“雙減”背景下初中生物學分層作業設計研究

摘 要：作業是教學活動中不可或缺的環節之一，科學的作業設計不但可以幫助學生鞏固知識，還可以直觀地反映出學生對知識的掌握情況和教師的教學成果。但從當前初中生物學教學情況來看，多數教師側重于課堂教學活動的開展，而對作業設計的關注度相對較低。“雙減”政策的提出，給初中生物學的作業設計提出了新要求，教師應在充分關注學情、尊重學生個體差異的基礎上，以分層的方式設計作業，以滿足不同學生的實際需求，最大化地發揮作業的價值。鑒于此，文章從初中生物學作業分層設計的必要性入手，對分層作業設計的原則進行了簡要分析，同時結合自身教學經驗，對初中生物學分層作業設計的策略進行了探討，希望可以提升初中生物學作業設計的質量。

關鍵詞：初中生物學；生物學作業；分層作業；“雙減”

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0028-03

傳統教育模式下，教師在進行作業設計時往往采用“一刀切”的方式進行，無論是作業量還是作業內容都保持一致性，缺乏對實際學情的考量，如學生的學習基礎是否相同、對知識的接受能力是否相同等。這樣的作業設計方式，不僅容易增加學生負擔，還不利于學生的全面發展。隨著教學改革的推進，“雙減”政策明確要求減輕學生的作業負擔與課外培訓負擔，并對義務教育階段各學段學生的作業總時長進行了明確規定[1]。因此，在“雙減”背景下，對初中生物學作業進行分層設計勢在必行。

一、“雙減”背景下初中生物學分層作業設計的必要性及原則

（一）初中生物學分層作業設計的必要性

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，作為生物學課程教學中的重要組成部分，作業的設計應讓學生學以致用、學有所思。在此背景下，對初中生物學作業設計進行優化非常必要，具體表現在以下兩個方面。

第一，是改善當前作業現狀的迫切要求。從當前的初中生物學教學情況來看，部分教師將教學重點集中在課堂授課方面，缺乏對作業設計的關注，只是簡單地要求學生在課后背誦知識點，或者完成配套的練習題。這種枯燥的作業設計模式沒有考慮到不同學生的需求，不但容易讓基礎薄弱的學生感到作業負擔過大，同時也不利于基礎較好的學生獲得能力拔高，甚至會導致很多學生抄襲作業。分層作業設計則能提升作業的梯度性，彌補傳統作業設計的弊端。因此，落實分層作業設計本質上是改善生物學學科作業設計現狀的迫切要求。

第二，符合新課標的教學理念。《課程標準》提出，要承認并尊重學生之間存在的實際差異，以學生為中心開展教學活動[2]。分層作業則強調要在考慮學生差異性的基礎上，從學生的實際需求出發，以具有差異性和梯度性的方式設計作業，讓所有學生都能在自己現有水平的基礎上獲得發展和提升。可見，兩者的教育理念相符，因此落實分層作業設計也是踐行新課標要求的重要舉措。

（二）初中生物學分層作業設計的原則

1.層次性原則

分層作業是指作業設計要有一定的層次性、梯度性，層次性是分層作業設計的核心原則。因此，在設計初中生物學分層作業時，教師應嚴格遵循層次性原則，在充分分析學情的基礎上調整作業內容，突出作業的層次性和差異性。需要注意的是，在不斷學習的過程中，學生的心智及最近發展區也會發生變化，所以，教師需要及時觀察、了解學生的最近發展區，并科學地對學生層次進行劃分，再以此為依據對作業難度進行調整，確保各層次作業的設計均符合學生的實際學習需求，以通過層次分明、有梯度、有差異的作業減輕學生的作業負擔。

2.主體性原則

《課程標準》強調，教學活動的開展應充分尊重學生的學習主體性，而分層作業設計的目的即滿足學生的個性化需求。為此，在“雙減”背景下進行初中生物學作業分層設計時，教師要遵循學生主體性原則，將學生作為作業設計的中心，以學生實際需求為導向，對作業的內容、形式進行調整，真正讓學生成為作業的主人，以激發學生完成作業的積極性，發揮作業的育人價值。

