小學語文閱讀教學開展文本細讀的策略分析

【摘 要】語文課程中閱讀教學屬于關鍵環節，具備文本細讀能力，能促進學生掌握整篇文章，深刻體會文章情感。同時，文本細讀更是啟蒙教育。新課改下的文本細讀從閱讀教學開始，通過深入融合培養學生閱讀能力，在品味詞句時獲取知識，增強閱讀能力，提升語文素養?；诖?，本文從小學語文閱讀教學出發，探討如何利用信息技術開展文本細讀，并提出幾點實踐策略，以期為廣大小學語文教師提供參考，助力學生發展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；文本細讀；啟蒙教育；信息技術

教學中，小學語文占居基礎核心地位，其作用關鍵、顯著。小學語文教學是指引小學生學習基礎漢字的階段，逐步閱讀較難的文本，背誦古詩詞、文言文等。漢字的應用關鍵為閱讀，作者通過漢字運用表達情感、思想，描寫事物、人物，通過漢字塑造鮮活的形象、優美的景觀。所以，語文學習的基礎就是漢字。提高學生素養，應從閱讀入手。同時，結合新時代的信息技術，輔助文本細讀教學實踐，讓閱讀更生動、立體。

利用信息技術開展文本細讀教學的意義

1.對教師的意義

當代社會發展迅猛，信息傳播途徑多、速度快，教師忙于處理各式各樣的信息，不斷思考學生需要的是什么。并且，不同教學參考資料內容詮釋不同，使教師日漸迷茫[1]。在此背景下，教師選擇合適的信息技術，針對學生進行文本細讀教學，能有效緩解壓力。如減少課堂帶讀，將精力用在指引學生解決特殊問題上。而且，信息技術還能拓寬教師教學素材搜集范圍，使教師擁有更多時間提升課程實踐效果。

2.對學生的意義

閱讀教學實踐目標在于培育學生閱讀能力。比如，教師通過具體教學指導學生深度解讀文本，學生在掌握文本思想后，體會文本情感。但是，部分學生并不具備良好的閱讀能力，因為閱讀過于粗略，并未細致思考、分析，閱讀課文宛如走馬觀花，理解存在偏頗。然而，利用信息技術指引學生文本細讀，能提高閱讀實效，確保閱讀細致、順利進行。如教師利用注音、帶讀等方式，幫助學生解決閱讀生僻字的問題，快速提高學生閱讀能力?？偟膩碇v，在課前、課中、課后合理采用信息技術指導學生自主細讀文本意義重大。

小學語文閱讀教學現狀

1.學習過于被動

在不同因素影響下，部分教師雖然知道學生的主體地位[2]，但是，授課中并未真正重視、關注，仍以自身教學為主，生怕遺漏知識點，從而影響學生成績，使學生被動學習。比如，部分教師參考教材，課堂導入方式過于直接，毫無懸念地告知學生學習的課題。這樣的方式難以調動學生興趣，甚至會讓學生課前預習毫無用處，使其學習積極性備受打擊，阻礙后續教學實踐，整體課堂枯燥、無趣。

2.目標不夠清晰

教學實踐需要以目標為導向，貫穿在整體教學過程中，對教學發展來講非常關鍵。但是，部分教師并未制定清晰的教學目標，或者目標過于空泛，缺少針對性、可行性，致使精心設計的教學環節難有用武之地，并不具備導向作用，使教學實踐過于“盲目”。

3.技術水平偏低

閱讀教學實踐中，教師不僅要掌握閱讀理解的實踐措施和理論內容，還要具備良好現代教育技術水平，發揮信息技術作用，助力閱讀教學實踐。但是，大部分教師采用的教學方式過于傳統，應試教育思維改變難度大，需要一定時間。而且，所具備的信息技術水平偏低，具體應用較為生硬，缺少一定的創新性，并未有效輔助閱讀教學，使文本細讀效果下降。

小學語文閱讀教學開展文本細讀的策略

1.以身作則，傳授文本細讀方法

事物的應用和發展是建立在實踐基礎上的，但好的事物一開始未必能在實踐中獲取好的效果，因為新事物會被傳統事物影響。所以，小學語文閱讀教學開展文本細讀，是具有實用價值的，能提升閱讀教學效果[3]，但是，缺少具體實踐，難以獲取預期效果。為此，教師應嘗試借助信息技術指引學生文本細讀，采用合適的方法、手段等，在明確文本細讀的優勢、缺點基礎上，將文本細讀方法傳授給學生，通過自身影響學生，逐步提升學生閱讀能力。

2.文本細讀，培養優秀閱讀習慣

語文教學目標是指引學生學習基礎知識，通過有效教學培養學生優秀習慣[4]。但是，小學生能力受限，處于待提升狀態。因此，這就需要教師循序漸進地指引，發揮職能作用，在識字教學基礎上逐漸增加難度，進行文章閱讀，逐步理解文章內涵、情感、思想等，避免語文教學流于形式。基于此，教師應發揮信息技術優勢，帶動學生文本細讀，以此培養優秀閱讀習慣。

3.激發興趣，奠定文本細讀基礎

教學實踐表明，文本細讀教學方式優勢顯著，是提升閱讀效果和促進教學發展的關鍵舉措。而信息技術的應用，能讓效果翻倍。因此，教師為保證學生掌握文本細讀方法，提升閱讀能力，必須從激發興趣開始，奠定文本細讀基礎，賦予其閱讀動力，促進分析與理解。激發興趣需掌握學生興趣點，了解其年齡特征，刺激學生的好奇心、求知欲等，保證所選方式有效，符合教學要求。

4.細讀詞句，找準文本感悟途徑

文章是由句子、詞語組成的，表達作者的創作意圖和思想情感。為順利、高效實踐閱讀教學，教師應幫助學生掌握文本內涵，指導學生細讀重點詞句，在閱讀中總結、歸納文章核心，提高閱讀理解能力。因此，教師應選用VR技術，讓學生根據虛擬場景進行細致閱讀、分析，理解其含義，從整體出發，掌握文本“精髓”，逐步增強其閱讀、應用等能力。

5.細讀背景，豐富文本理解路徑

語文教材中選擇的文章內容相對經典，蘊含豐富歷史信息，是經過時代考驗的，體現了特定時期作者的情感和思想。如今，學生所處年代與文章寫作背景年代相隔較遠，存在一定錯位，增加了學生理解難度?；谠摤F狀，為提升閱讀質量，發揮文本細讀作用，教師應指引學生細讀背景，引用數字化資源，拓寬學生文本理解路徑，突破閱讀難題，身臨其境地感受文本。

例如，在《十六年前的回憶》課程中，教師指導學生借助互聯網平臺，通過檢索關鍵詞，搜集影音資料，幫助學生了解李大釗先生的生平經歷和光榮事跡等，使其深度體會李大釗先生被捕時的情形，以及被迫害的過程，做到感同身受。學生通過細讀背景資料，掌握背景知識，能更好地促進文本細讀，贊嘆、敬佩李大釗先生，繼承他堅貞不屈、忠于革命的精神品質，助力文本領悟和情感體會。

結" 語

綜上所述，在語文課程中開展文本細讀教學，培養學生閱讀能力，是具有顯著效果的。文本細讀能輔助教師教學，助力學生文本解讀，使其掌握思想和情感，與文本情境融為一體，產生深刻感悟和體會，學會閱讀文本。同時，信息技術的融入和應用能為文本細讀提供支持，使其效果增強。所以，教師應精準運用信息技術，指導學生有效細讀文本，讓閱讀過程充滿趣味性、生動性。

參考文獻

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