信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的路徑研究

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，如何將信息技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)融合在一起，成為教師要解決的問(wèn)題。文章針對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)+教育大時(shí)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的價(jià)值、阻力與路徑加以分析。分析表明，利用信息技術(shù)可讓讀的內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，線上共享教育資源，為了體現(xiàn)出信息技術(shù)賦能閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師要用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)形式、豐富評(píng)價(jià)手段并創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

教師應(yīng)用信息技術(shù)解決育人問(wèn)題是教改趨勢(shì)與主要手段，然而有些小學(xué)語(yǔ)文教師未能在閱讀活動(dòng)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，出現(xiàn)了情境缺乏感染力、信息化作業(yè)缺位等情況，并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能教改的目標(biāo)。基于此，為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)良性發(fā)展，探析互聯(lián)網(wǎng)+教育大時(shí)代信息技術(shù)、閱讀教學(xué)融合的路徑顯得尤為重要。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的價(jià)值

1.讓讀的內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)

信息技術(shù)可轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀的方式，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生專注閱讀、主動(dòng)思考與探究的積極性。例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，可以用信息技術(shù)播放同名動(dòng)畫(huà)片，讓課文在學(xué)生眼中“動(dòng)”起來(lái)，助力學(xué)生初步了解故事，還可復(fù)述動(dòng)畫(huà)片主要內(nèi)容，在此前提下閱讀課文，針對(duì)課文、動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行對(duì)比性分析，找到異同點(diǎn)。這不僅可強(qiáng)化學(xué)生高階思維，還可助力學(xué)生專注閱讀、認(rèn)真思考，提升閱讀理解能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)活動(dòng)融合起來(lái)利于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)小蝌蚪變化的過(guò)程并不了解，所以在理解課文時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，如“小蝌蚪怎么就變成了青蛙”“小蝌蚪是怎么跳到荷葉上的”等，這些質(zhì)疑是學(xué)生深度閱讀探究課文的動(dòng)力，亦是教師運(yùn)用信息技術(shù)育人的著力點(diǎn)。為了解除學(xué)生的疑惑，教師可利用信息技術(shù)播放視頻，視頻內(nèi)容與蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程以及各個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)有關(guān)，用以引領(lǐng)學(xué)生了解蝌蚪，學(xué)習(xí)自然知識(shí)，針對(duì)課文進(jìn)行還原閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，繼而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

3.線上共享小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育資源

網(wǎng)絡(luò)有著開(kāi)放性，這為不同地區(qū)語(yǔ)文課堂在線共享網(wǎng)絡(luò)資源提供了便利的條件，從理論上講，只要教師的電子設(shè)備能上網(wǎng)就可以用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，靈活取用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化育人效果。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的阻力

1.情境缺乏感染力與啟發(fā)性

閱讀情境影響著育人效果，雖然運(yùn)用信息技術(shù)可在情境當(dāng)中引入諸多內(nèi)容，增強(qiáng)情境的豐富性，但并不能有效增強(qiáng)感染力與啟發(fā)性，主要源于學(xué)生容易被過(guò)于繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源所吸引，并無(wú)精力閱讀探究，閱讀教學(xué)質(zhì)量也隨之降低。

2.育人形式單一

通過(guò)分析信息技術(shù)與閱讀教學(xué)活動(dòng)融合的形式可知，多數(shù)語(yǔ)文教師習(xí)慣用視頻、圖片育人，出現(xiàn)基于信息技術(shù)的閱讀教學(xué)形式固化的情況，造成信息資源未能優(yōu)化配置、充分利用的后果。

3.信息化作業(yè)缺位

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一部分，當(dāng)前有些教師未能運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)，存在作業(yè)形式有待變革的問(wèn)題，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不注重朗讀、閱讀預(yù)習(xí)效率較低等情況，同時(shí)無(wú)法在課堂上高效學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，并阻礙學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的路徑

1.用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)情境

教師可用信息技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文、認(rèn)真閱讀、深度體會(huì)，亦可將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x動(dòng)力，在高效參與閱讀活動(dòng)的條件下學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化素養(yǎng)。為了使信息化教育情境有感染力與啟發(fā)性，教師既要保障音頻、圖畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)資源與文章有關(guān)，又要做到“點(diǎn)到為止”。網(wǎng)絡(luò)資源不可大量消耗學(xué)生的精力，確保學(xué)生始終位于閱讀探究正軌，并能專注地思考與表達(dá)。

