用傳統文化資源提升學生文化自信的智慧課堂實踐

【摘 要】在信息化教育改革背景下，如何運用信息技術打造智慧課堂，成為教師急需解決的問題。本文基于智慧課堂，對運用傳統文化資源提升小學生文化自信的阻力與策略進行了分析。分析表明，在明確教育目標的情況下，教師如果要高效利用傳統文化資源，需將文化資源融入教學情境，設計多種活動，合理設計作業，并利用網絡加強校社共育，繼而助力學生熱愛、保護并傳承傳統文化。

【關鍵詞】智慧課堂；傳統文化；文化自信；設計作業

語文新課標指出，教師在教學實踐中要培養學生核心素養，引導學生樹立文化自信，這就需要教師在課堂上引入中華優秀傳統文化。實踐證明，利用信息技術可構建智慧課堂，在線提供傳統文化資源，為增強學生文化自信的教學提供支持。但在教學實踐中，一些語文教師出現了不習慣或者不善于運用在線傳統文化資源，或者雖然運用一些在線資源但教育目標不清晰、校社共育力度較小等問題。基于此，探析基于智慧課堂的傳統文化資源利用策略就顯得尤為重要。

基于智慧課堂運用傳統文化資源的阻力

1.教育目標不夠清晰

在線引用傳統文化資源雖然能擴充育人內容，改變知識形態，吸引學生參與，促其思考、探討，但由于教育目標不夠清晰，所以存在盲目引用網絡資源的問題，相關資源豐富性雖強，但教育性不強，進而影響傳統文化資源育人效果。

2.教學情境缺乏人文性

智慧課堂與傳統課堂的區別在于，前者能用網絡資源打造有吸引力的教育環境，但有些教師未能在情境創意設計中引用傳統文化資源，造成了教育資源缺乏人文性，繼而降低了環境育人的有效性。

3.教學活動形式固化

學生只有接觸、了解并主動學習傳統文化，才能增強文化自信，一些語文教師未能改進教學活動，活動形式固化，造成了學生接觸傳統文化的渠道較窄，學生因不了解傳統文化而無法增強文化自豪感。

用傳統文化資源提升學生文化自信的策略

1.明確教育目標，高效利用傳統文化資源

基于智慧課堂的教育行為應有目的性，能為網絡資源、常規課程資源高度融合提供立足點，這就需要教師設定育人目標，在目標引領下運用信息技術，整合線上傳統文化資源，滿足學生了解、熱愛、傳承中華文化的需求。例如，教師在進行“天、地、人”“口、耳、目”等漢字教學時，可以將“熱愛漢字文化”視為目標，利用信息技術播放視頻。視頻與甲骨文有關，學生在瀏覽視頻過程中得以解答何為甲骨文、甲骨文有哪些特點等問題。在此基礎上，教師利用電子白板展示甲骨文圖片，鼓勵學生受視頻啟發找出含義相同的甲骨文，使學生能感悟漢字的含義，產生識字興趣，接納并熱愛漢字文化。除識字外，寫字也是語文教學目標之一，當前許多軟件能用動圖展示字的筆順，教師可選擇一款軟件動態演示寫字過程，引導學生模仿。通常情況下，軟件可模擬多種筆體，教師可借助軟件，運用我國傳統書法文化資源展開寫字教學活動，鼓勵學生模仿、思考各書法流派的特點，同時圍繞“書法美在哪里”這一議題讓學生各抒己見，引領學生在審美鑒賞過程中增強文化自信。

2.融入教學情境，在潛移默化中增強文化自信

教育情境能感染人、啟發人。在智慧課堂上，教師應彰顯信息技術輔助育人的優勢，用網絡資源構建優質情境，使傳統文化資源成為多模態情境構建元素之一，引領學生在教學情境的影響下增強文化自信。

