核心素養培育下體育與健康課程目標層次化設計研究

摘要：本文研究了在核心素養培育背景下，體育與健康課程目標的層次化設計。文章首先強調了體育與健康課程在學生全面發展中的重要性，并指出隨著教育改革的深入，核心素養的培育成為教育目標之一。文章分析了體育與健康學科核心素養的內涵，并探討了目標層次化設計的理論依據和應用價值。通過高中體育課堂教學目標層次化設計案例，分析了現有教學目標設計中的問題，并提出了修改建議。最后，文章概述了體育與健康課程目標體系的構成，并強調了面向全體學生的目標設定原則。

關鍵詞：核心素養、目標層次化設計

一、引言

隨著教育改革的深入推進，核心素養培養逐漸成為教育的重要目標。在此背景下，對體育與健康課程目標進行分層設計具有現實意義。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出育人目標、課程目標和學習目標。課程目標以培養體育與健康學科核心素養為主導，貫穿于目標設定、內容規劃、方法選擇與評價體系中。

二、體育與健康課程目標層次化設計的理論基礎

（一）核心素養的內涵

體育與健康學科核心素養是對學生接受體育與健康課程教育后應該達成的目標總體描述，涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面[1]。

（二）目標層次化設計的依據

目標層次化設計有著堅實的理論依據，教育目標分類學將各類教育目標歸入認知、情感和動作技能三個領域。在體育與健康課程中，認知領域可以涵蓋學生對體育知識、健康知識的掌握與理解，情感領域可涉及學生對體育活動的態度和價值觀，動作技能領域則對應學生在體育運動中的實際表現，從知覺（運用感官獲得可用于指導動作的相關信息）到定向（做好活動準備），再到有控制的反應（模仿和嘗試動作技能）、機械性動作（熟練自信地完成動作）等不同階段。

三、體育與健康課程目標層次化設計的案例分析

（一）高中體育課堂教學目標層次化設計案例

案例呈現

以高中足球運球過桿射門為例，該教案從認知、技能與情感三方面設定課堂教學目標。認知目標涵蓋射門技術的概念、原理與方法；技能目標旨在通過實踐練習，使多數學生掌握運球過桿射門技術并能實戰應用；情感目標側重于引導學生樹立積極參與足球運動的態度。

問題分析

根據體育學科核心素養的要求，該案例存在以下問題：一是認知目標雖包含足球技術知識，但未涉及健康教育及足球安全知識；二是運動技能目標與“技戰術運用、體育展示與比賽”等核心素養的契合度不足，多數學生掌握概況過于模糊；三是情感目標與教學內容聯系較弱，未能突出體育品德的培養，而且沒有體現出課堂中的思政教育。

修改建議

一是將認知目標擴展至健康教育與足球運動安全知識等方面，包括正確理解足球運動文化。學生能結合運球過桿射門的動作要領，分析并評價同學完成技術的規范性和存在的問題。二是將運動技能目標調整為使80%學生掌握運球過桿以及過桿與射門銜接的技術，并能在規定時間內完成運球過桿射門并能夠理解在比賽中合理應用運球突破和射門的技術，同時讓20%學生初步感受相關技術，并嘗試完成技術。三是結合足球教材特點和體育學科素養中的“體育品德”設定情感目標，如培養團隊協作精神和規則意識等優良品質，并通過相應案例對學生進行思政教育。

四、體育與健康課程目標層次化設計的方法

（一）目標體系的構成

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，課程目標面向全體學生，設定為大多數學生通過努力可以達到的最低要求。目標體系涵蓋五個方面：增強體能，掌握并應用體育與健康的基本知識與技能；培養運動興趣和習慣；提升心理品質與合作能力；為了提升健康意識，養成積極的生活方式，并形成對健康的責任感；弘揚體育精神，培養樂觀向上的生活態度。

（二）不同層次學習目標的制定

學段學習目標

學段學習目標的制定依據主要是學生在不同學段的身心發展特點和體育與健康學科的總體要求。在制定學段學習目標時，需要考慮學生的年齡、身體發育水平、認知能力等因素，以確保目標的合理性和可行性

模塊學習目標

模塊學習目標具有以下特點和層次性。首先，模塊學習目標是針對特定的體育項目或主題而設定的，具有明確的針對性和專業性。其次，模塊學習目標具有層次性，根據學生的學習進度和能力水平，可以分為基礎目標、提高目標和拓展目標。

課時學習目標

課時學習目標在模塊教學計劃中起著重要的定位和作用。課時學習目標是對每一堂課教學內容的具體要求，它直接關系到學生在課堂上的學習效果和教師的教學質量。課時學習目標應該明確、具體、可測量，能夠為學生提供明確的學習方向和教師提供有效的教學指導

五、體育與健康課程目標層次化設計與核心素養的關系

體育與健康學科核心素養是課程目標設計的總依據。體育與健康課程以培養學生的學科核心素養和增進身心健康為主要目標。課程的目標、內容、方法和評價均圍繞核心素養展開，課堂教學目標的有效達成是核心素養落實的關鍵。在以核心素養為導向的教學中，課堂教學目標需全面對接核心素養，實現“目標-內容-要求-評價”的一致性。同時，應樹立“目標優先”意識，依據模塊或單元內容要求及學業質量水平制定教學目標，以評價為導向[2]。

六、結論

體育與健康課程目標的層次化設計在核心素養培養中具有重要意義。首先，它能夠促進學生體育素養的全面提升。其次，層次化體育與健康課程目標的層次化設計在培養核心素養方面起著關鍵作用。這種設計有助于全面提高學生的體育素養。最后，層次化的目標設置有助于教師在規劃教學內容和評估過程中做到更加有序與高效，從而使教學過程更具科學性和合理性，這一設計能夠更好地滿足學生的個性化需求。

總之，體育與健康課程目標層次化設計是培養學生核心素養的重要手段，對學生的全面發展具有積極的影響。我們應不斷探索和完善體育與健康課程目標層次化設計，為提高學生的綜合素質做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 張華.（2016）.論核心素養的內涵.全球教育展望

[2] 柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究.