探尋厭學(xué)之源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一、案例描述

在小學(xué)中高年級教學(xué)中，學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，是廣大教育工作者必須面對且必須解決的問題。該階段的學(xué)生正處于從兒童向青少年過渡的關(guān)鍵時期，其心理、生理均在發(fā)生顯著變化，且伴隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的波動。主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，課堂參與度下降。課上沉默寡言，不再積極舉手發(fā)言或參與小組討論，在被教師點(diǎn)名回答問題時常表現(xiàn)出困惑與迷茫，無法準(zhǔn)確回答。其二，作業(yè)完成情況不佳。學(xué)生從早期認(rèn)真完成每項作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉笱芰耸拢鳂I(yè)經(jīng)常遲交，甚至有時不交，即使交了作業(yè)也是錯誤百出、字跡潦草，缺乏認(rèn)真的態(tài)度。其三，學(xué)習(xí)興趣喪失。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，不再對新知識感到好奇和興奮，抱怨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，放學(xué)后更愿意花時間玩游戲、看電視，而非復(fù)習(xí)功課或預(yù)習(xí)新課。

二、案例分析

（一）學(xué)校因素

部分教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新和互動性，導(dǎo)致學(xué)生無法充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。同時，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績，往往會給學(xué)生布置較多的書面作業(yè)，使學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，部分教師在開展教學(xué)評價時過分注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而對學(xué)習(xí)失去信心。

（二）學(xué)生因素

小學(xué)中高年級學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，開始有自己的想法和觀點(diǎn)，對教師和家長的話不再盲目聽從，加之因缺乏自信或遇到挫折從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和動力，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)常感到無助和迷茫，從而逐漸放棄學(xué)習(xí)。在學(xué)校中，學(xué)生群體間的社交關(guān)系也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，部分學(xué)生在與他人交往的過程中遇到困難，導(dǎo)致不愿意去學(xué)校，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）家庭因素

部分家長或溺愛或嚴(yán)厲，導(dǎo)致孩子無法形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對孩子的學(xué)習(xí)期望過高，使孩子在學(xué)習(xí)過程中感到極大壓力，心態(tài)從以往主動探索轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍咏邮苤R灌輸。家庭氛圍同樣作為影響孩子厭學(xué)的關(guān)鍵因素，緊張與不和諧的氛圍將直接影響孩子的學(xué)習(xí)情緒。部分孩子在家庭中得不到足夠的關(guān)愛與支持，致使在學(xué)習(xí)中缺乏動力和信心。此外，不同家庭背景的孩子在學(xué)習(xí)資源和機(jī)會上也存在差異。部分家庭可能無法為孩子提供足夠的學(xué)習(xí)支持，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)遇到困難時無法得到及時的幫助和指導(dǎo)。

三、干預(yù)過程

（一）初始階段

1.觀察與了解

班主任要密切關(guān)注厭學(xué)學(xué)生在課堂中的一舉一動，注意學(xué)生是否經(jīng)常走神，是否對科任教師的提問有回應(yīng)，回應(yīng)的態(tài)度是積極還是消極；對于參與小組討論的情況，記錄學(xué)生是否主動發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容是否與主題相關(guān)，以及在討論過程中與小組成員的協(xié)作情況；在作業(yè)分析方面，要仔細(xì)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，除作業(yè)的正確率，還要關(guān)注作業(yè)的書寫工整程度、完成作業(yè)的時間、是否有抄襲跡象。同時，班主任與各科任教師進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生在不同學(xué)科課堂中的具體表現(xiàn)，包括課堂上注意力集中程度，對學(xué)科知識的掌握情況，是否有特殊的行為表現(xiàn)。教師通過電話、家長會、家訪等形式與學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家中的情況，如家長對孩子的教育方式、孩子在家中的學(xué)習(xí)時間安排、業(yè)余愛好等。

