設計“動手做”教學注重理論與實際操作結合

〔摘" "要〕" 當下，“動手做”已成為小學科學教學的重要方法。這種方法側重于通過實際操作來加深學生對科學概念的理解。教師實施“動手做”的教學方式，能夠讓學生在科學活動中學習知識的同時，更加積極地探索科學原理，從而在實踐中不斷提升學生的創新能力。本文闡述了小學科學“動手做”教學的設計策略，以期為小學科學教學提供借鑒。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“動手做”；教學設計研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 052-054

《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出：科學實踐秉承知行合一的理念，既要求基于科學本質系統設計科學活動，突出學科典型性，又要強化“動手做”的實驗教學和探索，突出實踐深刻性。在小學科學教學中，教師利用“動手做”的教學方式能夠以學生為中心，讓學生在完成實驗任務的過程中自主探索科學世界，提升教學的有效性。

一、導入趣味元素，激發學生“動手做”欲望

在小學科學教學中，將趣味元素融入“動手做”活動是激發學生學習興趣的關鍵。趣味元素的引入，應始于學生的生活經驗。科學活動可以設計為解決實際問題的過程，讓學生在解決問題的同時，體驗科學的樂趣。教師可以利用多媒體信息技術，使抽象的科學概念形象化，易于學生理解。教師需根據學生的年齡特征和認知水平，選擇合適的“動手做”活動，調動學生的學習熱情，讓其在實踐中發現科學的魅力。

以人教版一年級下冊《制作指南針》一課教學為例。授課開始時，教師提出問題吸引學生的注意力：“大家知道古代的探險家是如何在廣闊的大海上找到方向的嗎？”教師展示一段關于海洋探險家使用指南針的動畫短片，動畫中的探險家在大海中依靠指南針穩穩地前行。教師介紹指南針的基本原理和制作材料，并詳細解釋制作指南針的步驟。“首先，需要一個小瓶蓋，一塊小磁鐵，一碗水，還有一片輕薄的塑料片。”教師邊講邊演示，鼓勵學生開始自己動手操作。學生跟隨教師的指導，小心翼翼地將磁鐵在塑料片上來回摩擦，然后將其放在水面上的瓶蓋里。磁鐵片在水面上緩緩轉動，最終指向北方。教師利用這個機會，引導學生討論磁鐵為何會指向北方，并詳細介紹磁性材料的相互作用。學生提出各種問題，教師耐心回答，確保每位學生都能理解這一現象背后的科學原理。為增加互動性，教師還組織了一個小游戲，讓學生使用自制的指南針在教室里尋找由教師設定的“北方寶藏”。教師事先在教室的不同角落隱藏幾個標記為“北方寶藏”的小禮物。學生需要使用自己制作的指南針確定方向，找到這些寶藏。活動結束時，每個小組都找到至少一個“寶藏”，并向全班同學分享尋找過程中使用指南針的體驗。活動結束時，學生不僅學會了如何制作指南針，還對科學探索充滿新的熱情。通過這次“動手做”的活動，學生對科學的好奇心得到極大的激發，同時理解了科學知識與日常生活的緊密聯系。

二、營造寬松氛圍，為學生提供“動手做”空間

陶行知先生曾說：“先生要按照學生的所思、"所想、所做開展教學。”在小學科學教學中，營造一個寬松的、支持性的學習環境能減輕學生的學習壓力，提高其參與“動手做”活動的積極性。一個寬松的學習氛圍，允許學生自由探索，不拘泥于傳統的“正確答案”模式，而是鼓勵創新思維的拓展。為有效提供“動手做”的空間，教師需要投入實驗材料、工具和安全設備等資源。教室的布局也應考慮靈活性，以便學生可以進行小組合作。

以人教版二年級上冊《設計和制作小船》一課教學為例。教師提問“如果你能制作一艘小船，你希望它能帶你去哪里呢”引出話題，學生熱情洋溢地分享自己的夢想目的地，氣氛既輕松又充滿期待。教師說明“動手做”活動的目的，鼓勵學生發揮創意，使用課堂提供的各種材料來設計小船。提供的材料包括塑料片、木棒、橡皮筋、紙張等，學生可以自由選擇。教師強調，每一艘小船都是獨一無二的，沒有所謂“錯誤設計”。教師將學生分成小組，每個組在教師的指導下討論設計方案，教師巡視各組，提供技術指導，確保每位學生都能積極參與。在活動中，學生自主決定船體的形狀、大小以及裝飾，每個決策都充滿創造性。制作過程中，教師不斷提問，激發學生思考為何某種設計會更穩定或更快。“你的船體形狀為什么選這樣？”“你覺得這樣的設計能幫助船更快地移動嗎？”學生在回答問題的同時，也在不斷地評估調整自己的設計。完成制作后，教室轉換成測試區，一個個小船在水盆中進行試航。學生興奮地觀察自己的小船如何在水面上移動，討論哪些設計成功了，哪些需要改進。教師指導學生記錄下觀察結果，鼓勵其思考如何優化設計。教師讓每個小組展示自己的小船，并分享設計思路。通過這種方式，學生不僅學習了浮力的科學知識，還在充滿自由探索的環境中，鍛煉了解決問題的能力。教師成功地營造寬松的“動手做”學習空間，使學生在享受創作的同時，體驗到科學探索的無限可能。

