高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略與實踐

摘 要：地理思維是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中，通過系統(tǒng)思維、空間思維和區(qū)域思維三個維度，運用地圖分析、案例教學(xué)、實地考察等多種教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。采取加強空間認(rèn)知訓(xùn)練、加強區(qū)域分析能力培養(yǎng)、注重地理實踐活動等策略的綜合運用，能夠提升學(xué)生地理思維能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求奠定基礎(chǔ)。教師需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力、系統(tǒng)分析能力和區(qū)域認(rèn)知能力。通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理思維方法，形成科學(xué)的地理認(rèn)知體系，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，增強解決地理問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：地理思維；教學(xué)策略；空間認(rèn)知；課堂教學(xué)；實踐能力

地理思維是認(rèn)識地理環(huán)境、分析地理問題的重要工具，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是地理教學(xué)的核心目標(biāo)。高中階段是學(xué)生地理思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如何在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得尤為重要。地理思維涉及空間認(rèn)知、要素聯(lián)系、區(qū)域理解等多個方面，需要在教學(xué)實踐中構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系。同時，地理思維培養(yǎng)還需要結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)方法和創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)。

一、地理思維相關(guān)概述

（一）地理思維的概念與構(gòu)成

地理思維是認(rèn)識地理環(huán)境、分析地理問題的思維方式，涵蓋自然地理與人文地理兩大領(lǐng)域的認(rèn)知過程。在自然地理方面，是對宇宙中地球的時空認(rèn)知、地球圈層環(huán)境的整體把握、地表形態(tài)的演化理解、大氣運動規(guī)律的分析、水循環(huán)過程的認(rèn)識，以及植被與土壤形成機制的探究。在人文地理方面，涉及人口分布規(guī)律分析、城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知、地域文化與城鄉(xiāng)景觀理解、農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位選擇判斷、服務(wù)業(yè)布局把握等內(nèi)容。地理思維的構(gòu)成要素包括：空間認(rèn)知能力，體現(xiàn)在對地理事物空間分布規(guī)律的把握；系統(tǒng)分析能力，表現(xiàn)為對地理要素相互關(guān)系的理解；區(qū)域思考能力，反映在對區(qū)域特征與區(qū)域差異的認(rèn)識和解釋[1]。

（二）地理思維的本質(zhì)屬性

地理思維具有空間性、系統(tǒng)性和區(qū)域性三個基本屬性。空間性體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層次：宏觀層面關(guān)注宇宙中的地球位置、太陽對地球的影響、地球的圈層結(jié)構(gòu)等空間認(rèn)知；微觀層面注重地表形態(tài)、地貌類型、大氣運動、海洋變化等具體空間現(xiàn)象的分析。系統(tǒng)性強調(diào)對自然環(huán)境要素之間、人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的把握，如大氣圈層與垂直分層的關(guān)系、水循環(huán)與人類活動的聯(lián)系、植被分布與土壤形成的互動、人口分布與地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)等。區(qū)域性注重對區(qū)域發(fā)展差異的認(rèn)識，包括對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、工業(yè)區(qū)位選擇的判斷、服務(wù)業(yè)區(qū)位優(yōu)化的思考，以及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的制定與實施[2]。

（三）地理思維在高中地理教學(xué)中的價值

在高中地理教學(xué)中，地理思維的價值體現(xiàn)在認(rèn)知、分析和實踐三個層面。在認(rèn)知層面，幫助學(xué)生理解地球在宇宙中的位置特征、地球圈層結(jié)構(gòu)的形成過程、地表形態(tài)的演化規(guī)律、大氣運動的基本特征、水循環(huán)的動態(tài)過程、植被分布規(guī)律等自然地理要素。在分析層面，引導(dǎo)學(xué)生探究人口分布與遷移規(guī)律、城鎮(zhèn)化發(fā)展特征與影響、產(chǎn)業(yè)布局選擇的區(qū)位因素、區(qū)域文化的形成機制等人文地理現(xiàn)象。在實踐層面，促進(jìn)學(xué)生運用地理思維解決交通運輸與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略制定、海洋權(quán)益維護、人地關(guān)系協(xié)調(diào)等實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和可持續(xù)發(fā)展意識[3]。