2.建立信任關(guān)系

班主任要主動尋找機(jī)會接近厭學(xué)學(xué)生，在課間休息時來到學(xué)生身邊，用溫和的語氣和態(tài)度與學(xué)生打招呼，詢問學(xué)生課間是否開心，有沒有什么有趣的事情可以分享，或在課外參與到學(xué)生的活動中與學(xué)生一起玩游戲、聊天，拉近與學(xué)生的距離。在與學(xué)生交談時，班主任要以平等的姿態(tài)，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，保持眼神交流，避免使用命令或批評式的語句，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受和想法，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不太正確，也不要急于打斷或糾正，而是耐心傾聽，給予肯定和回應(yīng)，目的在于了解每個厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因。

（二）探索階段

1.針對學(xué)校因素

（1）教學(xué)方式問題

班主任與相關(guān)科任教師進(jìn)行協(xié)商，建議各科教師嘗試采用新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，并在課下收集學(xué)生對該教學(xué)方法的想法與建議，了解學(xué)生的真實(shí)感受，從而在下節(jié)課上作出調(diào)整與優(yōu)化。情境教學(xué)法能將課本知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，拉近學(xué)生與知識點(diǎn)的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。微課教學(xué)法則是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課本中復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)以更加直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、梳理學(xué)習(xí)問題，再進(jìn)行自主解決、合作探索，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。

（2）作業(yè)負(fù)擔(dān)問題

班主任與科任教師共同商討調(diào)整作業(yè)量和難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次，通過動態(tài)化的調(diào)整使不同層次的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)，并能在完成作業(yè)的過程中收獲成功的喜悅。同時，注重作業(yè)總量的控制，確保學(xué)生每天完成作業(yè)的時間均在合理范圍內(nèi)，使作業(yè)真正成為輔助學(xué)生溫故知新的重要手段。

（3）教學(xué)評價問題

班主任建議科任教師建立多元化的教學(xué)評價體系，除關(guān)注學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況與考試成績外，還需要將學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作參與度等納入評價指標(biāo)，并增加評價權(quán)重。

2.針對學(xué)生因素

（1）心理壓力過大或挫折感

針對該情況的學(xué)生，班主任可為其安排心理輔導(dǎo)，通過面對面交流了解學(xué)生心理壓力過大的主要原因，以及學(xué)生常常產(chǎn)生挫折感的主要問題，并針對具體問題給出相應(yīng)的建議，鼓勵學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知，勇敢面對問題。

（2）未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對該情況的學(xué)生，班主任結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好，制訂個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計劃，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生每天的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，要求學(xué)生每天記錄學(xué)習(xí)筆記，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）社交問題

班主任組織班級聚會、小組合作游戲等社交活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的社交機(jī)會，并通過主題班會的形式引導(dǎo)學(xué)生分享自己的社交方法，同時，加強(qiáng)對班級學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛、相互幫助。

3.針對家庭因素

（1）家庭環(huán)境問題

針對該情況，教師應(yīng)及時介入學(xué)生生活，與家長取得溝通，為家長提供家庭關(guān)系調(diào)節(jié)的方法和建議，增加家庭成員之間的溝通和交流，教授學(xué)生正確表達(dá)自身情感與想法的方法，使家庭成員雙方學(xué)會傾聽對方的心聲。

（2）教育方式不當(dāng)

通過家長會和家訪的形式，班主任為家長傳遞正確的教育理念和方法，并為其開展家庭教育提供針對性的指導(dǎo)和幫助，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、不要給學(xué)生設(shè)定過高的學(xué)習(xí)期望、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（3）學(xué)習(xí)資源不足

借助在線學(xué)習(xí)平臺，班主任為學(xué)生提供適合的慕課資源，并鼓勵學(xué)生參與課外實(shí)踐活動，將課上所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能。

