新高考背景下培養高中生化學學科核心素養的路徑研究

摘 要：新高考背景下，高中化學教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。本文旨在探討如何在新高考背景下有效培養高中生的化學學科核心素養，通過深入分析新高考對化學教學的要求，提出針對性的培養路徑。文章首先闡述了新高考與高中化學核心素養的內在聯系，接著從課堂教學層面探討了核心素養的培養要求，并在此基礎上提出了具體的培養對策，以期為高中化學教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：新高考制度；高中化學；化學學科核心素養；課堂教學

新高考制度的推行，標志著我國教育改革進入一個新的階段。這一制度的核心理念在于打破傳統應試教育的束縛，推動學生全面發展，實現素質教育的目標。在這一背景下，高中化學教學也迎來了新的挑戰和機遇。新高考背景下，高中化學教學不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重學生學科核心素養的全面提升。

隨著新高考制度的全面實施，高中化學教學進入了一個新的發展階段。新高考不僅強調學科知識的全面掌握，更注重學生學科核心素養的培養。因此，如何在日常教學中有效提升學生的化學學科核心素養，成為當前高中化學教育亟待解決的問題。本文將從新高考的要求出發，結合高中化學教學的實際，深入探討核心素養的培養路徑。

一、新高考背景下培養高中生核心素養的意義

（一）推動素質教育的不斷發展

在新高考背景下，培養高中生的核心素養對于素質教育的推進具有深遠意義，這一過程不僅促進了教育理念從單純的知識傳授向全面育人模式轉變，而且為學生提供了更加廣闊的發展空間。素質教育旨在培養學生具備適應現代社會需求的各種能力和品質，而核心素養的培育正是實現這一目標的重要途徑。通過對學生科學精神、社會責任感、創新意識等多方面進行綜合培養，能夠使學生在未來社會中更好地應對復雜多變的挑戰，同時也為國家和社會輸送了大量德才兼備的人才。高中化學教學作為素質教育的一部分，通過實驗操作、問題探究等形式，讓學生親身體驗科學研究的過程，激發了學生的求知欲和探索精神，提高了學生的實踐能力和思維水平。此外，核心素養培養還強調了跨學科知識整合的重要性，鼓勵學生將化學與其他學科相聯系，以更宏觀的視角看待自然現象和社會問題，這有助于打破傳統學科界限，促進知識體系的更新與發展。在評價機制方面，核心素養導向下的評估不再局限于考試成績，而是涵蓋了課堂表現、項目成果展示、團隊合作等多個維度，這種多元化評價方式使得每位學生的個性特點和發展潛力都能得到充分展現，進一步推動了素質教育理念深入人心[1]。

（二）促進學生的終身學習

新高考背景下，核心素養培養對學生的終身學習有著不可忽視的作用，它不僅是學生在校期間學習成效的重要體現，更是其未來職業生涯和個人生活中不可或缺的能力基礎。核心素養的形成有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這些觀念將伴隨學生一生，并在其面對各種選擇時起到指導作用。化學學科中的科學方法訓練和邏輯推理能力培養，可以增強學生解決問題的技巧，使其在未來的工作環境中更加自信地處理各類事務；同時，實驗課程中所學到的安全意識和環保理念，則能夠引導學生關注環境保護和可持續發展議題，在日常生活中踐行綠色生活方式。此外，通過參與小組討論、課題研究等活動，學生學會了如何有效地溝通交流，以及怎樣在團隊中發揮個人優勢，這對于提高人際交往能力和領導力至關重要。

（三）提升高中化學教學有效性

新高考背景下，高中生核心素養培養對于高中化學教學有效性的提升起到了積極的推動作用，這是因為核心素養理念的引入促使教學活動更加貼近學生的實際生活和社會需求，增強了學生的學習動機和參與度。化學作為一門自然科學，其理論知識較為抽象，若僅依靠傳統的講授式教學，往往難以引起學生的興趣，也無法充分調動他們的積極性。然而，當教學內容與學生的生活經驗相結合，并且圍繞解決現實問題展開時，學生更容易理解和接受相關概念[2]。例如，在講解物質變化規律時，可以通過設計與日常生活密切相關的實驗或案例，如食品保鮮、污水處理等，來加深學生對化學原理的認識。

二、化學學科核心素養與新高考

（一）新高考為化學教學提供了明確的導向

新高考使得高中化學教學不再局限于知識點的記憶與背誦，而是轉向了更為全面的能力培養。這一轉變要求教學過程中更加注重學生科學思維的形成、實驗技能的掌握以及解決實際問題能力的提升。化學核心素養不僅明確了學生應具備的知識結構，還指出了教育者在設計課程內容時需要關注的重點領域。通過將化學核心素養融入日常教學活動之中，教師能夠更有針對性地規劃學習任務和評價標準，確保每位學生都能獲得符合自身特點和發展需求的有效指導。同時，核心素養框架下的教學強調過程性評價的重要性，這有助于全面了解學生的學習進展，并據此調整教學策略，以更好地滿足不同層次學生的需求。

