鑄牢少數民族學生中華共同體意識探究

在“一帶一路”“西部大開發”“中部崛起”等國家一系列重大利好經濟政策的穩步實施下，越來越多的少數民族學生前往內地高職院校學習，其思想政治教育成為內地高職院校大學生思想政治教育的又一課題。本文以安徽國際商務職業學院在讀的少數民族學生為樣本，從其接受的思想政治理論課、院校育人的學生管理模式和經歷的校園文化生活這三方面為突破口，理清其國家認同、道德修養和法律意識等方面的思想政治教育現狀，試圖優化出一套適合少數民族學生發展的思想政治教育方法論，進而樹立新型工作理念，創新體制機制，構建新型少數民族大學生服務模式。

黨的二十大報告提出要“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路”。2021年8月的中央民族工作會議上，習近平總書記又進一步闡述“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’”。少數民族大學生是中華民族偉大復興、祖國發展、民族團結的強有力正規軍，因此要牢牢把握少數民族大學生思想意識陣地，牢牢堅持對少數民族大學生的思想政治教育不放松。本文對安徽國際商務職業學院619名已經畢業和在讀的少數民族高職生做問卷調查，面對面訪談，又通過采訪負責少數民族學生管理和教學的教職工，勾勒出少數民族高職生的個人畫像和思想政治畫像，摸清其思想政治現狀，從現有的學生管理體系和模式中總結出適合少數民族學生的思想政治教育路徑。

新時代高職院校少數民族學生思想政治現狀

隨著邊疆地區和內地交流的日益深入，互聯網的普及，新媒體的廣泛使用，短視頻的大眾化，少數民族學生在新媒體上的形象越發得臉譜化和刻板化。藍天白云下牧馬放羊的是他們，漫山遍野尋覓蟲草的是他們，原野草原上放聲高歌的是他們，有對知識深深的渴求，有努力尋求認同感的勇猛，淳樸天真的笑容里有對時代環境不確定的擔憂。研究發現，受訪的部分學生自初中起在浙江、福建、廣東等沿海地區求學，普通話水平較高，對內地高職院校的學習生活適應性較強，能很快跟內地的同學打成一片，積極參加校園活動。部分學生到了大二更加有大學的主人翁意識，樂于在自媒體上分享個人生活，宣傳母校和所在的內地城市；另一部分同學來自藏南經濟欠發達的城市，普通話水平較差，上課勉強能聽得懂漢語，甚至怯于跟老師和內地同學交流。以下將從國家認同、民族認同、宗教信仰、公民道德等方面分析少數民族高職生的思想政治教育現狀。

一、民族認同

從與民族意識相關的行為、情感、認知和區分這四個方面來考察少數民族高職生的民族認同感。在6、7、13、18、20題中，100%的同學選擇了“非常同意”，這表明所有的同學都非常認同自己的少數民族身份，并且積極與漢族學生的交往，學好漢語的意愿強烈。并且僅有10%的同學對“我不做我民族不允許的事情”和“在生病時，我一般選擇看藏醫、吃藏藥”兩個題目選擇非常同意，65.2%的同學選擇“非常不同意”，這說明隨著社會經濟的交流，互聯網和教育的普及，少數民族學生自我意識增強。

二、國家認同

國家認同是一種國民意識，是一國公民對國家的歷史文化傳統、道德價值觀、理想信念、國家主權等方面的接納和認同。以“我國56個民族自覺同屬于中華民族的民族認同意識，自覺區別于外國民族的民族分界意識，以及身為其中的一員的驕傲自豪感”為認同基礎，對619名學生進行調查。結果表明：100%的少數民族學生認為“很高興自己是一名中國人”“為自己是一名中國人而自豪”和“中國人有很多值得自豪的地方”，90.5%的同學認為“我和其他中國人有很多相似的性格特點”，僅有6%的學生認為“大部分外國人不看重中國人”。受訪的學生普遍認為56個民族是一個團結的共同體，是血脈相連的同胞，是同呼吸、共命運的中華兒女，極少數對此觀點持懷疑態度。

三、公民道德

新中國成立以來，國家對少數民族地區的教育支持力度，教育資金投入不斷加大，教育理念不斷更新，教育的人文關懷不斷深入，使少數民族學生的文化水平得到前所未有的提升，大多數學生的道德修養符合主流價值觀。然而，互聯網技術的普及，全民自媒體時代的到來，加之在日益濃厚的市場經濟氛圍的影響下，愈來愈多的少數民族大學生產生多元價值觀。譬如，13%的學生在回答“您是否愿意參與和少數民族相關的社會組織和團體”時，選擇“沒有明顯意愿”。而對于“促進不同民族文化融合方面，學校和社會應該采取哪些措施”和“對于提高少數民族學生的公民意識，您有哪些建議”這些開放性的問題，95%的學生給予了較為翔實的回答，如“開辦講座”“舉行主題活動”“拍攝微電影”等。

新時代高職院校少數民族學生" " " " " " " " " 思想政治存在的問題

一、思想政治理論課形式單一

通過問卷調查，90%以上的學生認為“思想政治理論課教學方法較為單一”，多為“灌輸性”學習，學生的政治理論匱乏。更多的學生傾向于實踐教學，如參觀當地博物館、組織志愿愛心活動、開展寒暑期社會實踐等。