（三）行動階段

1.課堂氛圍的革新

小A是班級中典型的厭學(xué)學(xué)生，對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)均表現(xiàn)得興趣缺乏，從不參與課堂活動，經(jīng)常在課堂中發(fā)呆。對此，班主任與語文老師協(xié)商，決定在一節(jié)語文課上采用角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色進(jìn)行表演。小A被選為課文中的主角，起初他有些抗拒，但在班主任的鼓勵和同學(xué)們的期待下，他逐漸投入角色中。表演結(jié)束后，小A收獲了同學(xué)們的掌聲和贊美，他臉上洋溢著久違的笑容。此后，班主任觀察到小A在課堂上的參與度明顯提高。他開始主動舉手發(fā)言，與同學(xué)們的互動也多了起來。

2.個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的推進(jìn)

小B是班級中的學(xué)困生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，面對學(xué)習(xí)任務(wù)常常感到無助和迷茫，久而久之變?yōu)閰拰W(xué)學(xué)生。針對小B的情況，班主任幫助其制訂了個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃，包括每天放學(xué)后一小時的一對一輔導(dǎo)，針對她的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，班主任還為小B提供適合她的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)冊，鼓勵她按照計劃逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，班主任還與小B的家長取得聯(lián)系，讓家長與小B一同制訂學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，即當(dāng)小B經(jīng)過努力達(dá)成計劃中的某項要求，家長可滿足小B的一個愿望或給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，從而強(qiáng)化小B的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過一段時間的努力，小B的學(xué)習(xí)成績明顯提升，她對自己的學(xué)習(xí)也有新的認(rèn)識和信心。

3.家校合作的加強(qiáng)

小C作為班級中學(xué)習(xí)成績偏上的學(xué)生，在升入高年級后學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯下滑，在早期的觀察中班主任認(rèn)為小C可能尚未熟悉教師講課進(jìn)度，只需作出細(xì)微調(diào)整便可解決小C的成績問題。但隨著時間的推移，小C的成績不但沒有提升，還出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的下降，因此班主任決定與小C的家長取得溝通。通過與小C家長的交流教師了解到，小C的家庭情況較為一般，父母對小C的學(xué)習(xí)極為重視，并給予極高的期望，小C的課外時間均用來學(xué)習(xí)，基本沒有自己可支配的時間，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)使小C出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒，小C反感任何與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。針對該情況，班主任與小C父母進(jìn)行溝通，反映小C在校的表現(xiàn)，講授正確的家庭教育理念和方法。在班主任的建議下，小C的父母開始調(diào)整對小C的期望，給予他更多的支持和鼓勵。

4.心理輔導(dǎo)與支持的提供

小D性格內(nèi)向，很少與他人交流，在課堂中發(fā)言次數(shù)相對較少，在課上也不認(rèn)真聽講，只是低頭做自己的事情。針對小D的情況，班主任決定從搭建信任關(guān)系入手，深入了解小D的真實(shí)情況，在經(jīng)過多次了解后發(fā)現(xiàn)，小D的厭學(xué)情緒是偶然產(chǎn)生的，在一次課后服務(wù)中性格內(nèi)向的小D在向教師請教問題時，由于詢問的人數(shù)過多，加之自己的聲音較小，教師并未回答小D的問題，小D認(rèn)為教師討厭自己，久而久之便對學(xué)習(xí)失去興趣。對此，班主任對小D錯誤的思想觀念進(jìn)行糾正，用溫和的語氣對小D說：“老師并不是討厭你，而是問問題的同學(xué)太多，老師沒有辦法面面俱到，其實(shí)很多老師都是非常喜歡你的，說你是一個文靜的小女孩。以后遇到這種情況，可以嘗試聲音大一點(diǎn)，或在課下直接找老師請教問題，老師是非常愿意幫助好學(xué)的學(xué)生的。”經(jīng)過多次的心理輔導(dǎo)，在班主任和全班同學(xué)的幫助下，小D逐漸走出陰影，變得更加自信陽光，重新找回對學(xué)習(xí)的熱情。

