“做思并行”探析

〔摘" "要〕" 2022年起，科學教學自小學一年級起，納入課程計劃。這對一線教師的科學課程把握能力、科學教材解讀能力、科學教學設計能力提出了新的要求。筆者研究發現，實踐教學中存在“實際操作”與“探究思考”不深入的現象。筆者研究了“做”與“思”脫離課堂的弊端，分析了“做思并行”理論的特點，并對“做思并行”的養成教育進行實踐，取得了令人滿意的效果，為學生科學思維能力的培養提供了借鑒。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“做思并行”；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 007-009

2022年，教育部發布了《義務教育科學課程標準》，將小學科學課程的起始年級提前到一年級，同時也增加了科學課程的總課時數。這體現了科學教育在我國教育體系中的重要性日益增強。運用“做”與“思”的現狀研究形成科學認知觀念，不僅能給那些剛接觸小學科學新教材的一線教師以啟示，還能讓他們在“做科學”的教學中，關注“做”與“思”的關系，在低年級的教學中深思熟慮、舉一反三，進而更好地應用到其他年級的教學中，真正將“做科學”融入小學科學的課堂教學中。

一、“做思并行”的內涵特征及價值

“做”，是指科學學習中觀察一種現象或概念，提出問題和疑惑，根據思考和預測設計實驗方法，進行實驗操作。“思”，主要體現在對實驗結果的解釋、將學過的理論應用到新的問題、進行問題解決和批判性思考等方面。

（一）“做思并行”的內涵特征

“做思并行”的理念在教育領域有著廣泛而深入的理論支撐，其中一部分來自建構主義理論。在教學過程中，“做”和“思”不僅是并行的，而且是互相依賴的?！白觥弊寣W生有機會體驗和練習，將抽象的概念具象化，通過行動來檢驗理論；而“思”則讓學生有機會反思他們的行動，理解事物的內在邏輯，并形成更穩定、更深入的理解?！白觥迸c“思”是互相依存、互相依賴的科學學習方法，“做思并行”是科學學習的必要措施。

（二）“做思并行”的價值認定

“做思并行”的價值在于，推動科學教育真正落實落地，提升小學生的科學素養，培育學生勇于探究、敢于批判的科學精神。

1.推動科學教育

“做思并行”不僅有其深厚的理論依據，而且該理論被廣泛應用于改善并提升各個年齡段的教育實踐。在小學階段的科學教育中，有幾個主要問題是無法忽視的，即實驗操作的匱乏、思考層次的淺顯，以及實踐與思考二者間的脫節。對此，“做思并行”的教育策略可能是一個解決之道。

2.提升學生的科學素養

“做思并行”教學理念中的“做”指向實踐操作，“思”指向問題探悟，旨在以“做”為外顯，以“思”為內隱，在做與思的交融中豐盈項目的教學內涵，豐厚項目的實踐操作，豐滿項目的技術思維，提高學生的科學素養，促進教師的專業發展，為新課標下的科學課程改革提供教學思路與借鑒。

3.培育學生科學品質和科學精神

理論上，“做思并行”教學理念向教師、學生、項目三個課堂教學基本要素重新提問，構建新的科學教學“做思”體系。實踐中，“做思并行”教學范式強調“做”與“思”的互補與并行，力求在教學實踐中，以豐富開放的項目內容為載體，豐富學生“做”的體驗、“思”的內涵，在“做思并行”中培育其科學品質和科學精神。

二、“做思并行”：優化小學科學教育的必要措施

“做思并行”需要我們將“做”和“思”結合起來，并進行有機融合發展?！白鲋兴肌⑺贾凶觥保@是最有力的學習方式。

（一）小學科學教學中“做思并行”的模型建構

在科學教育中，“做思并行”包括觀察與提問、思考與預測、實驗與測試、觀察與記錄、分析與解釋、匯報與總結、反饋與修正，然后再回到觀察與提問等。這是一個完整的科學學習的閉環。

小學科學“做思并行”的模型建構

lt;F：＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼小學科學2025-5期368＼Image＼圖片1.pnggt;[分析與解釋][匯報與總結][反饋修正][觀察與提問][思考與預測][實驗與測試][觀察與記錄] [“做思并行”

的模型建構

] [根據觀察記錄對實驗結果進行分析][解釋實驗現象][對整個過程進行梳理][分享思考和實驗結果][獲取聽眾的反饋][根據反饋修正問題和方法][觀察現象或概念][根據觀察結果和問題進行思考進行判斷和預測][提出問題或疑惑][根據思考和預測設計實驗方法進行實驗操作][觀察實驗過程][記錄實驗數據]

（二）小學科學教學中的“做”是基礎

學生對生活和學習中觀察到的現象提出疑問，經過思考設計實驗方法，觀察實驗過程，記錄實驗數據等。這是科學研究的基礎，也是科學教育的基礎，還是提升學生科學素養、培育科學精神的基礎。

1.“做”是不可或缺的必要環節

營造更多“做”的機會是不可或缺的一環?？茖W本質上是一個探索和實踐的過程。通過親手做實驗，學生才能親身體驗科學原理，并從錯誤中學習、從成功中獲得成就感。如植物生長觀察：讓學生親手種下豆種，并觀察和記錄植物的生長過程。通過這種方式，學生可以了解生命的發展過程，培育責任心，也可以學習如何觀察和記錄數據。再如水循環實驗：通過制作簡易的生態瓶，模擬大自然的水循環現象，讓學生親眼看到蒸發、凝結等過程，從而理解水循環的過程。