二、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)中地理思維培養(yǎng)的基本情況

高中地理課堂教學(xué)中，地理思維能力培養(yǎng)主要通過三個途徑開展：空間思維培養(yǎng)主要依托地圖分析、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布規(guī)律和空間關(guān)系；系統(tǒng)思維培養(yǎng)主要通過地理要素相互關(guān)系分析，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性和各要素間的相互作用；區(qū)域思維培養(yǎng)則通過區(qū)域地理案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征，分析區(qū)域差異。目前，課堂教學(xué)中，教師普遍重視知識傳授，而對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)關(guān)注度不足，導(dǎo)致學(xué)生地理思維發(fā)展水平與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大差距。學(xué)生在運用地理思維分析問題、解決問題方面表現(xiàn)出明顯不足，難以形成完整的地理認(rèn)知體系[4]。

（二）地理思維能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.課堂教學(xué)方式偏重知識講授

高中地理課堂教學(xué)過程中，教師普遍重點講解地球在宇宙中的位置、地球圈層結(jié)構(gòu)、地表形態(tài)特征、大氣運動規(guī)律、水循環(huán)過程、植被分布規(guī)律等自然地理知識，以及人口分布特點、城鎮(zhèn)化進(jìn)程、產(chǎn)業(yè)布局選擇等人文地理知識。這種教學(xué)傾向?qū)е聦W(xué)生僅能記憶和理解基礎(chǔ)知識點，但在運用空間思維分析地理位置關(guān)系、應(yīng)用系統(tǒng)思維理解地理要素聯(lián)系、運用區(qū)域思維探究人地關(guān)系等方面的能力培養(yǎng)明顯不足。過分強調(diào)知識傳授而忽視思維能力訓(xùn)練的做法，影響了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與提升。在地理教學(xué)中，學(xué)生難以深入理解地球演化過程中各圈層的相互作用關(guān)系，對于地表形態(tài)演變、大氣運動、水文特征等地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不足。同時在人文地理學(xué)習(xí)中，對人口分布規(guī)律、城鎮(zhèn)化進(jìn)程特征、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容缺少系統(tǒng)性思考，難以形成完整的地理認(rèn)知體系，制約了學(xué)生地理思維能力的全面發(fā)展。

2.思維訓(xùn)練缺少系統(tǒng)設(shè)計

地理課堂教學(xué)中缺少系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練設(shè)計。在自然地理板塊，對地球圈層環(huán)境、太陽對地球的影響、地表形態(tài)演化、大氣運動規(guī)律、水文特征變化等內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析不足。教學(xué)過程中，地球系統(tǒng)各圈層相互作用的探討不深入，地表形態(tài)與外力作用的關(guān)系分析零散，大氣運動與水循環(huán)過程的聯(lián)系不緊密，植被與土壤形成過程的整體把握不夠。在人文地理板塊，對人口分布與遷移、城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)、地域文化特征、產(chǎn)業(yè)布局選擇等要素的綜合思考欠缺。在區(qū)域發(fā)展板塊，對交通運輸與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、海洋權(quán)益等內(nèi)容的系統(tǒng)性探討較少。這種碎片化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的地理認(rèn)知框架，無法深入理解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，也無法準(zhǔn)確把握區(qū)域發(fā)展規(guī)律，最終制約了地理思維能力的整體提升和地理核心素養(yǎng)的形成。

3.實踐機會明顯不足

地理實踐活動在開展過程中面臨諸多制約。學(xué)生缺少實地考察地球表層系統(tǒng)、觀測大氣現(xiàn)象、調(diào)查水文特征、分析植被分布規(guī)律、研究人口遷移特點、考察城鎮(zhèn)化進(jìn)程等實踐機會。課堂教學(xué)往往局限于教材內(nèi)容講解，與實際地理環(huán)境脫節(jié)，難以引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維開展自然地理觀測、人文地理調(diào)查和區(qū)域發(fā)展分析。在地球圈層環(huán)境認(rèn)知中，學(xué)生無法直接觀察地表形態(tài)變化過程；在大氣運動規(guī)律學(xué)習(xí)中，缺少氣象要素實測經(jīng)驗；在水文特征分析中，無法親身體驗水循環(huán)過程；在人口與城鎮(zhèn)化學(xué)習(xí)中，缺少實地觀察區(qū)域發(fā)展特征的機會；在產(chǎn)業(yè)布局認(rèn)知中，難以深入了解區(qū)位選擇的實際影響因素。實踐教學(xué)機會的缺少，導(dǎo)致地理知識停留在書本層面，限制了學(xué)生地理思維在真實地理環(huán)境中的應(yīng)用與發(fā)展，最終影響了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（三）教學(xué)評價體系的局限性

