小學語文童話教學實踐

《總也倒不了的老屋》是小學語文教材中的一篇童話佳作。從文本內容來看，其情節圍繞著一座古老的房子展開，眾多小動物因自身需求依次向老屋求助，老屋雖年久失修且面臨可能倒下的狀況，卻始終堅守，展現出善良、堅韌與樂于助人的品質。這篇童話承載著多重教學任務：一方面，通過閱讀故事，學生能夠學習生字詞，理解故事情節發展的脈絡，提高閱讀理解能力；另一方面，能夠引導學生深入體會童話中角色的情感變化，感受善良、互助等美好品質，進而促進學生情感的發展與價值觀的塑造。然而，在實際教學過程中，由于童話教學的特殊性，往往容易出現教學方法單一、學生參與度不足以及教學效果難以達到預期等問題，因此，深入探究有效的教學策略，提升《總也倒不了的老屋》以及其他童話教學質量具有重要意義。

一、情境創設，激發學生語文童話學習興趣

在小學語文童話教學中，情境創設是激發學生興趣、引導學生深入文本的關鍵環節。通過精心創設情境，學生能夠更加直觀地感受到童話世界的魅力，從而激發學生對語文童話學習的熱情。以《總也倒不了的老屋》為例，在導入新課時，教師利用多媒體設備播放一段與老屋相關的動畫或圖片，如一座歷經風雨卻依然屹立不倒的老屋，配以輕柔的背景音樂和生動的旁白，將學生帶入一個充滿神秘與奇幻的世界。在視覺和聽覺的雙重刺激下，迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和探索欲。

為了讓學生更深入地理解童話中的角色和情節，教師組織學生進行角色扮演。例如，選取課文中的幾個關鍵角色——老屋、小貓、老母雞和小蜘蛛，讓學生分別扮演這些角色，通過對話和動作表演再現故事情節。在角色扮演的過程中，學生更加直觀地感受到角色的內心世界和情感變化，從而加深對文本的理解和感悟。

在情境創設的過程中，教師引導學生對童話中的主題、情節和角色進行深入思考。例如，在講到小動物向老屋求助的情節時，教師提問：“為什么這些小動物會選擇向老屋求助？老屋為什么會一次次地答應小動物的請求？”通過這些問題，引導學生思考童話中蘊含的善良、無私和樂于助人的品質。

教師：同學們，老屋為什么總是愿意幫助那些小動物呢？

學生1：我覺得老屋很善良，它看到小動物們有困難就忍不住想幫忙。

教師：很好，善良是一個很重要的品質。你們在生活中有沒有遇到過像老屋這樣善良的人呢？

學生2：有，有一次我迷路了，是一個陌生的阿姨幫我找到了回家的路。

教師：非常好，看來你們都能從童話中找到生活中的影子。那么，我們再來想一想，如果老屋最終倒下了，小動物們會怎么想呢？

在情境創設的最后階段，教師引導學生進行情境延伸，讓學生想象如果自己是童話中的某個角色，會做出怎樣的選擇和行動。這樣的延伸不僅能夠鍛煉學生的想象力，還能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。

通過多媒體輔助、角色扮演、師生對話和情境延伸等多種手段進行情境創設，有效地激發學生的語文童話學習興趣，引導學生深入理解文本內容，培養學生的想象力和創造力。

二、問題導向，提升語文童話自主學習能力

在小學語文童話教學中，問題導向是一種有效的教學策略，它鼓勵學生通過主動思考和解決問題來深入理解文本，從而提升自主學習能力。在課前，教師根據童話內容預設一系列問題，這些問題應該涵蓋童話的主題、情節、角色等方面，旨在引導學生對文本進行初步的理解和思考。例如，教師提問：“《總也倒不了的老屋》中的老屋為什么總是倒不了？小動物們為什么選擇向老屋求助？老屋的哪些品質值得我們學習？”這些問題作為學生預習時的引導，促使學生在閱讀過程中主動尋找答案，形成初步的認知框架。