2.“做”是課堂升華的關鍵一環

目前，在小學科學課堂上，有些教師覺得學生年齡太小，科學理論不多，為了把知識更多地傳授給學生，更多的是向學生講述科學理論，學生缺乏實踐操作的機會。而動手操作恰恰是科學課堂上學生探究科學知識的關鍵一環。

比如：巧妙利用日常物品來舉辦小型科學實驗，可以使用紙杯和膠帶制作簡易電話；做一做課間游戲，與其他學生在“做一做”“玩一玩”過程中體驗科學的樂趣；或者指導學生用檸檬汁作為“隱形墨水”進行信息傳遞，學生之間寫簡短的句子，或者畫一幅畫。學生非常感興趣，學習效果很好。

3.“做”是課后延伸的重要活動

學習來源于生活，科學的學習更是與生活實踐分不開，生活中處處是科學現象，處處是科學原理，處處離不開科學常識。比如，在天朗氣清的夜晚，讓學生觀察星空、月亮的變化，觀察一年四季星空的魅力；再如，朝霞、晚霞、夕陽、云朵等等的變化，都可以作為科學探究的日常，培養學生觀察生活、思考變化的能力，感悟身邊生活中無處不在的科學現象。

（三）小學科學教學中的“思”是焦點

科學教學中必須培養學生深入思考的習慣。實際上，在學習科學的過程中，思考甚至比知識本身更重要。尤其是在現在這個信息爆炸的時代，知識信息隨處可見，但是深入思考的能力卻是無法替代的。然而，當前的小學科學教育卻往往忽略了這一點，讓學生的學習變得走馬觀花，思考得太淺，這是要不得的。

1.“思”可以創設學生思維生長的空間

思維生長的意義空間是根據學生的思維、項目內容和已有經驗，為學生提供實現思維生長的問題組塊。例如，彩虹杯實驗：這是一項適合剛接觸科學的小學生的實驗。用七個透明杯子，其中五個杯子加滿水，分別摻入紅色、黃色、藍色、綠色、紫色等色素，剩下兩個杯子中各加半杯水，在色彩杯和半水杯間用紙巾連接。過一段時間后，半水杯的顏色會發生變化。這是一個觀察毛細作用怎樣使水改變顏色的好例子。實驗過程中，學生通過觀察與思考，創設了思維生長的空間。

2.“思”可以創造學生合作交流的空間

“做思并行”合作交流的關系空間，是借助問題這一執行載體，創新引導學生進行思維碰撞、體驗問題解決多樣性的“認知場域”。例如：在合作觀察環節中，設置合作觀察的要點；在小組合作中，分工、商討制訂觀察的過程、繪制觀察的結果等；在問題的發現、思考、解決中，活躍學生的探究思維；在交流、反思、評價中，使學生形成合作意識、質量意識、創新意識。

3.“思”可以增強學生理解和分析問題的能力

“做思并行”中的“思”指向問題探悟，“思”可以補充認知盲點。比如，研究風的力：讓學生通過制作簡易風車來研究風的力。學生可以自己設計風車的形狀和大小，然后吹風或者使用小風扇，觀察風車的轉動。這個實驗可以加深學生對風力如何驅動物體移動的理解。通過這些“思”的實例，學生可以增強理解和分析問題的能力，而這在科學探索中是非常重要的。

（四）“做思并行”是科學教育的必要措施

在科學教育中，“做”和“思”是緊密結合的。在設計實驗和解決問題的過程中，學生需要動手實踐（做），同時也需要思考和分析（思）。在小學科學教學中，“做與思”結合可以幫助學生更深入地理解科學概念，提高學生的學習興趣和動手能力。

1.“做思并行”幫助學生深入理解科學概念

只有將“做”與“思”結合起來，才能幫助學生在觀察中思考、在探究中反思、在分析中質疑、在反饋中糾正，也就是形成完整的科學研究的閉環。這對于學生理解在實驗和實踐中科學概念具有實際意義。

比如，進行實驗結果解釋。在進行水循環實驗后，教師可以引導學生解釋他們觀察到的現象——水是如何從湖面蒸發變為水蒸氣，然后怎么形成水滴落下來的等。再如，應用理論到新的問題，在學習了力的知識后，教師可以設定一個場景，比如，把書從桌子上推到地上，讓學生去預測這個過程中力的改變，并解釋其原因等。

2.“做思并行”激發學生科學探究的內驅力

教師通過組織學生進行各類實驗，讓學生親自動手操作，在實驗中感受科學規律，將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作。比如，種植豆芽：這個實驗中，學生通過種植豆芽，觀察植物的生長過程。他們可以每天記錄豆芽的長度，并在觀察結束后，討論植物生長的條件和生長過程。教師在活動或實驗結束后，引導學生回顧整個過程，進行思考和總結，讓學生理解在實際操作中學到了哪些知識，鞏固學過的理論知識。

3.“做思并行”提高學生科學研究的創新力

“做與思”結合的實踐運用對于提高小學生的科學素養具有重要意義，教師應善于運用多種教學策略和方法，培養學生的創新能力和實踐能力。比如，小學科學二年級關于磁性的實驗：讓學生用尖銳的物體（如大頭針）刮擦磁鐵30次，然后測試這個大頭針是否已經具有磁性。這個實驗可以幫助學生理解磁性是如何傳輸的。這樣的實驗非常安全，很適合小學生獨立或小組操作，同時，通過用“思”來分析“做”的結果，能讓他們更好地理解科學原理。

三、結語

基于上述問題和解析，筆者認為，“做思并行”是小學科學教育的應有之策略。只有當我們鼓勵學生既做事又思考，將理論與實踐緊密結合，小學科學教育才能真正得到優化，讓學生在學習科學的過程中，真正體會到知識的力量和樂趣。

參考文獻

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