3.合理性原則

作業是教學活動不可分割的一部分，在學生學習中具有重要價值[3]。因此，在“雙減”背景下，教師在設計生物學分層作業時，不僅要關注作業內容與學習內容的一致性，還要保證作業設計和《課程標準》、新課程改革要求相符，與學生的實際情況、學習需求相契合。這也就意味著教師在設計分層作業時要保證內容和形式、作業量及作業難度的合理性，讓生物學作業符合教育規律和學生需求，從而最大程度地發揮作業的價值。

二、“雙減”背景下初中生物學分層作業設計策略

（一）作業主體分層

學生是學習的主體，也是作業設置的對象。要想落實生物學作業分層設計，教師需先對學生的實際情況有充分、全面的了解，并據此將其劃分為不同的層次，然后根據各層次學生的具體情況有針對性地設計作業，從而充分發揮分層作業的價值。

以北師大版生物學七年級（下冊）“綠色植物的呼吸”這部分內容為例，在為學生設計分層作業時，

為了確保作業內容能夠真正滿足學生的實際學習需求，教師需要在布置作業前綜合考量、分析學生的基礎情況，包括學生的生物學學習基礎、學習興趣、課堂表現情況、日常作業完成情況、認知能力、知識接受能力等，據此對學生進行分層，然后從各層次學生的最近發展區入手，對作業難度及內容進行調整。一般情況下，教師可以將學生分成學困生（C層次）、中等生（B層次）、學優生（A層次）三個層

次。其中C層次學生的知識接受能力及學習能力較差，對生物學基礎知識的掌握不夠牢固，知識應用能力不足。為此，教師在設計作業時應以鞏固基礎知識為主，可通過填空題、選擇題等基礎題型幫助學生鞏固掌握綠色植物的呼吸現象。B層次學生的基礎知識掌握情況一般，對理論知識的理解情況一般，對生物學學習有一定的興趣和熱情，但對新知的理解及應用能力相對較弱。對于該層次學生，教師可適當增加作業難度，以能力提升為主要目標，通過填空題、選擇題、分析題等題型在鞏固學生基礎知識的同時，促使學生能夠認同綠色植物呼吸的普遍性，并了解相關實驗現象。A層次學生的學習能力及知識接受能力較強，且生物學學習興趣高、生物學基礎知識掌握扎實，同時還具有較高的知識應用和遷移能力。對于該層次學生，作業設計應以培養學生用綠色植物呼吸現象解釋生活問題的能力為目標，進一步提升作業難度、豐富作業題型，培養學生的知識遷移應用能力。

這樣，依據對作業主體進行分層，作業設計可以更有針對性，能夠更好地滿足學生的實際需求。但需要注意的是，作業主體的劃分并不是一成不變的，而是要遵循動態、發展的原則。教師要根據學生的實際學習情況及時調整分層，以保障分層的科學性和合理性。

（二）作業量分層

“雙減”政策明確提出要嚴格控制學生的課后作業量及作業總時長，并指出初中階段學生的課后作業總時長不應超過90分鐘。初中階段的學生面臨中考的壓力，部分教師在為學生布置作業時，通常會不自覺地增加作業量，旨在通過題海戰術來提升學生對知識的掌握程度。但這種作業設計理念及方式，很容易給學生帶來較大的負擔，對學生身心發展非常不利。此外，部分學生為了完成作業，還會出現應付了事，甚至抄襲的情況，這很難發揮作業鞏固知識的作用。所以，“雙減”背景下，教師在進行初中生物學分層作業設計時，需要在科學劃分作業主體的基礎上，增加對作業量的關注，以高質少量的作業來幫助學生脫離題海戰術的漩渦，真正達到給學生減負的效果[4]。

以“綠色植物的呼吸”這一課的課后作業設計為例：對于A層次學生，教師可適當增加拓展性、探究性、發散性作業，以便學生在完成作業時可以結合自己的理解來表達自己的看法、觀點；對于B層次學生，需要適當控制作業量，以具有一定深度和思考性的作業來引導學生深入該課的學習中，在提高學生對基礎知識理解掌握程度的同時，提升學生的思維能力和學習能力；對于C層次學生，也需要控制作業量，尤其要減少拓展性作業和發展性作業的數量，要以教材基礎知識為中心，為學生設計書面作業，讓學生通過完成作業加深對“綠色植物呼吸”相關基礎知識的理解。