（二）新高考改革促使化學教學方法不斷創新

隨著新高考制度的推行，化學學科的教學方法也發生了變化，這些變化旨在更有效地促進學生核心素養的發展。以教師為中心的講授式教學逐漸被多樣化的互動式教學所取代，后者包括但不限于小組討論、項目式學習、探究實驗等。這些新型教學模式鼓勵學生積極參與課堂活動，主動探索未知領域，提高其自主學習能力和團隊協作精神。此外，數字化資源和技術工具的應用也為化學教學帶來了新的活力，如虛擬實驗室軟件允許學生進行模擬實驗，提高了學習的真實感和趣味性[3]。

（三）化學核心素養與新高考評價體系相輔相成

新高考評價體系的設計緊密圍繞著化學核心素養展開，兩者之間存在著不可分割的關系。評價體系不僅涵蓋了基礎知識的考核，更重要的是增加了對學生綜合應用能力和創新意識的考查。通過多元化評價手段，如開放式問題解答、實驗報告撰寫、課題研究展示等形式，可以更加全面準確地衡量學生在化學領域的學習成果和發展潛力。這樣的評價機制不僅反映了學生對化學原理的理解程度，同時也展示了其在解決復雜問題時所展現出來的思維邏輯和實踐技巧。化學核心素養作為評價的核心依據，確保了整個評估過程具有較高的科學性和公平性，而新高考所提供的多樣化評價途徑則為學生提供了更為廣闊的表現平臺，使每一位學生的特長都能夠得到充分展現。因此，化學核心素養與新高考評價體系共同構成了一個有機整體，相互促進，共同發展。

三、新高考背景下培養高中生化學學科核心素養的對策

（一）激發內在動力，推動主動探究

1.多樣化教學，喚醒學習熱情

在新高考制度背景下，高中化學教學面臨著新的挑戰與機遇。為了激發學生的學習興趣，教師應當采取多樣化的教學手段，以喚醒學生對化學的熱情。講述化學史中的有趣故事，如化學元素的發現歷程、著名化學家的傳奇經歷，這些故事不僅富含知識，更能吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習化學。同時，展示化學現象中的奇妙變化，如顏色變幻的化學反應、物質形態的轉變等，也能激發學生的好奇心，促使他們主動探究化學的奧秘。

2.創設問題情境，激發探究欲望

問題情境的創設是激發學生探究欲望的有效途徑。在化學課堂上，教師應根據教學內容，精心創設問題情境，使學生在問題的引導下，主動思考、積極探究。這些問題可以源于生活實際，如為什么鐵會生銹、為什么燃燒需要氧氣等，也可以涉及化學原理，如酸堿中和的實質、氧化還原反應的規律等。通過問題情境的創設，學生可以感受到化學與生活的緊密聯系，增強學習化學的動力。

3.鼓勵課堂討論，培養探究精神

課堂討論是學生相互交流思想、碰撞思維火花的重要平臺。在化學教學中，教師應鼓勵學生主動參與課堂討論，提出自己的見解和疑問。通過討論，學生可以加深對化學知識的理解，拓寬思維視野，培養批判性思維和創新能力。同時，討論還能促進學生的合作學習，使他們在相互幫助中共同進步。因此，教師應為學生創造一個開放、包容的討論環境，讓每位學生都能敢于發言、勇于質疑，培養他們的探究精神和自主學習能力。

4.引導自主探究，提升學習能力

自主探究是學生學習化學的重要方式。在化學教學中，教師應引導學生自主探究化學知識，通過查閱資料、進行實驗、分析數據等方式，深入了解化學原理和化學現象。自主探究不僅能幫助學生掌握化學知識，更能提升他們的學習能力和解決問題的能力。在自主探究過程中，學生需要獨立思考、自主決策，這有助于培養他們的獨立性和自主性。

5.結合實際，激發學習動力

實踐是化學教學的重要環節。將化學知識與實際應用相結合，可以使學生更加深刻地理解化學的價值和意義，激發學習化學的動力。教師可以引導學生關注生活中的化學問題，如環境污染、食品安全等，鼓勵他們運用所學知識解決實際問題。通過實踐應用，學生可以感受到化學知識的力量，體驗到成功的喜悅，這將進一步激發他們的學習熱情和探究欲望。