二、思想政治理論課缺乏民族性

81%的學生認為所學的思想政治理論課內容缺乏民族性，普遍表示希望突出民族性。在619名受訪者中，高達79%的少數民族學生在義務教育階段接受的是母語和漢語的雙語教學，在進入非少數民族地區讀書后，往往不能流利地用漢語與身邊的老師和同學進行交流，其結果是靦腆、不愛說話和不善于表達自我。這使得少數民族學生無法擁有課堂參與感，不利于少數民族學生的思想政治教育學習。

鑄牢中華民族共同體視域下" " " " " " " " " " " " 少數民族高職生思想政治教育培育策略

從構建的理論框架（如圖1）入手，少數民族高職生思想政治教育培育方式，即：明確思想政治培育綱領——牢固鑄牢中華民族共同體意識；明確思想政治培育抓手——馬克思主義“五育并舉”；明確思想政治培育方法——以“三全育人”為方法論，全面提升學生的思想政治水平；明確思想政治培育原則——堅持黨的民族政策，尊重少數民族學生思想意識和認識水平的差異化，其中鑄牢中華民族共同體意識為最終目的，堅持黨的民族政策為指導思想，而“三全育人”和“五育并舉”的育人理念則互為補充，具體優化路徑規劃如下：

一、明確少數民族學生的思想政治培育綱領——“中華民族共同體意識”理論

習近平總書記強調要“鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融”，“促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗，共同繁榮發展”。鑄牢少數民族學生中華民族共同體意識的核心是貫徹落實新時代發展理念，是少數民族學生思想政治教育的精神引領，是馬克思主義歷史觀教育，是學生們自覺樹立國家認同意識基石。

二、思想政治培育抓手——馬克思主義“五育并舉”

經過實踐的檢驗，馬克思主義關于人的全面發展理論體系趨于完善。高職院校的少數民族學生往往來自更加貧窮的邊疆，學生的原生家庭更加復雜，知識見聞較為淺薄，學歷水平低于內地同齡人，因此要立足學情，尊重人的客觀發展規律，為少數民族學生擘畫一條符合現狀的思想政治教育路徑，促進他們全面發展、自由發展、和諧發展，具體規劃如下：在德育方面，引導少數民族參與多種校園文化活動；在智育方面，在專業領域，增強學生的理解力和解決問題的能力；在體育方面，在大體育課中，增強少數民族學生的體質體能；在美育方面，挖掘少數民族學生的藝術鑒賞能力；在勞育方面，引導少數民族學生參與志愿服務活動。

三、思想政治培育原則——堅持黨的民族政策、黨的民族理論

我國作為多民族的文明古國，上下五千年的輝煌歷史長河中，不同歷史時期有著不同的民族思想。中國共產黨尊重各少數民族，致力于促進民族團結、民族平等以及各民族共同繁榮，旨在實現國家的長治久安。堅持以中國共產黨的民族思想為理論支柱，尊重少數民族學生的思想意識和認知水平的差異化貫穿少數民族學生思想政治教育的始終。在大思政課下，以思想政治工作為介入平臺，廣泛開展民族共同體意識教育；以課堂教學為主渠道，開展民族理論、政策、歷史和文化教育，做好新時代培根育人工作；以“互聯網+”相關技術和平臺為新的突破口，賦能大思政教育，即“從離身認知轉向身心合一”“從知識傳導轉向情境創設”和“從單向授導轉向全面互動”。

四、思想政治培育方法——以“三全育人”為方法論

在調研中發現，少數民族學生對于思政教育的拓展形式頗有主張，45%的被采訪學生選擇“參加社會實踐調研”和“相關志愿服務活動”，37.2%的同學選擇“參加學校組織的各項校園文化活動”“觀看相關的紀錄片”，高達87%的學生更傾向于“參加本民族文化宣講”，通過參與不同民族的文化節、聯誼、加入各類學生社團加強漢族及其他民族的聯系。因此除“全員”育人外，要整合各類育人資源，挖掘教學形式，并進行靈活、高效的課堂活動、社會實踐和主題教育。

“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“三全育人”的作用研究近幾年廣泛地運用于各項教育活動中，其中心思想是集中所有優質教育資源，將家長和學校所有教職工整合到育人隊伍中來，形成育人工作合力，提升育人效率，拓寬育人工作思路，達到育人目標?！叭恕笔侵笇贁得褡甯呗毶枷胝谓逃姆椒ㄕ摚虼艘獜膶W校的頂層設計，發揮教師的主體作用，以價值教育為主導，將家、校、社會納入協同育人的全方位體系中來。

2023年10月24日，十四屆全國人大常委會表決通過《中華人民共和國愛國主義教育法》，第一次將“鑄牢中華民族共同體意識教育”寫入全國人大頒布的法律之中。此項法律的實施貫徹將大力推動鑄牢少數民族高職生中華民族共同體意識工作常態化開展，為培育少數民族高職生的思想政治教育提供政策和法律保障。然而，在研究中發現“鑄牢”工作還有進一步的提升空間，少數民族學生的“鑄牢”意識還可以進一步完善，“鑄牢”的資源可以進一步擴大，“鑄牢”的內容可以進一步創新，從而符合少數民族高職生日益增長的興趣和成長需要。

作者簡介：

嚴晨，1986年生，女，漢族，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育理論與實踐。本文系2021安徽國際商務職業學院輔導員工作室項目《“心晴雅苑”工作室——學生寢室文化建設》（編號：2021fdy02）、安徽省教育廳人文社科重點項目《基于問責制高校校長經濟責任審計評價指標體系的研究》（編號：2023AH052805）成果。作者單位：安徽國際商務職業學院。