三、安排實操任務，設計“動手做”方案

“凡事預則立，不預則廢。”有效的“動手做”方案能夠讓學生在實踐中掌握科學概念，而非僅僅停留在理論學習的層面。設計這類方案時，需考慮任務的挑戰性，確保其既能吸引學生的興趣，又不超出其操作能力。科學實操任務應該具有明確的實踐步驟。這些步驟不僅要清晰易懂，還應能引導學生通過自身的努力達到預期的學習成果。教師在設計“動手做”方案時還應考慮科學探索的開放性，允許學生在完成既定目標的基礎上，探索其他可能的解決方案。實操方案的設計應包括對所需材料、工具和時間的詳盡規劃，確保所有資源的有效利用。在設計“動手做”方案時，應根據學生的認知水平選擇合適的科學工具，保障活動的順利進行。

以人教版四年級下冊《制作日晷》一課教學為例。教師引導學生“制作自己的日晷”，讓學生通過動手實踐來理解時間的科學原理及其測量方法。授課開始時，教師以引人思考的方式開場：“在沒有現代鐘表的古代，人們是如何知道時間的呢？”引發學生思考。接著，教師展示關于日晷工作原理的簡短視頻，讓學生對日晷有初步的認識。教師詳細說明制作日晷的方案及所需材料，包括一張圓形的硬紙板、一根木棍、標記筆、量角器以及指南針。教師安排實操任務，并強調安全指南，確保學生在使用工具時保證自身安全。學生開始按照設計方案制作日晷，利用指南針確定北方，然后將木棍垂直固定在硬紙板中心。教師巡視課堂，對學生提出的問題進行一一解答，確保每位學生都能跟上進度。學生使用標記筆在硬紙板上繪制時間刻度，每個步驟都需要精確測量。在實操環節，教師鼓勵學生進行創新，詢問：“如果想讓日晷顯示更準確的時間，你們會怎么做？”學生積極思考并提出多種改進方案，如調整木棍的角度或是重新標定時間刻度。每個小組制作完成自己的日晷后，將其帶到室外進行實際測試。學生觀察日影的移動，并根據影子的位置讀取時間。教師指導學生記錄下不同時間時日晷的讀數，并討論其精確性。課堂教學結束時，每個小組分享自己的日晷制作過程。在完成“動手做”制作任務的過程中，學生學到了關于時間測量的科學知識，體驗到了科學探索的樂趣。

四、開展科學評價，總結“動手做”經驗

教師展開科學評價，可以客觀地反映學生在實際操作中的表現，以及對科學概念的理解能力。科學評價應建立在公正全面的基礎上，評價標準要明確具體，既要評價學生的實際操作結果，也要關注其在實驗過程中的觀察能力、問題解決能力以及創新思維的運用。評價方法應多樣化，可以包括口頭報告、實驗記錄、同伴評審等，從多個角度全面了解學生的表現。對“動手做”經驗的總結不應僅限于單次活動的評價，而應整合一段時間內的多次實踐，形成對學生綜合能力的評估。教師對活動的科學評價，可以了解學生在科學學習中的進步以及存在的問題，進而調整教學策略，優化教學方案。

以人教版五年級上冊《制作簡易太陽能熱水器》一課教學為例。教師精心設計評價環節，確保學生可以全面展示制作項目中的學習成果。教師讓學生遞交一份詳盡的報告，其中包括項目的每個階段：設計、制作、測試和優化。報告中詳細記錄所用材料、制作步驟、溫度數據記錄表以及最終的效果圖。每份報告還需附帶一份小組自評，反思合作中的亮點與待改進的地方，促進學生對團隊協作能力的深入了解。教師的評價應詳盡而全面。在技術評價中，教師考查太陽能熱水器的功能實現與否，評估科學原理的正確應用和實驗設計的合理性。教師會詢問學生為什么選擇特定材料或設計，以及這些選擇是如何促進熱效率的提升的。在創新評價中，特別注重學生在設計階段的創造性思考以及在遇到問題時展示出的解決問題的能力。教師會詢問學生在面對效率不足或結構不穩定等問題時，是如何調整方案來解決的。團隊協作能力的評價，則基于學生在項目中的互動協作，以及其在自評中的相互反饋。溝通能力的評估，以學生的口頭報告形式進行。教師特別關注報告的邏輯結構、信息的清晰度以及表述的專業性，評價學生如何有效地傳達科學概念。教師觀察并記錄小組成員之間的溝通、職責分配、決策過程以及沖突解決方式。在自評報告中，每個小組成員還需評價自己和同伴的合作表現，指出合作中的優點以及可以改進的地方。通過這種多維度的評估，學生不僅能得到關于科學項目的具體反饋，還能在團隊層面獲得成長，進一步激發其對科學探究的熱情。這種評價方式確保學生在“動手做”的教學過程中能夠全面地提升科學知識與技能。

五、結語

在小學科學教學中設計“動手做”實踐課程時，教師需創造性地將理論與實際操作相結合，讓學生在解決實際問題中掌握科學知識，激發學生的科學探究欲望。在未來的教學實踐中，教師應持續探索優化教學方案，如增加多媒體教學資源的運用或開展更多跨學科的項目，以促進學生對科學知識的深層理解并提升科學知識應用能力。

參考文獻

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