在課堂上，教師組織學生進行小組討論，鼓勵學生就預習中遇到的問題和自己的想法進行交流和分享。通過討論，學生相互啟發，深化對文本的理解。例如，在討論“老屋為什么總是愿意幫助小動物”這一問題時，學生結合自己的生活經驗，分享自己對善良和樂于助人的理解。這樣的討論不僅能夠提高學生的表達能力，還能夠培養學生的同理心和團隊協作能力。

在討論過程中，教師積極參與，通過提問和引導幫助學生解決疑難問題。例如，當學生對“老屋的堅韌精神如何體現”這一問題感到困惑時，教師提問：“老屋在面對風雨和歲月的侵蝕時，它做了什么？它的哪些行為體現了堅韌不拔的精神？”通過這樣的問題，教師引導學生從文本中找出具體的證據來支持自己的觀點，從而加深對文本的理解。

教師：同學們，你們覺得老屋的堅韌精神主要體現在哪些方面呢？

學生1：我覺得老屋的堅韌精神主要體現在它總是愿意幫助小動物，即使自己已經很老了，也不放棄。

教師：很好，這是一個方面。但除了幫助小動物，老屋還做了什么來體現它的堅韌呢？

學生2：老屋一直屹立不倒，無論風雨多大，它都堅持著。

教師：非常棒！老屋的堅韌不僅體現在它愿意幫助他人，更體現在它面對困難時的堅持和勇氣。這種精神值得我們每個人學習。

在問題導向的教學策略中，鼓勵學生自主提問是非常重要的。通過自主提問，學生主動探索文本中的未知領域，拓展自己的思維。例如，在學完《總也倒不了的老屋》后，學生提出自己的問題：“老屋的故事給了我們什么啟示？我們是不是也要做像老屋一樣的人？”這些問題能激發學生的想象力和創造力，促使他們進一步思考和探索。

通過預設問題引導預習、課堂討論深化理解、師生對話解疑釋惑以及自主提問拓展思維等多種手段實施問題導向的教學策略，有效地提升學生的自主學習能力，促進學生對童話文本的深入理解和思考。

三、任務驅動，明確學生語文童話學習目標

在小學語文童話教學中，任務驅動是一種能夠明確學生學習目標、增強學習動力的有效教學策略。它通過為學生設定具體的學習任務，引導學生在完成任務的過程中深入理解童話內容，提升語文素養。

在教學開始前，教師根據童話內容和學生特點，設定一系列具體、可操作的學習任務。這些任務涵蓋童話的閱讀理解、角色分析、主題探討等多個方面，旨在引導學生全面深入地理解文本。例如，教師設定以下任務：“閱讀課文，總結老屋幫助了哪些小動物，并描述它們各自的困境；分析老屋的性格特點，并舉例說明；探討童話中蘊含的主題思想，如善良、堅韌等。”這些任務的設定，能夠使學生在學習過程中有明確的目標導向，增強學習的針對性和有效性。

在任務實施過程中，教師鼓勵學生主動探索、合作學習。例如，對于“總結老屋幫助的小動物及困境”這一任務，教師讓學生分組進行，每組負責一個小動物的故事線，通過討論、整理，形成小組匯報。這樣的學習方式，不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能夠促進學生對文本內容的深入理解。

在任務完成后，教師應及時給予反饋，肯定學生的努力和成果，同時指出存在的問題和不足。反饋的內容應具體、有針對性，旨在幫助學生明確改進的方向。例如，在評價學生的小組匯報時，教師指出哪些部分分析得深入、哪些部分還可以進一步拓展，以及如何更好地表達自己的想法等。

此外，教師還鼓勵學生之間進行互評，通過相互學習、相互借鑒，共同提升語文素養。例如，在角色扮演活動中，讓學生互相評價對方的表演是否貼切、情感是否到位等，從而促進學生之間的相互了解和共同進步。

