聚焦文化品格培養(yǎng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)研究

摘 要：在新課程改革的大背景下，高中英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。尤其隨著“三新”（新課程、新教材、新高考）改革的深入推進，高中英語教學(xué)不僅注重語言知識和技能的訓(xùn)練，還更加注重對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，承載著語言實踐與文化理解的雙重任務(wù)。鑒于此，文章以聚焦文化品格培養(yǎng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)為主題展開探究，闡述了文化品格的內(nèi)涵，分析了在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要價值，并結(jié)合實踐案例提出了具體策略，以期不斷推動高中英語課程教學(xué)改革的實施。

關(guān)鍵詞：高中英語；文化品格；應(yīng)用文寫作教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0025-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，現(xiàn)階段英語課程改革的重點在于全面落實立德樹人根本任務(wù)，

著力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。在此背景下，高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)在致力于提高學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)上，更重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化價值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際視野和文化自信的現(xiàn)代青年。

一、文化品格的內(nèi)涵

文化品格是學(xué)生在長期的文化交流和學(xué)習(xí)過程中形成的一種深層次的文化認知和情感態(tài)度，既包括對不同文化的深入理解、認同與尊重，又包括在多元文化背景下保持開放態(tài)度和批判性思維。因此，文化品格不僅涵蓋對特定文化知識的理解和掌握，還包括因文化交流而形成的價值觀、思維模式和情感反應(yīng)。具體來講，文化品格的基本要素包括文化認知、文化情感、文化價值觀和文化交流能力四個方面。文化認知指的是個體對不同文化背景、歷史、語言等基本信息的了解和理解；文化情感則關(guān)乎個體對特定文化的情感態(tài)度，如尊重、熱愛或歸屬感；文化價值觀涉及個體通過文化學(xué)習(xí)形成的關(guān)于真、善、美等方面的價值判斷和取向；文化交流能力是指個體能有效地在不同文化間傳遞信息、觀點和情感的能力。在語言學(xué)習(xí)活動中，文化品格反映了一個人在語言學(xué)習(xí)過程中所積累的文化知識和意識，以及其進而形成的對不同文化的深入理解和認同，這不僅包括對文化的基礎(chǔ)認知，還涵蓋由此形成的特定思維模式和情感反應(yīng)[1]。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，有助于促進學(xué)生新舊文化觀念的相互作用，引導(dǎo)他們在深入理解英語知識背后的文化背景和文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要價值

應(yīng)用文寫作是高中英語課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一，涵蓋了各種非文學(xué)性質(zhì)的文本創(chuàng)作，如信件、簡歷、報告、提案、電子郵件等，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行有效溝通的能力，強調(diào)語言的實用性和目的性[2]。通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，學(xué)生不僅能知曉如何準確、清晰地表達自己的想法和信息，還能逐漸提升英語實際運用能力與跨文化溝通能力。因此，在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要價值。具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

第一，通過應(yīng)用文寫作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)如何有效地使用英語進行日常交流和專業(yè)表達，還能在寫作過程中不斷接觸和思考中外文化差異，這有助于其建立自身的全球化視野，深化對不同文化的理解。而跨文化理解能力是文化素養(yǎng)的核心組成部分，對學(xué)生未來在多元文化背景下進行溝通與合作至關(guān)重要[3]。第二，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時認同自己的文化身份，增強文化自信。在實踐中，通過比較不同文化中的價值觀、生活方式和思維習(xí)慣，學(xué)生能更客觀地認識到本國文化的獨特魅力和價值，從而強化國家認同感和家國情懷，這對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升具有重要作用。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

