小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐路徑探討

摘要：大單元教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以大概念為主線，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的單元整體教學(xué)。本文以五四制青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，探討大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；五四制青島版；實(shí)踐路徑

新一輪課程改革著重于核心概念下的單元整體教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過程，發(fā)展高階思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，大單元教學(xué)成為有效方法，強(qiáng)調(diào)整體出發(fā)與綜合設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)。教師需圍繞核心概念設(shè)計(jì)主題與實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果及素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。因此，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)指向性

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，以單元為單位制定單元教學(xué)目標(biāo)。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突出目標(biāo)的科學(xué)性、具體性與可行性。

例如，在青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《數(shù)與代數(shù)》大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確該單元的“雙線結(jié)構(gòu)”，即“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立數(shù)概念之間的聯(lián)系”與“從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立數(shù)概念之間的聯(lián)系”。在這些基礎(chǔ)上，教師再對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)具體而有針對(duì)性的目標(biāo)。此外，教師還要在單元教學(xué)目標(biāo)中突出本單元教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有明確的理解與掌握。

二、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展需要，將單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。以核心概念為主線，構(gòu)建知識(shí)體系，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先構(gòu)建知識(shí)框架，明確單元目標(biāo)及內(nèi)容，并將其融入單元活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《圖形與幾何》單元中的《圖形的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可先以“周長(zhǎng)”為主題設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)方案。教學(xué)方案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程及活動(dòng)、練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師通過問題串引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，如“什么是周長(zhǎng)？如何計(jì)算圖形的周長(zhǎng)？周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用有哪些？”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦于這些問題，幫助學(xué)生掌握周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

三、開展單元實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過開展單元實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使其在實(shí)踐中逐漸感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣與魅力，從而提高學(xué)生參與積極性。

比如，學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可以通過動(dòng)手操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的概念。如借助平移將長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓形分別演化成長(zhǎng)方體、三棱柱、四棱柱、圓柱；借助旋轉(zhuǎn)，將長(zhǎng)方形、直角三角形、半圓分別演化為圓柱、圓錐、球體等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，還提高了空間想象能力和創(chuàng)造力。

四、注重單元教學(xué)評(píng)價(jià)，完善單元評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好評(píng)價(jià)這一抓手，以學(xué)生為主體，不斷完善單元評(píng)價(jià)體系，使其成為教師不斷完善自身教學(xué)水平的有效途徑。

例如，在青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》單元中，教師可將評(píng)價(jià)體系構(gòu)建成“一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作”“兩位學(xué)生討論交流”“三位學(xué)生展示匯報(bào)”“四位學(xué)生提問答疑”等形式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在這些過程中，不僅可以讓教師清晰地了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以不斷優(yōu)化教學(xué)方案。在這樣的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)及解決問題能力。

五、結(jié)合學(xué)情分析，設(shè)計(jì)單元教學(xué)組織序列

從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論來看，實(shí)施單元整體教學(xué)必須展開學(xué)情分析，這是單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。分析具體學(xué)情，首先要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其次要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再次要跟進(jìn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)單元教學(xué)的組織序列，對(duì)單元教學(xué)不同方面的立意有所側(cè)重。

例如，在青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》單元中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)兩節(jié)課。一是《直柱體的側(cè)面積》，將學(xué)生學(xué)過的“棱柱的側(cè)面積”融入教材編排的“圓柱的側(cè)面積”中；二是《直柱體的體積》，將“棱柱的體積”融入教材編排的“圓柱的體積”中。通過這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)生對(duì)直柱體側(cè)面積、體積的認(rèn)識(shí)。

六、進(jìn)行單元分析，凸顯教學(xué)的遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和整體性

實(shí)施單元整體教學(xué)，首先要進(jìn)行單元分析，這是單元整體教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。單元分析就是以單元為主題進(jìn)行的一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)凸顯遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和整體性。具體地，單元分析包括單元教學(xué)任務(wù)分析、單元教學(xué)目標(biāo)分析、單元教學(xué)重點(diǎn)分析、單元重點(diǎn)活動(dòng)分析、單元作業(yè)導(dǎo)引分析等。

例如，在教學(xué)青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》單元之前，教師應(yīng)該深入研讀教材，不僅要“瞻前”，而且要“顧后”。在低年段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在數(shù)軸上表示一個(gè)點(diǎn)的位置，這是在一維直線上“用數(shù)確定位置”。從一維直線過渡到二維平面，學(xué)生學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”能夠像呼吸一樣自然。教學(xué)完“用數(shù)對(duì)確定位置”之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生猜想：在空間中怎樣確定一個(gè)點(diǎn)的位置？從而將學(xué)生的思維由二維平面導(dǎo)向三維空間。這樣貫通前后的單元分析，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加立體。

在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)不斷探索和優(yōu)化大單元教學(xué)的實(shí)施路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持。同時(shí)，學(xué)校和教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)的推廣和支持，為教師的實(shí)踐探索提供更多的資源和平臺(tái)。