（二）創設教學情境，培育質疑精神

1.創設情境，鼓勵質疑

在化學教學中，創設貼近學生生活實際的教學情境，是培育學生質疑精神的首要步驟。教師應根據教學內容，巧妙創設情境，如將日常生活中的化學現象、工業生產中的化學問題、環境保護中的化學挑戰等融入課堂，使學生在熟悉的情境中發現問題、提出問題。這些情境的構建，能夠激發學生的好奇心和求知欲，為質疑精神的培育埋下種子。

2.觀察引導，培養質疑能力

觀察是質疑的前提，沒有細致的觀察，就難以發現問題。在創設的教學情境中，教師應注重培養學生的觀察力，引導他們仔細觀察情境中的化學現象，發現其中的異常和矛盾。通過觀察，學生可以逐漸學會如何捕捉問題，如何提出問題，培養質疑能力。同時，教師還應鼓勵學生運用所學知識，對觀察到的現象進行初步的解釋和預測，以進一步鍛煉他們的思維能力和質疑精神。

3.鼓勵質疑，挑戰權威思維

質疑精神的核心是敢于挑戰權威，敢于提出自己的見解。在化學教學中，教師應鼓勵學生勇于質疑，無論是課本上的知識，還是教師的講解，只要學生有疑問，都應允許他們提出來。教師應以開放的心態，接受學生的質疑，引導他們通過查閱資料、進行實驗等方式，尋找問題的答案。這樣，不僅可以培養學生的批判性思維，還可以增強他們的自信心和創新能力。

4.小組討論，促進質疑交流

小組討論是培育學生質疑精神的有效途徑。在化學課堂上，教師應組織學生開展小組討論，讓他們相互交流觀點，共同解決問題。在討論過程中，學生可以學會如何傾聽他人的意見，如何表達自己的觀點，如何與他人合作。同時，小組討論還可以激發學生的思維碰撞，產生新的質疑和見解。通過小組討論，學生可以培養合作精神和質疑能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

5.實踐應用，驗證質疑成果

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是驗證質疑成果的重要途徑。在化學教學中，教師應引導學生將質疑精神付諸實踐，通過實驗、調查等方式，驗證自己的質疑和見解。在實踐過程中，學生可以學會如何設計實驗、如何收集數據、如何分析結果，培養實驗能力和科學探究精神。同時，實踐應用還可以讓學生親身體驗到質疑帶來的成就感和滿足感，進一步激發他們的學習熱情和探究欲望[4]。

（三）立足基本學情，開展合作學習

1.深入學情分析，奠定合作基礎

在高中化學教學中，立足基本學情是開展合作學習的前提。教師應通過對學生性格特點、學習基礎、興趣愛好等方面的深入分析，全面了解學生的實際情況，為合理分組和合作學習任務的布置提供依據。這一步驟是確保合作學習順利進行的基礎，有助于實現學生之間的優勢互補和互助合作。

2.合理分組搭配，促進優勢互補

根據學生的實際情況，教師應進行合理分組，確保每個小組的成員在性格特點、學習基礎和興趣愛好等方面具有多樣性。這樣的分組有助于實現學生之間的優勢互補，使每位學生在小組中都能發揮自己的特長，同時學習他人的優點。通過小組合作，學生可以相互借鑒、共同進步，提高學習效果。

3.布置挑戰任務，激發合作熱情

在合作學習過程中，教師應布置具有挑戰性的學習任務，如共同完成化學實驗、撰寫研究報告等。這些任務具有一定的難度和復雜性，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，促使其在小組中積極合作，共同解決問題。通過挑戰任務的完成，學生可以培養團隊意識和協作精神，提高解決問題的能力。

4.培養責任意識，培養合作習慣

在合作學習中，培養學生的責任感和合作意識至關重要。教師應明確每位學生在小組中的任務和責任，使其認識到自己對小組共同目標的貢獻。通過小組內的相互監督和評價，學生可以逐漸養成合作的習慣，學會如何與他人協作解決問題。這種責任感和合作意識的培養，對學生未來的學習和生活都具有重要意義。

5.深化知識理解，促進深度學習

合作學習不僅能夠培養學生的團隊協作能力和社交技能，還能夠促進學生的深度學習。在小組合作中，學生需要相互交流、討論和解釋化學知識，這有助于加深對知識的理解和掌握。通過合作學習，學生可以更全面地理解化學原理，更熟練地運用化學方法，提高化學學習的效果和質量。

6.鼓勵交流互動，提升社交技能

在合作學習過程中，教師應鼓勵學生之間的交流互動，為他們提供充分的機會和平臺。通過小組討論、角色扮演、匯報展示等活動，學生可以鍛煉自己的表達能力和溝通技巧，提高社交技能。這些技能對于學生未來的學習和生活都至關重要，有助于他們在各種場合中自信地與他人交流和合作。