第一，通過應(yīng)用文寫作，學(xué)生能學(xué)習(xí)如何有效地運用英語描述客觀現(xiàn)象和表達個人觀點，這不僅有助于提升他們的語言應(yīng)用能力，還能使他們意識到自己的言論和行動能對社會產(chǎn)生影響，從而激發(fā)起他們對社會問題的關(guān)注和對正義的追求[4]。第二，通過探討不同文化背景下的社會現(xiàn)象和問題，學(xué)生在理解多元文化的同時，能加強對全球共同議題的深刻理解，進而形成全球公民意識。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生明確社會責(zé)任，形成積極的社會責(zé)任意識，使他們在全球化背景下主動擔當起作為世界公民的重任，為構(gòu)建和諧社會、和諧世界貢獻自己的力量。

（三）有利于增強學(xué)生的跨文化溝通能力

通過進行涉及多元文化背景的寫作練習(xí)，學(xué)生能接觸并理解不同文化的價值觀、習(xí)俗和表達方式，這不僅能促進他們對全球文化多樣性的認識和尊重，還能訓(xùn)練他們在跨文化的語境中有效表達自己的觀點，從而使其形成良好的跨文化溝通能力[5]。另外，英語應(yīng)用文寫作教學(xué)要求學(xué)生在表達自己觀點的同時，充分考慮語言選擇、表達方式和文化差異對溝通的影響，使學(xué)生能在實際的跨文化交流中更靈活地運用語言，避免文化誤解和沖突。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能學(xué)會如何在不同文化背景下進行有效溝通，還能學(xué)會在尊重差異的基礎(chǔ)上尋求共識。

三、在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的具體策略

（一）圍繞文化主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立文化認知

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和參與感，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和體驗不同的文化，從而促進其文化認知的形成和發(fā)展。因此，在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，為實現(xiàn)文化品格培養(yǎng)目標，教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用文寫作的主題創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，促進學(xué)生文化認知的建立。教師可以先選取具有跨文化背景的實際情景，如國際旅行、文化節(jié)慶、國際會議等作為寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫邀請信、旅行見聞、會議報告等不同類型的應(yīng)用文，在寫作過程中進行探索。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作前開展對相關(guān)文化背景的研究，從而在寫作時能準確地反映出文化差異和文化特點。通過這種方法，學(xué)生不僅能在寫作練習(xí)中提升自己的語言表達能力，還能通過對不同文化的深入了解和反思，形成尊重多元文化的態(tài)度與積極的文化品格。

以2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（卷I）

中的應(yīng)用文寫作題為例，試題內(nèi)容為：假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展。請寫一封信申請做志愿者，內(nèi)容包括寫信目的、個人優(yōu)勢、能做的事情。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與“參與倫敦美術(shù)館中國畫展志愿者活動”相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中英兩國文化的異同，探究中國繪畫在國際上的影響力。教師可以先組織一場模擬性的講座或展覽活動，讓學(xué)生在準備過程中搜集關(guān)于中國繪畫的知識，了解中國繪畫的藝術(shù)特點和文化背景；接著，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果成功被選為此次展覽活動的志愿者，應(yīng)如何利用自己對中國繪畫的了解向訪客介紹中國文化。在志愿者申請信的寫作指導(dǎo)中，教師可提示學(xué)生如何在信件中表達自己的寫信目的、個人優(yōu)勢以及能為畫展做什么事情。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在信中展示自己對中國文化的理解和尊重，展現(xiàn)自己愿意參加文化交流的積極態(tài)度。這樣，在情境的帶動下，學(xué)生不僅能在實際寫作中提升英語應(yīng)用能力，還能在深入探索和表達中國文化的過程中，建立起文化認知，逐步提升文化品格。

（二）立足寫作要求開展協(xié)作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對文化的理解

在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，為強化學(xué)生對文化的理解，培養(yǎng)他們的文化品格，教師應(yīng)立足寫作要求，組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。對此，教師需先明確寫作任務(wù)的文化背景和目標要求，將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)每個小組圍繞一個特定的文化主題或?qū)懽髂康倪M行探討和研究。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要共同搜集信息、分享資源，并就如何在寫作中準確體現(xiàn)文化元素展開討論。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究如何在寫作中融入文化理解，思考如何通過不同的表達方式展現(xiàn)自己對文化的尊重和理解。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進行相互評審，通過評價同伴的作品進一步深化對文化差異和共性的認識，實現(xiàn)文化品格的塑造。