地理思維培養(yǎng)在教學(xué)評價體系中存在明顯的局限性。現(xiàn)有的考試評價方式過分注重地理知識點的考查，對學(xué)生地理思維能力的評價關(guān)注不足。在試題設(shè)計中，對地理基本概念、地理事實的記憶和理解占據(jù)較大比重，而綜合性、探究性、開放性試題較少。評價內(nèi)容主要集中在對自然地理知識的理解、人文地理現(xiàn)象的認(rèn)識等方面，缺少對學(xué)生空間思維能力、系統(tǒng)分析能力、區(qū)域認(rèn)知能力的科學(xué)評價。這種評價導(dǎo)向使得教師在教學(xué)中傾向于講授知識要點，忽視地理思維能力的培養(yǎng)。同時，對學(xué)生地理實踐活動的考核評價體系不完善，難以真實反映學(xué)生運用地理思維解決實際問題的能力水平。在過程性評價方面，缺少對學(xué)生地理思維發(fā)展的動態(tài)監(jiān)測和持續(xù)評價，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理思維培養(yǎng)中存在的問題并加以指導(dǎo)。這種評價體系的局限性，在一定程度上制約了學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的有效性。

三、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的優(yōu)化策略

（一）加強空間思維訓(xùn)練

空間思維培養(yǎng)需要圍繞地理空間認(rèn)知開展系統(tǒng)訓(xùn)練。通過地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，運用地形圖、等值線圖、遙感影像等地理工具，引導(dǎo)學(xué)生識別空間分布規(guī)律。在大氣圈層結(jié)構(gòu)教學(xué)中，結(jié)合氣溫、氣壓、風(fēng)向等要素的空間分布特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間分析技能。水循環(huán)過程教學(xué)中，通過水循環(huán)示意圖的繪制與分析，提升學(xué)生對水分運動規(guī)律的空間認(rèn)知。在植被與土壤分布規(guī)律教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用空間疊加分析方法，理解自然要素的空間分布規(guī)律。地表形態(tài)教學(xué)中，通過流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌等不同類型地貌的空間分布分析，培養(yǎng)學(xué)生地理空間關(guān)系的認(rèn)知能力。同時，結(jié)合海岸和冰川地貌的形成過程，理解外力作用對地表形態(tài)的影響。通過多樣化的空間分析訓(xùn)練和系統(tǒng)化的空間思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立完整的地理空間認(rèn)知體系。在地理教學(xué)過程中，應(yīng)注重空間分析方法的訓(xùn)練，如地圖疊加分析、空間關(guān)系判讀、地理位置定位等，通過反復(fù)練習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握地理空間規(guī)律的能力。在教學(xué)設(shè)計中融入空間思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中自然養(yǎng)成空間思維習(xí)慣。

（二）加強區(qū)域認(rèn)知和綜合思考

區(qū)域認(rèn)知和綜合思考的培養(yǎng)圍繞區(qū)域地理內(nèi)容展開。在人口地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析人口分布與遷移的區(qū)域特征，探究人口容量的地域差異，理解人口遷移對區(qū)域發(fā)展的影響。城鎮(zhèn)化教學(xué)中，通過城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)識地域文化與城鄉(xiāng)景觀的形成機制，探究城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其區(qū)域影響。產(chǎn)業(yè)布局教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位選擇、服務(wù)業(yè)布局特征的綜合分析能力。通過區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)認(rèn)識區(qū)域差異、把握區(qū)域聯(lián)系的能力。在交通運輸與區(qū)域發(fā)展教學(xué)中，分析區(qū)域發(fā)展動力，理解交通運輸對區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)作用。海洋權(quán)益與發(fā)展戰(zhàn)略教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解海洋資源開發(fā)與保護的重要性，提升對海洋經(jīng)濟和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識。通過區(qū)域案例分析，培養(yǎng)運用綜合思維理解區(qū)域發(fā)展問題的能力。在教學(xué)實踐中，注重區(qū)域地理要素的綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生從自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、文化特征等多角度認(rèn)識區(qū)域特點的能力。通過典型區(qū)域案例的深入探究，提升學(xué)生對區(qū)域發(fā)展規(guī)律的理解和把握能力[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

