型的說明文語篇。借助多元化的語篇，引領學生在明確語篇結構特征的基礎上展開內容探索，豐富學生語言體系的同時提升學生的文化意識。

內容呈現。多樣化的信息呈現模態，能充分調動學生的多重感官，既順應了新時代背景下的信息傳播多元化發展，也于無形中給予學生精神的洗禮，讓文化自信的樹立水到渠成。在高中英語教材中，傳統文化的呈現方式主要有文本、詩歌、圖片、海報、符號、視頻、音頻、活動等。以教材必修一中的“Unit1 Cultural Heritage”為例。在“Video Time”部分，以音頻和視頻的方式向學生展示了“The Great Wall（長城）”，讓學生能多角度、直觀地感受、了解中國文化。通過多樣化的內容呈現，有效地增加了學生的語言輸入途徑，讓學生能更多、更深地體驗中華傳統文化。

文本“周邊”。“周邊”是指相關的產品。以此為基礎，解析教材中的內容編排可知，教材中的文本“周邊”包含插頁、獻辭和題詞等多種類型。如，封面、標題、插圖、引言、注釋等。這些文本“周邊”是對于語篇內容的有效補充，也是呈現傳統文化的有效方式。在必修二“A Travel Plan to Xi’an”中，在正文語篇之外，教材用一系列的文字與圖片進行了中華傳統文化內容的注釋，詳細介紹了西安城區主要的景點、兵馬俑的形態特點等文化信息。文本“周邊”為學生提供了理解文本的另一種途徑，豐富了學生的認知路徑。與此同時通過對文本“周邊”的信息整合，讓學生能更為全面、更為深刻地理解正文中的中華文化內容。可以說，文本“周邊”是對正文語篇的有效補充，讓學生能同時把握不同類型語篇的結構、文體特征和表達方式，從而更為全面、更為深刻地理解正文中的中華文化內容。

高中英語教材“文化內容”教學建議

一、“工具”與“人文”共融合

“工具”與“人文”是英語學科的“兩面”，在以“文化自信”為導向的英語課堂中，二者關聯密切、缺一不可。然而，以“應試”為導向的傳統英語課堂強調詞匯語法、語言技能等“工具性”能力的培養，忽略了“文化內容”中文化內涵的提煉、價值觀念的熏陶，不利于學生文化意識的培養。針對傳統英語學科教學中的“偏工具”的現狀，英語課堂的文化教學應堅持“工具”與“人文”共融合，結合教材“文化內容”的具體內容與呈現方式，設計豐富多彩的教學活動引領學生價值觀念、民族情懷、跨文化溝通能力的全面發展。以必修二“My Amazing Naadam Experience”一文為例。通過對該部分“文本語篇”的學習探究，學生不僅了解了“那達慕大會”的舉辦時間、流程等文化知識，還逐步掌握了英語學科中國記敘文的寫作要點，獲得了“基于文體的人稱和敘述轉寫”和“基于語篇內容的概要寫作和讀后續寫”的語言能力。踐行“工具”與“人文”的融合原則，設計以“A Festival experience”為主題的寫作活動，引領學生進行日記寫作。在日記中，寫作應包含“節日的簡介”“節日的準備與慶祝過程”“節日的自我感受”三個部分，引領學生將“文化”的核心價值“融入”英語學科語言學習和能力發展過程中，在培養學生語言技能的同時培養學生的民族情懷。

二、“文本”與“周邊”齊應用

文本“周邊”是對課文中的語篇的補充，是學生文化意識培養行之有效且不可或缺的輔助工具。新課標指出，學生要能充分“理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義”。然而，在“應試”導向的英語學習中，標題、插圖、注釋、引言等“周邊”往往被教師與學生所無視，被當成了“邊角料”。以此為鑒，在實際教學中應堅持“文本”與“周邊”齊應用，以培養學生“借助圖表等非語言信息進行表達”的能力。因此，發現并發掘文本周邊的文化內涵，拓寬學生的信息提煉渠道、增強學生的形象構建意識，使其深度理解中華文化的核心思想理念、中華人文精神和中國傳統美德，推動學生民族身份認同感的培養，讓學生能更好地講好中國故事。以教材必修一中的“The Chinese Writing System”部分為例。解讀教材可知，除卻文本語篇，文章也貢獻了精美的插圖、精煉的文字作為“文本周邊”，以輔助學生了解中華“書寫系統”的發展歷程，推動學生對語篇中文化內容的理解由淺及深過渡。如，在課文中通過圖文結合的方式展示了文字的演變過程，讓學生對于“文化”這一傳統文化符號的了解更為全面、深入。