3.設計多種活動，學生在“做中學”中接納并主動傳承傳統文化

學生既要感知傳統文化，又要關注、了解、接納并主動傳承傳統文化，這就需要教師利用信息技術將實踐活動、傳統文化資源結合起來，使學生能在“做中學”中增強文化自信。例如，教師在進行“口語交際——請教”的教學時，可以利用信息技術播放與孔子有關的紀錄片、影視劇的片段。在這些視頻片段中，學生會被古人“請教”的狀態所吸引，同時關注到孔子與弟子們的對話。在此基礎上，教師組織學生參與到表演活動中，選擇一段孔子與他的弟子間的對話，完成合作表演任務。一方面對話要求學生留意人物的動作、神情、語氣，另一方面要體現出師生關系，還要再現問答情境，使學生能在表演活動中接觸儒家思想以及我國傳統禮儀文化，也可傳承古人尊師重道的精神，繼而實現增強學生民族文化自豪感的教育目標。

4.合理設計作業，引領學生自主利用傳統文化資源學習成長

教師在信息技術助力教學的過程中，應將智慧課堂延展至家庭端，將作業變成家校共育的紐帶。依托這條紐帶，家校可在線共享傳統文化資源，引領學生主動關注傳統文化。例如，教師在完成《落花生》的教學時，可以將“選擇一種農作物創繪手抄報”設為作業，學生由于對農作物的了解較少，所以需要在線獲取網絡資源。但無論是從介紹農作物的角度出發繪制手抄報，還是從新型農作物研發、智慧農業等角度出發完成作業，學生都會接觸農耕文化，了解節氣、物候等概念，認識到因地制宜種植農作物與研發農作物新品的重要性，進而體悟先輩敬畏自然、天人合一等思想的內涵。此外，學生還可在“神農種五谷”這一神話傳說的啟發下，大膽想象，使得手抄報不僅形式多樣，更具有傳統文化內涵。表面上，是學生自主利用農耕文化相關資源做作業，實際上，學生的自學能力、創新能力、文化自信心等素養都得以提升。

當然，家長如果不了解手抄報類作業的育人價值，可能會出現無法協助孩子上網收集整理資料的情況。對此，教師要從以下幾個方面著手助力智慧課堂下沉，加強家校共育：第一，教師可借助班級QQ群上傳資料包，資料包內容應與神話傳說、傳統農業生產技術、二十四節氣、各類農作物生長過程等方面有關，增強農耕文化資源的集聚性、共享性，讓家長無需擔心孩子在做作業時瀏覽其他網絡信息，亦可壓縮學生使用電子產品的時間；第二，教師可在班級QQ群闡明語文作業創意設計的必要性，使家長能協助完成作業管理任務；第三，教師要鼓勵家長反饋學生居家在線學習情況，為教師改進傳統文化資源線上共享舉措提供依據[1]。

5.注重校社共育，拓寬傳統文化育人空間

在互聯網助力下，教師能與社會主體攜手育人，將社會機構的資源引入語文課堂，實現跨時空構建智慧課堂以及提升育人水平的目標。基于此，教師要注重利用信息技術提高校社共育有效性。教師在進行“習作——家鄉的風俗”教學時，可以在線組織學生參觀民俗文化館，讓學生借助館藏了解家鄉習俗，關注傳統文化。教師還可邀請民俗專家進行線上對話，回答學生問題，講解傳統習俗相關知識，分析習俗的由來以及習俗與農業生產、人們精神追求、自然環境、神話傳說等方面的關系，使學生能在民俗專家的幫助下高效完成寫作任務，同時增強寫作能力以及文化自信心[2]。

結束語

綜上所述，小學語文教師在教育信息化改革過程中要構建智慧課堂，在課上引用神話傳說、民歌、習俗、中國書畫藝術等傳統文化資源，讓學生既能學習語文知識，又能關注與熱愛傳統文化，從文化中獲取健全人格以及樹立正確價值觀的養分。學生亦可同步增強語言運用、思維品質、文化自信等核心素養的培養，繼而基于智慧課堂提高小學語文教學質量。

注：本文系安徽省合肥市教育信息技術研究課題“智慧課堂環境下利用傳統文化資源提升小學生文化自信的策略研究”（課題編號：HDJ22017）的研究成果

參考文獻

魏婷. 智慧課堂在小學語文課堂教學中的實踐探析[J]. 甘肅教育研究，2023（9）： 91-94.

劉宇，周建新. 文化自信視域下傳統文化資源的出版創新[J]. 出版廣角，2020（17）： 17-19.