（三）作業難度分層

分層作業是通過梯度化、差異化作業來滿足不同層次學生的實際學習需求，讓各個層次學生的學習能力均能獲得提升[5]。從本質上看，分層作業設計并非將作業標準降低，而是要以學生為中心，對作業內容的難度進行調整，以便所有學生都能通過完成作業獲得進步和發展。所以，在“雙減”背景下，教師在設計初中生物學作業時，要遵循學生主體性的原則，結合具體教學內容，對作業難度進行分層。

例如，在教授北師大版生物學七年級（上冊）

“綠色植物的光合作用”這部分內容時，教師可從學生的差異性出發，對作業難度進行調整，為學生設置如下作業。

基礎鞏固類作業：

（1）書寫光合作用和呼吸作用的反應式；

（2）提升光合作用效率的有效方式是（ ）。

A.高密度植物 B.提高二氧化碳濃度

C.提高氧氣濃度 D.降低二氧化碳濃度

能力鍛煉類作業：

（1）（多選）若要增加大棚種植蔬菜的產量，可以采取的措施有哪些（ ）。

A.增加二氧化碳濃度

B.增加氧氣濃度

C.保持大棚高溫環境

D.人工調整大棚內晝夜溫差

E.增加植物光照時間

（2）（多選）以下說法有哪些是正確的（ ）。

A.儲存蔬菜時應保持低溫，且降低二氧化碳濃度

B.呼吸作用的產物中有淀粉

C.要想提高大棚蔬菜產量，必須要調高大棚溫度

D.氧氣＋水——有機物＋二氧化碳

能力拔高類作業：

（1）瓜類植物生長過程中所需物質的主要來源有哪些（ ）。

A.土壤中的無機鹽

B.大氣中的二氧化碳和土壤中的無機物

C.大氣中的二氧化碳及土壤中的有機物

D.土壤中的有機物及大氣中的氧氣

（2）甲乙兩地種植相同品種的橙子，甲地的橙子糖分含量比乙地更高，經調查，橙子生長季節，甲乙兩地的光照、栽種方式均沒有差別，但溫度不同，

甲地白天平均溫度為33℃，晚上為11℃，乙地則分別為33℃和20℃，請分析甲地橙子比乙地橙子糖分高的原因。

基礎鞏固類作業難度偏低，以基礎知識考查為主，可滿足學生夯實基礎知識的需求；能力鍛煉類作業難度適當增加，能夠在幫助學生鞏固知識的同時鍛煉其知識應用能力；能力拔高類作業難度較高，可以滿足學生能力拔高的需求。在進行作業布置時，教師可將這些內容按照難度逐漸增加的方式排列在一起，鼓勵學生根據自身情況盡可能地嘗試完成更高難度的作業，以促進學生能力的提升。

三、結束語

總之，“雙減”政策對初中生物學作業設計提出了更高的要求。教師要增加對作業設計調整的重視，關注學生的差異性，從作業主體、作業量、作業難度等不同維度進行作業設計，以盡可能地提升作業設計的科學性和合理性，促使作業設計能夠真正滿足學生的學習需求，推動全體學生的共同發展。

參考文獻

尹佳.初中生物分層走班教學模式下作業設計的現狀與突破[J].數理化解題研究，2023（20）：134-136.

尹卓.新課標背景下初中生物學實踐性作業的設計策略與思考[J].生物學教學，2023，48（1）：8-10.

韓濱岳，黃超凡.借作業設計，促學生發展：淺談初中生物作業設計[J].中學生物學，2020，36（9）：34-36.

黃慶俠，余婷.態度責任在生物單元作業分層設計中的體現：以《人體的營養》單元作業設計為例[J].教育文匯，2023（4）：55-58.

陳國霞.基于核心素養下初中生物課后作業的分層實踐研究[J].學周刊，2023（26）：90-92.

基金項目：本文系2022年石獅市基礎教育教學改革專項課題“‘雙減’背景下初中生物學科分層作業的設計和實踐研究”（立項編號：SJGZX2022-15）的結題成果。

作者簡介：鄭淑貞（1979-），女，福建石獅人，任教于福建省石獅市第三中學，一級教師，本科學歷。