大單元教學(xué)下美術(shù)素材置換再生情境的策略研究

新課標(biāo)教育理念的不斷推進(jìn)，為美術(shù)課程的教學(xué)提出了新的要求，以往“手把手”指導(dǎo)、師講生聽的教育模式開始逐漸淡出課堂，取而代之的是新型的教育方法和教學(xué)手段。而情境教育法成為教師優(yōu)化傳統(tǒng)教法的有效形式。在現(xiàn)階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活地利用現(xiàn)代教育資源、生活素材、問題等元素，營造直觀情境、生活情境和探究情境，從而有效刺激學(xué)生的視聽感受，拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離，喚醒學(xué)生探究美術(shù)知識(shí)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入美術(shù)的世界，讓美術(shù)課堂凸顯生命的律動(dòng)和精彩。那么，我們美術(shù)教師是如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在大單元背景下美術(shù)新課標(biāo)中情境教學(xué)實(shí)踐的呢？

對(duì)于美術(shù)課堂來說，課堂的素材不再局限于美術(shù)學(xué)科本身，而是拓展到自然、文化、社會(huì)等范疇，把教材上的抽象知識(shí)和過時(shí)的素材，換成學(xué)生身邊活生生的事例、帶有地方特色的素材、古今中外的熱點(diǎn)問題、各種各樣典故、故事等，通過學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果，創(chuàng)造性的解決問題。美術(shù)教學(xué)中有效素材的選用是國家課程校本化的體現(xiàn)和補(bǔ)充，是以生為本培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是“互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)背景下的時(shí)代要求，所以有效素材的開發(fā)與應(yīng)用越來越廣泛。

情境學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后，最早在國外興起，是英語教學(xué)的一種方法。隨著世界教育的發(fā)展，各國都普遍重視學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力也得到了廣泛的關(guān)注。80年代后期我國著名特級(jí)教師、小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實(shí)踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展，形成情境教育理論。當(dāng)前，舉國推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生活能力、提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力、讓學(xué)生從課堂走向生活已在國內(nèi)形成共識(shí)，但實(shí)施起來困難重重。采用何種切實(shí)可行的辦法，可以讓學(xué)生深入生活，將課本所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，在有意義的活動(dòng)中得到提高是這解決這一問題的重點(diǎn)。

1、借助思維導(dǎo)圖規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

為了能夠呈現(xiàn)信息技術(shù)課程的單元整體性，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具來幫助學(xué)生完成單元擔(dān)任學(xué)習(xí)。信息與知識(shí)中利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃了單元教學(xué)內(nèi)容。教師在開展這一節(jié)內(nèi)容時(shí)， 站在整個(gè)單元的角度上深度思考，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系。同時(shí)，教師還需要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的信息進(jìn)行提煉和歸納，獲得實(shí)踐中解決問題的能力技能，也就是信息技術(shù)教學(xué)中常用到的計(jì)算思維。然后，學(xué)生需要在本單元課程中學(xué)會(huì)使用數(shù)字化工具表達(dá)思想，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中增強(qiáng)自己的信息意識(shí)和認(rèn)知能力，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和負(fù)責(zé)的行為習(xí)慣，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2、豐富多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容.

在大單元教學(xué)中離不開評(píng)價(jià)。教師需要改變?cè)谛畔⒄n程中單- -的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 教師的評(píng)價(jià)固然重要，但是其他學(xué)生的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)也同樣重要。教師需要豐富評(píng)價(jià)體系，展開多元化的評(píng)價(jià)方式，讓“自我評(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”以及“教師評(píng)價(jià)”均出現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，不斷發(fā)揮學(xué)生諸多方面的特長，讓學(xué)生能夠從不同角度了解自己存在的問題以及提升的空間。教師在大單元教學(xué)中往往會(huì)向?qū)W生布置一些實(shí)操任 務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方完成的信息課程任務(wù)，學(xué)生間取長補(bǔ)短，幫助雙方不斷發(fā)展。

大單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立明確的教學(xué)主題，并根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容在主題意義下得到整合與重組，讓教學(xué)目標(biāo)更加完善和具體，使學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更能獲得能力和素養(yǎng)的提升。