2.用信息技術(shù)改進(jìn)閱讀教學(xué)形式

教師用信息技術(shù)可解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一的問(wèn)題，拓寬育人空間，加強(qiáng)教育改革，達(dá)到多路徑培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如，教師在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用主題式教學(xué)模式，主題為“仿生科技知多少”，圍繞主題利用信息技術(shù)篩選群文，群文內(nèi)容與“潛水艇模仿鯨魚(yú)制作而成”“利用蛙眼視覺(jué)原理發(fā)明電子蛙眼”等仿生科技發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)，使學(xué)生能在閱讀期間類(lèi)比、歸納、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)用高階思維理解仿生科技內(nèi)涵與價(jià)值的目標(biāo)。

相較于常規(guī)閱讀教學(xué)活動(dòng)，主題式閱讀教學(xué)模式不僅可打造群文閱讀環(huán)境，還可將其他學(xué)科知識(shí)引入該環(huán)境。例如，教師可利用信息技術(shù)展示雷達(dá)、潛水艇、電子蛙眼等設(shè)備、技術(shù)發(fā)揮作用的過(guò)程，同時(shí)用物理、生物等科學(xué)知識(shí)加以解釋，一方面弘揚(yáng)科學(xué)文化，另一方面為學(xué)生閱讀理解群文提供條件，學(xué)生不僅能被有趣的科學(xué)發(fā)明所吸引，認(rèn)真閱讀文章，還能增強(qiáng)理性探究、崇尚科學(xué)等思想，這使得閱讀教學(xué)活動(dòng)變得更有意義。為了確保基于信息技術(shù)的主題式教學(xué)事半功倍，教師可引領(lǐng)學(xué)生掌握速讀、帶著問(wèn)題讀、標(biāo)記閱讀等方法，同時(shí)教師可推行“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+主題式閱讀”教學(xué)模式。一方面教師根據(jù)主題篩選文章，滿足學(xué)生線上閱讀與拓展性學(xué)習(xí)需求；另一方面在電子白板上列出問(wèn)題清單，如“文章可以分成幾段，每段寫(xiě)了什么”“說(shuō)一說(shuō)課文講了什么”“科學(xué)家是如何從生物身上獲得啟發(fā)的”“你能在群文啟發(fā)下發(fā)明新的仿生科技產(chǎn)品嗎，請(qǐng)對(duì)自己的‘發(fā)明’加以介紹”等，繼而確保學(xué)生能高效閱讀，同時(shí)讀、思聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+主題式閱讀”活動(dòng)中提升思維能力、語(yǔ)言能力、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

3.用信息技術(shù)豐富教育評(píng)價(jià)手段

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，語(yǔ)文教師可應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，加大客觀評(píng)價(jià)、生本性評(píng)價(jià)的力度。例如，教師在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生借助視頻初步了解完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等成語(yǔ)故事，同時(shí)借助影視劇片段營(yíng)造戰(zhàn)國(guó)時(shí)代氛圍，能在理解趙國(guó)、秦國(guó)的關(guān)系基礎(chǔ)上閱讀探究，確保閱讀教學(xué)事半功倍。教師推行“合作閱讀+創(chuàng)意表演”育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解課文的前提下合作編寫(xiě)課本劇并攜手落實(shí)表演目標(biāo)。在小組表演期間教師用電子設(shè)備進(jìn)行拍攝，并用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將拍攝所得視頻上傳到電子白板上，供學(xué)生觀看的同時(shí)自評(píng)、互評(píng)。教師則結(jié)合視頻內(nèi)容客觀評(píng)價(jià)，既要指出優(yōu)點(diǎn)，如“用語(yǔ)氣與動(dòng)作塑造了正直、機(jī)智的藺相如形象”“小組成員合作默契”等，又要指出不足，如“廉頗人物前后對(duì)比不夠鮮明”“未能講明負(fù)荊請(qǐng)罪的故事”等，進(jìn)而指引學(xué)生受客觀評(píng)價(jià)、生本性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)及時(shí)解決閱讀理解、課本劇編寫(xiě)、人物設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)配合等問(wèn)題，在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中可引用信息技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大時(shí)代落實(shí)改革目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)教師要自主強(qiáng)化“信息技術(shù)+”意識(shí)，可用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀情境，開(kāi)展多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，還可有效設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)，繼而整合利用信息資源，并強(qiáng)化學(xué)生閱讀探究能力、思維能力等素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文信息化閱讀教學(xué)水平。

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