新高考背景下高中歷史專題復(fù)習(xí)的教學(xué)探索

摘 要：高中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，教師有必要以專題為引領(lǐng)，對現(xiàn)有教學(xué)要求全面融合，更新教學(xué)手段，如此才能保障學(xué)生在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)過程中有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。基于此，本文在新高考背景下，分析了在高中歷史復(fù)習(xí)中開展專題復(fù)習(xí)的必要性，探索了高中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，旨在提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中有更多收獲。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；專題復(fù)習(xí)；教學(xué)

隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，與之相適應(yīng)的新高考也已經(jīng)實施，新高考所考查的知識范疇與目標(biāo)與傳統(tǒng)高考有了多方面的調(diào)整。當(dāng)前所使用的新版高中歷史教材采取通史與專題相結(jié)合，以唯物史觀為指導(dǎo)，精選史實，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入歷史敘事中，具有總體容量大、涵蓋面廣、知識點密度大、概括性強(qiáng)的特點，也加強(qiáng)了對基本概念、思想方法的考查，注重對學(xué)生能力、素養(yǎng)的檢測。在如此的教育背景下，高中歷史復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以全新的思路進(jìn)行，教師要意識到專題復(fù)習(xí)的重要性，從學(xué)生實際情況入手，積極面對新高考帶來的變化，讓學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)中有明確的復(fù)習(xí)方向。

一、高中歷史復(fù)習(xí)過程中采用專題復(fù)習(xí)的必要性

引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識要點，全力以赴迎接高考，這就是以新高考為主導(dǎo)的歷史復(fù)習(xí)目的。教師要結(jié)合新高考特點，優(yōu)化復(fù)習(xí)形式、內(nèi)容，特別是要改變傳統(tǒng)線性通史的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中明確知識要點，形成歷史唯物主義和時空觀念，以新高考為主導(dǎo)的高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠使得學(xué)生核心素養(yǎng)得到同步提升，讓他們在應(yīng)對高考時更從容。專題復(fù)習(xí)是基于新教材衍生的一種全新的復(fù)習(xí)模式，充分考慮學(xué)生的實際學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)等，選擇歷史課程中某一個專項內(nèi)容，運用層層遞進(jìn)的方式，深入探究、研究和分析，不僅能加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知和感悟，也是高中歷史復(fù)習(xí)的重要指向標(biāo)。

從教師角度分析，專題復(fù)習(xí)滿足學(xué)生現(xiàn)階段對歷史知識體系構(gòu)建的需求。高中歷史復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用專題復(fù)習(xí)，能夠幫助師生雙方從整體視角把握知識點，以縱橫對比的方式探索知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使之形成彼此相連的知識脈絡(luò)，將零碎的歷史知識編織為一張細(xì)密的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，專題復(fù)習(xí)要兼顧新教材的特點，歷史知識之間存在著較強(qiáng)的連續(xù)性，如果按照時間順序，很多學(xué)生會產(chǎn)生一種順勢而為的錯覺，很多相似的歷史內(nèi)容會讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中無法把握深層聯(lián)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)中得不到精髓，效果一般。但是應(yīng)用專題復(fù)習(xí)則能將微小的知識點整合為大框架，一個個專題好像經(jīng)緯線，形成層層遞進(jìn)、條理分明、全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)。

從學(xué)生角度分析，尤其是后進(jìn)生，他們往往對歷史知識整合能力不足，缺少系統(tǒng)性認(rèn)知，很容易在復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)復(fù)習(xí)效果差、知識掌握不連貫的情況。專題復(fù)習(xí)能夠指引學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握知識核心，引導(dǎo)他們在歷史復(fù)習(xí)中突破固有的思維模式，提升復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然，具體應(yīng)用專題復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握專題復(fù)習(xí)法，允許不同層次學(xué)生有不同的復(fù)習(xí)進(jìn)度，并針對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，這樣不同的學(xué)生才能在復(fù)習(xí)過程中夯實歷史基礎(chǔ)，建立知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化思維能力。

二、高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中開展專題復(fù)習(xí)的策略

（一）梳理專題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程

新高考引領(lǐng)下的高中歷史專題復(fù)習(xí)課堂，教師為了求穩(wěn)定、求細(xì)心，總是會盡一切努力將歷史現(xiàn)象、細(xì)節(jié)詳細(xì)展示出來，也正因為如此，很多學(xué)生會感覺到明顯的知識堆砌現(xiàn)象[1]。但是這并不能否定專題復(fù)習(xí)的效果，因為，與常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)相比，專題教學(xué)使學(xué)生擁有了更豐富的知識容量，課堂時間有限，學(xué)生專注度有限。所以教師在應(yīng)用專題復(fù)習(xí)時，需要梳理具體的教學(xué)流程，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，找出專題之中的內(nèi)在聯(lián)系，以專題為引領(lǐng)綜合范圍內(nèi)的知識點，將歷史知識、歷史現(xiàn)象，有條理、系統(tǒng)化地展示出來，這樣才能保障復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性。