地理實踐力培養(yǎng)圍繞實地觀察和實踐探究開展。組織野外考察活動，讓學(xué)生實地觀察地形地貌特征、測量氣象要素、調(diào)查水文特征，加深對自然地理過程的理解。開展人文地理調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生收集分析人口分布、產(chǎn)業(yè)布局等數(shù)據(jù)，提升實地研究能力。通過綜合性實踐項目，如區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)查研究，培養(yǎng)問題分析能力。在具體教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生判讀地形圖、識別地貌類型、分析氣候要素、研究水文特征。通過數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，掌握人口分布規(guī)律、產(chǎn)業(yè)布局特點、區(qū)域發(fā)展趨勢。重視觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、成果展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。實踐活動注重系統(tǒng)性設(shè)計，確保學(xué)生在實踐中有效運用和發(fā)展地理思維。在地理實踐活動中，強調(diào)實地考察與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，通過實踐鞏固理論知識，提高學(xué)生的地理實踐能力。設(shè)計多樣化的地理實踐任務(wù)，如區(qū)域調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測、地理專題研究等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。建立完善的地理實踐評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與地理實踐活動。

（四）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)在地理思維培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。在地球圈層結(jié)構(gòu)教學(xué)中，運用3D模型展示地球內(nèi)部構(gòu)造，加深對地球系統(tǒng)的認(rèn)識。地表形態(tài)教學(xué)中，利用GIS技術(shù)分析地貌類型分布特征。大氣運動教學(xué)中，通過氣象衛(wèi)片分析大氣的組成與垂直分層，理解大氣環(huán)流規(guī)律。水文特征教學(xué)中，運用遙感技術(shù)觀察水循環(huán)過程，分析河流特征。植被分布教學(xué)中，利用遙感影像分析植被類型與環(huán)境關(guān)系。人口分布教學(xué)中，利用電子地圖分析人口分布規(guī)律。城鎮(zhèn)化發(fā)展教學(xué)中，運用規(guī)劃軟件模擬城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)布局教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)展示區(qū)位因素。區(qū)域發(fā)展教學(xué)中，利用GIS技術(shù)分析區(qū)域發(fā)展特征。通過信息技術(shù)的系統(tǒng)應(yīng)用，實現(xiàn)地理教學(xué)的直觀化和現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中充分整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)生動的地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)分析地理問題的能力，使其掌握現(xiàn)代地理研究方法。通過信息技術(shù)手段，拓展地理教學(xué)的廣度和深度，實現(xiàn)地理思維培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的實踐

（一）基于地圖分析的教學(xué)案例

在區(qū)域地理導(dǎo)入課中，通過設(shè)計地圖空間定位與分析活動培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教學(xué)過程中，運用中國地形圖、氣候分布圖和土地利用類型圖等多種地圖資源，創(chuàng)設(shè)生動的空間探究情境。教師設(shè)計“區(qū)域位置分析→地形特征判讀→氣候要素分析→土地利用關(guān)系探究”的思維訓(xùn)練序列。在區(qū)域位置分析環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)緯度確定地理位置，分析區(qū)域的地理優(yōu)勢；地形特征判讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過等高線識別地貌類型，理解地形對區(qū)域發(fā)展的影響；氣候要素分析中，利用等溫線和等降水量線分布圖，分析氣候特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；在土地利用關(guān)系探究中，通過疊加分析方法，探究自然條件對土地利用方式的影響。整個教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖分析方法，培養(yǎng)空間分析能力。