在任務驅動的教學策略中，任務拓展是一個重要的環節。它旨在通過引導學生對童話內容進行延伸和拓展，激發學生的創新思維和想象力。例如，在學完《總也倒不了的老屋》后，教師設定以下拓展任務：“想象如果老屋有一天真的倒下了，小動物們會怎么做？他們會如何重建家園？又會發生哪些新的故事？”這些拓展任務能夠激發學生的想象力和創造力，促使學生進一步思考和探索童話世界的奧秘。

教師：同學們，我們已經學習了《總也倒不了的老屋》這篇童話，現在請大家想象一下，如果老屋有一天真的倒下了，小動物們會怎么做呢？

學生1：我覺得小動物們會一起努力，用樹枝、石頭等材料重建一個新的家園。

教師：很好，這是一個很有創意的想法。那么，在重建家園的過程中，他們又會遇到哪些困難呢？又會如何克服這些困難呢？

學生2：他們可能會遇到缺少材料、工具不夠等問題，但是他們可以互相幫助，一起想辦法解決。

教師：非常棒！看來你們都能夠很好地運用童話中的故事元素進行創新和拓展。

通過設定明確的學習任務、引導主動學習、及時給予反饋以及拓展創新思維等多種手段實施任務驅動的教學策略，有效地明確學生的學習目標，提升學生的語文素養和綜合能力。

四、構建實踐，加深學生語文童話學習印象

在小學語文童話教學中，構建實踐環節是鞏固學生所學知識、加深學習印象的重要步驟。通過實踐活動，學生能夠將抽象的文本內容與現實生活相結合，從而更深刻地理解童話所蘊含的道理和價值觀。以《總也倒不了的老屋》為例，我們從以下幾個方面構建實踐活動，以加深學生對童話學習的印象。

童話手工藝品制作是一種將童話元素與現實生活相結合的實踐活動。在《總也倒不了的老屋》教學中，教師引導學生根據課文描述，制作與老屋、小動物等相關的手工藝品，如老屋模型、小貓玩偶、老母雞剪紙等。在制作過程中，教師提供必要的材料和工具，并給予學生適當的指導和幫助。

教師：同學們，我們現在制作老屋模型，大家想想看，老屋的墻壁應該用什么材料來表現比較好呢？

學生1：可以用硬紙板，這樣能比較好地體現出墻壁的堅固。

教師：很不錯的想法。那屋頂呢？

學生2：可以用彩色紙折成三角形來做屋頂。

完成后，學生展示自己的作品，并分享制作過程中的心得和體會。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對童話內容的理解，還能夠培養學生的自信心和表達能力。

童話主題繪畫是一種能夠讓學生用畫筆表達自己對童話理解的實踐活動。在《總也倒不了的老屋》教學中，教師鼓勵學生根據課文內容或自己的想象，繪制一幅與童話主題相關的畫作。畫作展現老屋的堅固與美麗、小動物們的可愛與活潑、故事情節的緊張與溫馨等。在繪畫過程中，教師引導學生關注色彩的運用和情感的表達。

教師：同學們，在畫老屋的時候，你們想用什么顏色來突出它的古老呢？

學生1：我想用灰色，因為灰色看起來比較有年代感。

教師：很好，那小動物們的顏色呢？

學生2：小貓可以用白色和黑色，這樣會很可愛。

完成后，學生展示自己的畫作，并分享創作過程中的思考和靈感來源。這樣的實踐活動不僅能夠提升學生的藝術素養和審美能力，還能夠加深學生對童話內容的印象。

童話續寫與創作是一種能夠讓學生發揮想象力和創造力的實踐活動。在《總也倒不了的老屋》教學中，教師鼓勵學生續寫童話的結尾或創作一個新的與老屋相關的童話故事。在續寫或創作過程中，學生需要運用所學的語言知識和寫作技巧，同時結合自己的生活經驗和想象力來構思故事情節和角色形象。為了激發學生的創作熱情，教師提供一些創作提示或引導問題，如“如果老屋有一天真的倒下了，小動物們會怎么做？老屋還有哪些神奇的故事等待我們去發現？”等。