三、“課內”與“課外”鑄合力

縱覽教材內容可知，教材編纂者精心挑選語篇、選擇多樣化的呈現方式，并采用文本“周邊”進行“文化內容”的補充，以讓學生盡可能地“看到”完整的中華文明。然而，在信息技術高速發展的時代背景下，文化內容的展現方式呈現多渠道、多模態的特征。學生學習英語的渠道不再局限于教材。新課標強調要“發展學生的文化鑒賞力，將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格”。要求強化學生對于“文化”的認知，培養學生“看”文化且將其內化吸收的能力，即要求學生具備借助網絡、電視等渠道獲取信息與材料的能力。因此，“課內”與“課外”應共鑄合力，以推動學生正確文化觀念的建構。以教材必修三中的“Morals and Virtues”單元為例。在完成文章的閱讀后，學生遭遇到“A moral dilemma（道德困境）”的詢問。如何帶領學生應用中華傳統的核心價值觀來分析、解讀課文中主人公的美德？這就需要學生充分了解儒家的“仁”這一核心理念。此時，教師可以應用“Video Time”中的視頻、結合“舊知”初探孔子的“仁”的思想。隨后，布置“觀看紀錄片《中國》中的‘孔子’部分”，“觀看紀錄片《孔子》”等課后任務，引領學生進一步了解孔子的生平和思想。通過課內外的思想淬煉，學生對于儒家思想的內涵、當代價值、具體應用均有了更為深刻的認知。以“課內”推動學生文化學習的深度，用“課外”拓展學生文化學習的廣度，既符合“以生為本”的人本主義教育理念，又能讓課內學習和課外學習“鑄合力”，共同服務于學科的“育人”目標。

四、“中方”與“西方”同比較

常言道：“堅定的文化自信來源于博覽和深思。”作為高中英語教學的重要目標，具有民族情懷的跨文化溝通能力的培養要求學生能吸收中西文化精髓，在自己的內心建設起一個新的世界，最終成為中華文化的繼承者、踐行者、發揚者。以此為鑒，真正的文化自信，并非狹隘的無腦擁護，而是以自主的姿態“看”過世界、比較過中西方文化并吸收其中的優秀內涵，從而有效開拓心靈容納世界的能力和境界，樹立“開放包容、合作共贏”的正確文化觀念。以教材必修三中“Diverse Cultures”部分為例。在這一部分的閱讀模塊中，選取了兩篇不同的文本，分別從“Chinatown（唐人街）”與“Symbols（象征）”出發，分別對中國文化與美國文化進行對比。在實際教學中，應對課文中所涉及的飲食、服飾、藥品、家庭等內容進行深度分析，從而提煉出中西方文化中的價值觀念、制度、傳統等之間的“同”與“異”。就知識維度而言，充分理解中、美兩國之間的文化異同，提升學生對于中華文化的認同感。就態度維度而言，培養學生“開放包容”的文化認知態度，提升“兼容并蓄”的可能性。就技能維度而言，通過對比培養學生的跨文化溝通能力，培養學生的跨文化視角。通過中、美之間的文化“對比”，學生在掌握跨文化溝通的要素的同時，也充分體會了中華文化的向心力，其文化自信得以有效培養。

隨著全球化交流的進一步深化，學生有了新的歷史使命：堅定文化自信，講好中國故事。高中英語的文化教學應在新修訂的課程標準的指導下，完成從“重語言技能”“重知識識記”到“重價值引領”“重人文思辨”的重大轉變。在此過程中，應充分重視教材的“文化內容”的應用，以在“樹立民族自信心”的基礎上獲得“跨文化交際能力”的培養，為國家爭取更多、更大的“國際話語權”。

作者簡介：

高鳳仙，1982年生，女，陜西榆林人，中學一級教師。作者單位：陜西省榆林市教育示范校綜合實踐基地。