地理要素分析由簡單到復(fù)雜，從單一要素分析逐步過渡到多要素綜合探究。在自然要素分析中，學(xué)生通過地形圖分析流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌等地貌類型的分布特征；利用氣候圖分析氣溫和降水的空間分布規(guī)律；運用土壤類型圖探究土壤分布與自然環(huán)境的關(guān)系。在人文要素分析中，通過人口密度分布圖了解人口分布規(guī)律，利用交通圖分析區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系，運用土地利用圖把握區(qū)域開發(fā)程度。在綜合分析階段，學(xué)生學(xué)會運用圖層疊加方法，分析自然要素與人文要素的空間關(guān)系，探究區(qū)域發(fā)展特征。通過系統(tǒng)的地圖訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握地圖閱讀技能，提升空間思維能力，建立完整的區(qū)域地理認(rèn)知體系。

（二）以區(qū)域為主題的探究課例

以長江三角洲地區(qū)為案例，開展區(qū)域地理綜合探究活動。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究意識。探究過程中，提供包括自然地理、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展等多方面的區(qū)域信息，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識區(qū)域特征。在自然地理要素分析中，學(xué)生運用地形圖、氣候資料、水文數(shù)據(jù)等，分析該區(qū)域的自然環(huán)境特點，探究自然要素之間的相互關(guān)系。在人文地理要素分析中，通過人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)、城市分布圖、產(chǎn)業(yè)布局圖等資料，研究區(qū)域的人口分布特征、城市空間結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。學(xué)生采取小組合作方式開展探究，成員之間分工協(xié)作，在討論交流中提升區(qū)域認(rèn)知和分析問題的能力。

探究活動結(jié)束后，各小組通過制作區(qū)域特征圖、開展區(qū)域問題辯論等形式，對探究成果進(jìn)行交流和展示。在展示過程中著重分析區(qū)域自然環(huán)境特征、闡述區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢、探討區(qū)域發(fā)展問題，體現(xiàn)出較強的區(qū)域認(rèn)知能力和批判性思維。通過區(qū)域探究的基本思路和方法總結(jié)，幫助學(xué)生理解區(qū)域地理研究的一般過程。區(qū)域探究活動重視學(xué)生的主體參與，通過多維度的區(qū)域分析和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，為后續(xù)區(qū)域地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）地理實踐活動的開展實例

以當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)公園為考察地點的野外考察活動，從考察準(zhǔn)備到實施再到總結(jié)形成完整體系。考察前，向?qū)W生介紹考察目的和要求，指導(dǎo)做好準(zhǔn)備工作，包括熟悉考察路線、準(zhǔn)備考察工具等。在野外考察過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用地圖、指南針等工具進(jìn)行定位和導(dǎo)航，訓(xùn)練空間定位能力。通過實地觀察、測量、記錄等方式，學(xué)生親身感知地質(zhì)地貌特征，理解地質(zhì)作用過程。鼓勵學(xué)生提出地質(zhì)現(xiàn)象成因等問題，通過小組討論、資料查詢等方式，探究問題答案。考察過程中，學(xué)生系統(tǒng)記錄地質(zhì)地貌特征、采集巖石標(biāo)本、拍攝地貌照片，積累第一手考察資料。

考察活動結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生整理野外考察數(shù)據(jù)，運用地理知識對采集的資料進(jìn)行分析和整理。通過數(shù)據(jù)分析，歸納考察地的地質(zhì)特征，探討地質(zhì)過程與人類活動的關(guān)系，撰寫考察報告。在成果交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示野外考察發(fā)現(xiàn)，分享實踐經(jīng)驗，加深對考察活動的認(rèn)識和理解。通過野外考察實踐活動，學(xué)生不僅加深了對地質(zhì)地貌的認(rèn)識，還提高了運用地理知識分析和解決實際問題的能力。在整個實踐過程中加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識地理事物，提高觀察能力和實踐力，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語

地理思維能力培養(yǎng)是高中地理課堂教學(xué)的核心任務(wù)，從自然地理到人文地理，從區(qū)域認(rèn)知到可持續(xù)發(fā)展理念，地理思維貫穿于教學(xué)全過程。強化空間思維訓(xùn)練、區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)和地理實踐力，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的地理思維方式。在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力、區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，有效提升地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備地理智慧和創(chuàng)新能力的新時代人才。只有立足于地理學(xué)科特點，重視地理思維培養(yǎng)的系統(tǒng)性和實踐性，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，才能真正實現(xiàn)地理教學(xué)的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使其具備認(rèn)識世界和解決問題的地理智慧，成為適應(yīng)新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

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