教師：如果讓你們續寫老屋倒下后的故事，你們會先寫什么呢？

學生1：我會先寫小動物們圍在老屋廢墟前的悲傷場景。

教師：那接下來呢？

學生2：然后寫它們商量怎么重建家園，會去森林里尋找材料。

通過這樣的提示和問題，學生能夠更加深入地思考童話的內涵和價值，從而創作出富有創意和深度的作品。

五、反饋調整，優化學生語文童話教學策略

在小學語文童話教學中，反饋調整是優化教學策略、提升教學效果的關鍵環節。通過收集學生的學習反饋，教師了解學生對童話內容的掌握情況、對教學活動的參與度以及對教學策略的接受程度，從而根據實際情況調整教學計劃，優化教學策略。

建立有效的反饋機制至關重要。教師通過課堂觀察、作業檢查、小組討論以及課后訪談等多種方式收集學生的學習反饋。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學過程中，教師設置課后反思問卷，詢問學生對角色扮演、問題討論等教學活動的感受和建議。

教師：同學們，在今天的角色扮演活動中，你們覺得自己在表現角色對話時流暢度如何？

學生1：我有時候會忘詞，感覺不太流暢。

教師：那下次我們可以多練習幾遍臺詞，加強熟悉度。那在小組討論環節，大家交流得順利嗎？

學生2：有些問題我們討論得很熱烈，但有些問題不知道從哪里開始思考。

教師：這說明我們在引導問題上還需要更精準些。那對于童話里的一些描寫，你們理解起來有沒有困難？

學生3：老屋的一些細節描寫，我不太能想象出畫面。

教師：好，那我們之后可以增加一些對描寫部分的分析講解。

同時，教師還鼓勵學生主動提出在學習過程中遇到的困難和問題，以便及時給予幫助和指導。在收集到反饋后，教師認真分析和總結，找出教學中存在的問題和不足。例如，發現學生對童話中某些情節或角色的理解不夠深入，教師反思自己的教學方法是否過于單一，是否缺乏足夠的引導和啟發。還有學生在角色扮演活動中表現出較高的積極性和創造力，但語言表達和情感傳遞方面存在不足，教師考慮增加相關的語言訓練和情感表達指導。

針對分析出的問題，教師制訂具體的調整方案，優化教學策略。以下是一些調整策略：

1.豐富教學方法：針對學生對某些內容理解不深的問題，教師可以嘗試采用多種教學方法，如情景模擬、案例分析、思維導圖等，以幫助學生更好地理解和記憶。

2.強化語言表達訓練：在角色扮演和小組討論等活動中，教師可以更加注重學生的語言表達訓練，引導學生用準確、生動的語言來傳達角色的內心世界和故事情節的發展。

3.增加情感表達指導：為了提升學生的情感表達能力，教師可以組織專門的情感表達訓練，如情感朗讀、情感寫作等，讓學生在實踐中學會如何更好地表達自己的情感和感受。

4.個性化教學：針對不同學生的學習特點和需求，教師可以嘗試采用個性化教學策略，如分層教學、個別輔導等，以滿足學生的個性化學習需求。

反饋調整是優化小學語文童話教學策略、提升教學效果的重要環節。通過建立有效的反饋機制、認真分析和總結問題、制訂具體的調整方案以及加強師生對話等方式，教師不斷優化教學策略，提升學生的學習效果。

六、總結

小學語文童話教學是一個復雜而有趣的過程。通過創設情境、問題導向、任務驅動、構建實踐和反饋調整等策略的運用，教師有效地激發學生的學習興趣和自主學習能力，提高了學生的綜合素質和教學效果。在未來的小學語文童話教學中，我們繼續探索和實踐更多的教學策略和方法，為學生打造一個更加豐富多彩、充滿樂趣和教育意義的童話世界。同時，我們也關注學生的成長需求和興趣愛好，為學生提供更多的選擇和機會來展現自己的才華和創造力。相信在我們的共同努力下，小學語文童話教學一定會迎來更加美好的明天！

（作者單位：甘肅省天水市羅玉中學）

編輯：張國仁