具體專題復(fù)習(xí)課堂中，教師要結(jié)合專題的特點，梳理其中的知識線索，縱向分析、橫向引導(dǎo)的方式進(jìn)行必要延伸，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對專題內(nèi)容的理解和認(rèn)識。以時間為引導(dǎo)進(jìn)行知識點整合是專題教學(xué)最為常見的方式，這種方式比較符合高中學(xué)生的線性思維，能讓學(xué)生快速地掌握歷史脈絡(luò)，也能強(qiáng)化學(xué)生的歷史時空觀念。以“第一次工業(yè)革命”的專題復(fù)習(xí)為例，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生以時間為引領(lǐng)，梳理知識點，將這些細(xì)碎的知識點整合，當(dāng)然也不能忘了對比同一時期的中、法、美等國家的工業(yè)發(fā)展情況，這樣既能讓學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗實現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也能讓他們形成完整的知識框架，加深對相關(guān)知識的理解與運用。

同時，高中歷史學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課堂中，除了要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以外，教師要給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，可引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前自主整理體系，建立知識框架。然后，結(jié)合復(fù)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)在小組中合作探究，教師要注意密切關(guān)注學(xué)生小組討論情況，給予適時的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在小組中深化對知識的理解以及對復(fù)習(xí)方法的掌握，也能同步提升學(xué)生獲取、解讀歷史信息以及分析問題、解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法

無論是新高考，還是課程改革都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，高中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，教師在梳理教學(xué)流程之后需要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予學(xué)生發(fā)展思維和能力的機(jī)會，讓他們在復(fù)習(xí)中有更多收獲，得到全面、綜合的提升發(fā)展。

1.切入熱點話題

從高中歷史復(fù)習(xí)實際情況分析，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，對復(fù)習(xí)課程提不起興趣，更談不上有百分之百的關(guān)注[2]。高中歷史教師在專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，改變學(xué)生刻板印象，不僅要深入研究復(fù)習(xí)內(nèi)容專題的靈活性和創(chuàng)新性，更要把滿足學(xué)生興趣愛好的元素和符合時代特點的元素融入復(fù)習(xí)課堂中，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，可以從熱點新聞與學(xué)生實際生活貼合的事件入手，采用學(xué)生感興趣的方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得更加積極主動。

例如，中央電視臺《典籍里的中國》《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等節(jié)目，聚焦中華優(yōu)秀文化典籍、古詩詞，詮釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味，讓更多人看到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史價值。在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題復(fù)習(xí)過程中，教師可以運用視頻播放的形式，讓學(xué)生慢慢地走進(jìn)專題復(fù)習(xí)課堂，然后運用學(xué)生感興趣的形式，展示文字、技術(shù)、科舉制、選官制、儒家文化等內(nèi)容，音樂結(jié)合史實的復(fù)習(xí)方式，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探究能力，學(xué)生可以從這些電視節(jié)目入手看到歷史的本質(zhì)，也能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深入探究的興趣。中國古代藝術(shù)是傳統(tǒng)文化這一專題的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生無法理解文人畫這個重點，主要是因為學(xué)生缺少直觀感受，他們無法立足當(dāng)時的時代背景加以理解。因此，教師可以展示王泓翔演唱的古風(fēng)歌曲《墨梅》，建構(gòu)一個充滿文化氛圍的復(fù)習(xí)課堂，同步展示王冕《墨梅圖》，讓學(xué)生思考這幅圖的藝術(shù)形式，并回顧文人畫歷史演變的知識點。一步一步地引導(dǎo)過程中，學(xué)生能走進(jìn)文人畫復(fù)習(xí)中，并思考背后的社會制度以及當(dāng)時的思想特征。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的驅(qū)動力，切入熱點話題引導(dǎo)專題復(fù)習(xí)課堂的有效開展，能讓學(xué)生燃起復(fù)習(xí)探索的熱情，也能讓他們發(fā)揮自身的主動性，更好地完成歷史知識的鞏固。

2.聚焦必備知識

必備知識是各學(xué)科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)等所組成的知識體系。高中歷史學(xué)科的必備知識主要是在眾多的歷史現(xiàn)象中起到?jīng)Q定性作用的知識點，這是培養(yǎng)學(xué)生價值觀念的重要依托。在新高考背景下，高中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，教師需要聚焦必備知識，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，達(dá)到素養(yǎng)的基礎(chǔ)[3]，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路和方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能融合教材中的相關(guān)內(nèi)容，賦予歷史現(xiàn)實意義和社會意義。