7.評估合作效果，持續優化策略

為了確保合作學習的順利進行和不斷優化，教師應定期對合作效果進行評估。通過收集學生的反饋意見、觀察小組合作的實際情況和分析學生的學習成果，教師可以了解合作學習的效果和問題所在。在此基礎上，教師可以針對性地調整合作學習策略和方法，以更好地適應學生的需求和實際情況。通過持續的評估和優化，合作學習可以更加有效地促進學生的全面發展[5]。

（四）依托化學實驗，提升實踐操作與創新能力

1.重視實驗地位，奠定能力基礎

化學實驗在高中化學教學中占據著舉足輕重的地位，它是培養學生實踐操作能力和創新能力的基礎。通過化學實驗，學生能夠直觀地觀察到化學現象，深入理解化學原理，奠定堅實的化學學習基礎。因此，教師應充分利用化學實驗資源，精心組織實驗操作活動，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。

2.規范實驗操作，培養實驗技能

在化學實驗過程中，規范的操作是確保實驗成功和安全的關鍵。教師應注重指導學生掌握正確的實驗操作方法，包括實驗器材的使用、實驗步驟的執行以及實驗數據的記錄等。通過反復練習和嚴格指導，學生可以逐漸養成規范操作的習慣，提高實驗技能水平。同時，觀察實驗現象和記錄實驗數據也是培養學生科學探究能力的重要環節，有助于學生深入地理解化學知識。

3.結合理論知識，提升應用能力

化學實驗不僅是驗證化學原理的手段，更是將理論知識應用于實踐的重要途徑。教師應鼓勵學生將實驗知識與理論知識相結合，運用所學知識解決實驗中的問題。通過實踐操作，學生可以加深對化學原理的理解，提高綜合應用能力。這種理論與實踐相結合的教學方式，有助于學生更好地掌握化學知識，培養科學素養。

4.加強安全教育，確保實驗安全

化學實驗涉及多種化學藥品和實驗器材，因此安全教育在化學實驗教學中至關重要。教師應向學生傳授安全操作規程和應急處理措施，確保學生在安全的環境下進行實驗操作。同時，教師還應加強對學生實驗過程的監督和管理，及時發現和糾正不安全行為，確保實驗教學的順利進行。

5.反思總結經驗，培養科學素養

實驗后的反思和總結是培養學生科學素養的重要環節。教師應引導學生對實驗過程進行回顧和分析，總結實驗成功或失敗的原因，提出改進意見。通過反思和總結，學生可以逐漸養成科學探究的習慣，培養實驗素養和科學探究精神。這種習慣的培養有助于學生在未來的學習和研究中更好地應對挑戰。

6.拓展實驗內容，激發創新思維

傳統的化學實驗往往側重于驗證性實驗，而缺少探究性和創新性。為了培養學生的創新思維和實驗興趣，教師應積極拓展實驗內容，設計具有探究性的實驗任務。通過自主探究和實驗創新，學生可以培養實驗設計能力和創新能力，為未來的科學研究和創新實踐打下堅實的基礎。同時，這種教學方式還有助于激發學生的好奇心和求知欲，提高他們的學習積極性和主動性。

7.聯系生活實際，增強實踐能力

化學實驗與實際生活緊密相連，許多化學原理都可以在生活中找到應用實例。教師應注重化學實驗與實際生活的聯系，引導學生運用所學知識解決生活中的化學問題。通過解決實際問題，學生可以增強實踐能力和社會責任感，更加深入地理解化學知識的價值和意義。

結束語

新高考背景下，高中化學教學應注重學生學科核心素養的培養。通過夯實學科知識、提升學科能力、培育學科思維等多方面的努力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。在課堂教學實踐中，教師應采取多樣化的教學手段和方法，激發學生的學習興趣和探究精神，培養學生的合作意識和實驗技能。同時，教師還應注重自身專業素養的提升，不斷更新教學理念和方法，以適應新高考對化學教學的新要求。

新高考背景下高中生化學學科核心素養的培養是一個系統工程，需要教師在教學實踐中不斷探索和總結。通過構建系統的知識體系、提升學生的學科能力、培育學生的學科等多方面的努力，可以有效提升學生的化學學科核心素養，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]郭瑞紅，張英鋒，王秀紅.基于化學學科核心素養“離子反應”的教學設計及實施[J].教育與裝備研究，2019，35（9）：19-22.

[2]李潤洲.指向學科核心素養的教學變革[J].教育科學研究，2019（9）：5-10，23.

[3]馬慧清.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].高中數理化，2023（S1）：159-160.

[4]趙鳳英.新高考背景下高中學生化學實驗探究能力的培養策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（10）：46-48.

[5]鄧大興.新高考背景下高中化學的有效性教學[J].科學咨詢（教育科研），2023（8）：194-196.