沿用上例，在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可組織學(xué)生以團隊合作的方式，圍繞“申請成為中國畫展的志愿者”這一寫作要求展開討論，以強化學(xué)生對文化的理解。教師可以先將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)每個小組選定一個核心議題，如中國畫的文化意義、中國畫在國際上的影響、如何通過志愿服務(wù)傳播中國文化等；然后，小組成員共同研究并準備相關(guān)資料，討論如何在寫信的過程中體現(xiàn)自己對中國文化的理解和對傳播中國文化的熱情，分析如何在文章中凸顯個人的思考和表達能力，如加入諸如“I am

eager to introduce the beauty of Chinese painting to more

people and share the stories behind each artwork.”的語句。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能深入理解中國畫的文化背景，還能學(xué)會如何在實際的英語應(yīng)用文寫作中表達自己的文化理解和個人觀點。這種以寫作要求為基礎(chǔ)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式能促進學(xué)生對文化的深層理解和尊重，同時培養(yǎng)他們的文化品格。

（三）鼓勵創(chuàng)意寫作與文化思辨，助力學(xué)生文化品格形成

為進一步促進學(xué)生文化品格的形成與發(fā)展，在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意寫作和文化思辨。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇具有文化探討價值的主題，鼓勵他們從不同的文化視角和個人經(jīng)驗出發(fā)，進行深入思考和創(chuàng)新表達。在寫作教學(xué)中，教師不僅要提供寫作技巧指導(dǎo)，還要注重激發(fā)學(xué)生對文化現(xiàn)象的好奇心和探究欲。第二，教師應(yīng)創(chuàng)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生自由表達自己對文化的理解和評價，鼓勵他們對傳統(tǒng)觀念提出質(zhì)疑和思辨。如此，學(xué)生能在創(chuàng)意寫作的過程中不斷深化對文化的認識，學(xué)會在尊重多元文化的基礎(chǔ)上發(fā)展自己獨立的文化觀點和批判性思維，從而促進其文化品格的形成。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊UNIT 3

CELEBRATIONS Lesson 1 SPRING FESTIVAL的教學(xué)

過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫一封電子郵件或日志，表達自己對春節(jié)的體驗和對該節(jié)日文化意義的理解。在這個寫作任務(wù)中，學(xué)生會積極探索春節(jié)與其他文化中節(jié)日的異同，思考這些差異如何體現(xiàn)各自文化的獨特性。如此，學(xué)生不僅練習(xí)了應(yīng)用文的寫作技巧，學(xué)習(xí)了如何組織郵件內(nèi)容和表達個人情感，還進行了文化思辨，如討論“Why is the Spring Festival so important to Chinese people， and how might people from other cultures view it？”。這樣的寫作練習(xí)有助于學(xué)生在表達個人見解的同時，深化對中外文化差異的理解，有助于其文化品格的形成。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生文化品格的塑造，這不僅能促使學(xué)生深入理解和尊重多元文化，還有助于學(xué)生在全球化背景下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過寫作教學(xué)和文化教育的融合，學(xué)生不僅能在寫作練習(xí)中提升英語語言能力，還能在跨文化交流和理解中塑造積極的文化品格，為成為具有國際視野的公民奠定基礎(chǔ)。展望未來，高中英語教師需積極進行教學(xué)方法和工具的創(chuàng)新，如利用數(shù)字媒體、跨文化交流平臺等，為學(xué)生提供更豐富、真實的跨文化交流體驗，使他們能更好地適應(yīng)和參與國際文化交流，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

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基金項目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“聚焦文化品格的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐探究”（立項號：JG1452-016）的研究成果。

作者簡介：王燕紅（1982.7-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市陳埭民族中學(xué)，一級教師，

本科學(xué)歷。