例如，“人類的經(jīng)濟(jì)與社會生活”的專題復(fù)習(xí)，教師要聚焦歷史必備知識，從以下幾個專題視角入手，把握復(fù)習(xí)教學(xué)的方向。“人類勞作方式的進(jìn)步對人類社會發(fā)展的影響分析、人類為了改善生活而進(jìn)行的探索和啟發(fā)、人類經(jīng)濟(jì)與社會生活發(fā)展的多元性，統(tǒng)一性探索、生活方式的變革對人類社會發(fā)展有怎樣的影響、三次科技革命對人類社會生活帶來的影響、近代交通的進(jìn)步對人類社會生活的影響等”。聚集必備知識，基于專題把握復(fù)習(xí)課堂的方向，讓學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中有著明確的復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)方法，也能避免學(xué)生在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)大海撈針的情況，提高歷史教學(xué)的針對性和有效性。同時，教師也要從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角分析，聚焦必備知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的基本觀點以及實踐應(yīng)用入手，依據(jù)不同歷史階段和不同地區(qū)人類生活的特征，理解人類的經(jīng)濟(jì)與社會生活的發(fā)展關(guān)系，不同地區(qū)人類生活方式的改變對人類社會發(fā)展的影響，進(jìn)一步認(rèn)識人類的經(jīng)濟(jì)與社會生活的發(fā)展趨勢。

3.運用問題驅(qū)動

高中歷史專題復(fù)習(xí)不是簡單的知識點堆砌，而是通過探索知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立穩(wěn)固、立體的知識結(jié)構(gòu)。只有產(chǎn)生邏輯關(guān)系的歷史概念之間才能有著牢固的黏合度，但是黏合度強(qiáng)弱在于學(xué)生對于歷史發(fā)展過程的把握，也就是對歷史現(xiàn)象、本質(zhì)之間關(guān)系的自我感悟[4]。那么在具體的專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計一系列的探究問題，運用問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，深刻理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生高階思維的發(fā)展。

以“中國現(xiàn)代化探索之路”專題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，設(shè)計驅(qū)動問題之前，教師要明確學(xué)生對近代中國人的早期探索相關(guān)史實和事件有一定了解，但是并沒有從中國現(xiàn)代化這個時段長、流域?qū)挼囊暯峭瓿蓮?fù)習(xí)以及建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。為了保障專題復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，也為了讓學(xué)生在理解知識的同時實現(xiàn)遷移應(yīng)用，這里可以設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)問題，近代早期四大探索事件，學(xué)習(xí)西方國家的哪些方面？與事件有關(guān)的歷史人物中，你最敬佩的人物是誰？說一說你的理由。結(jié)合四大探索世界學(xué)習(xí)西方的具體內(nèi)容對當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)有怎樣的啟發(fā)？同時期，其他國家也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，他們?nèi)〉昧顺晒Γ覈粗埩私饩唧w原因。這幾個問題充分考慮學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從專題入手實現(xiàn)了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和探索，問題有基礎(chǔ)問題，有思維性問題，有開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生對本次專題復(fù)習(xí)產(chǎn)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)象看本質(zhì)。

4.運用思維導(dǎo)圖

高中歷史學(xué)科教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生想要清晰了解歷史事件的發(fā)生，需要一個過程，在對高中歷史專題復(fù)習(xí)時，教師可以根據(jù)專題內(nèi)容制作一個啟發(fā)性教學(xué)課件，也可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自主梳理專題知識的脈絡(luò)，一步一步總結(jié)知識點，最終形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)[5]。

以“近代民族資本主義的曲折發(fā)展”的專題復(fù)習(xí)為例，這一部分內(nèi)容繁多、復(fù)雜，不好理解，并且是高考?xì)v史命題的重要區(qū)域。因此，為了讓學(xué)生在專題復(fù)習(xí)課堂中有更多收獲，也為了保障復(fù)習(xí)效果，教師在專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖這一工具，圍繞本專題的線索，引導(dǎo)學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中整理階段、特征、時期、概況等基本要素。

首先，學(xué)生可以主動研究、回顧近代民族資本主義發(fā)展過程有怎樣的影響，然后，回憶民族資本主義的發(fā)展，全面認(rèn)識中國實業(yè)救國的思潮，理解民族資本主義的特點、探究資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程的地位，運用循序漸進(jìn)的方式梳理本專題的知識重點。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖時，可以將問題延伸對比中西近代工業(yè)起步了解中國近代化艱難、對于一戰(zhàn)時期和“一五”計劃期間我國工業(yè)化差異之處。在此過程中，教師可以將學(xué)生分組，個人完善思維導(dǎo)圖之后，在小組中交流討論思維導(dǎo)圖內(nèi)容是否合理，是否概述了專題中包含的知識點，是否有新的意見看法等，進(jìn)一步展現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，使學(xué)生利用這一工具獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

運用思維導(dǎo)圖保證學(xué)生思維的靈活性，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也在完善思維導(dǎo)圖的過程中掌握知識，發(fā)現(xiàn)困難和問題，最終將這些不足一一完善。

結(jié)束語

新高考背景下，高中歷史教學(xué)有了全新要求，針對專題復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用，教師要了解教學(xué)必要性，結(jié)合教學(xué)實際情況，梳理專題復(fù)習(xí)教學(xué)流程，為教學(xué)有效開展提供保障，創(chuàng)新專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，引入熱點話題，聚焦必備知識，運用問題驅(qū)動，運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中形成良好的核心素養(yǎng)，給他們后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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