（四）結(jié)束階段

1.效果評估

班主任和干預(yù)小組對干預(yù)效果進(jìn)行全面評估，設(shè)計涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)興趣、心理健康狀況等多個維度的全面評估方案。為了確保評估的客觀性和準(zhǔn)確性，班主任采用問卷調(diào)查、前后成績對比、課堂觀察記錄、家長反饋等多種評估工具，先向?qū)W生發(fā)放匿名問卷，收集學(xué)生對干預(yù)計劃的滿意度和改進(jìn)建議，通過對比干預(yù)前后的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，量化學(xué)生的進(jìn)步情況。同時，班主任還安排多次課堂觀察，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度，通過與家長的深入交流，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況和心態(tài)變化。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享

班主任分享多個成功案例，如通過心理輔導(dǎo)和團(tuán)隊合作活動重新找回學(xué)習(xí)的熱情，在家校合作的推動下改善作業(yè)完成情況，提升學(xué)習(xí)成績。同時，干預(yù)小組分析部分干預(yù)效果不顯著的原因，如部分學(xué)生家庭環(huán)境問題未得到根本解決，或?qū)W生在校外的社交問題仍然存在。針對該問題，干預(yù)小組提出針對性的策略調(diào)整建議，如加強(qiáng)與家長的溝通合作、開展社交技能培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)。

3.持續(xù)跟蹤與支持

建立定期的跟蹤機(jī)制，包括月度電話訪談、季度家長會等，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理狀態(tài)。對干預(yù)效果不顯著的學(xué)生，班主任提供個性化的后續(xù)支持計劃，如額外的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或者社交技能培訓(xùn)。班主任還整理干預(yù)過程的案例報告，詳細(xì)記錄干預(yù)策略、實(shí)施過程、評估結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容。

四、干預(yù)成效

在課堂參與度方面，厭學(xué)學(xué)生由原先的沉默寡言、不積極參與討論，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極舉手發(fā)言，主動參與小組討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在課堂上，學(xué)生更加專注教師的講解，積極參與課堂活動。在作業(yè)完成情況上，學(xué)生由原先的敷衍了事、遲交或不交作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真完成每一項作業(yè)任務(wù)，作業(yè)質(zhì)量顯著提高。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生重新找回對學(xué)習(xí)的熱情和好奇心，不再抱怨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而是對新知識感到好奇和興奮。放學(xué)后，他們更愿意花時間復(fù)習(xí)功課或預(yù)習(xí)新課，而不是沉迷于游戲和電視。學(xué)生開始享受學(xué)習(xí)的過程，并樂于探索未知的知識領(lǐng)域。此外，學(xué)生在心理方面也發(fā)生了積極的變化，變得更加自信和開朗，能夠勇敢面對挫折和困難。在遇到問題時，學(xué)生能積極尋求幫助，并樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，其社交能力也得到提升，能更好地與同學(xué)相處和合作。

五、案例啟示

（一）深入了解學(xué)生是解決問題的關(guān)鍵

在干預(yù)過程中，我深刻體會到只有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能準(zhǔn)確把握厭學(xué)情緒的根源。通過觀察、訪談、調(diào)查等多種方式，我全面收集學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)，為后續(xù)制訂干預(yù)計劃提供有力依據(jù)。因此，在今后的工作中，我將更加注重與學(xué)生的溝通交流，建立更加緊密的師生關(guān)系，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）家校合作，共同助力學(xué)生成長

本次干預(yù)過程中，家校合作起到至關(guān)重要的作用，通過與家長的深入溝通，我了解到學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況、家庭氛圍及親子關(guān)系，為制訂個性化的干預(yù)策略提供重要參考。同時，家長的積極參與和支持也極大地促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。因此，我認(rèn)識到家校合作是教育學(xué)生的重要途徑，今后將進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的溝通和合作，共同為學(xué)生的成長助力。

（三）注重心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信

在干預(yù)過程中，我深刻體會到心理輔導(dǎo)的重要性，通過為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們建立自信，克服挫折感，見證學(xué)生從消極、迷茫到積極、自信的轉(zhuǎn)變。因此，我將在今后的工作中更加注重學(xué)生的心理健康教育，定期開展心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本次干預(yù)過程中，我嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)等，新穎的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。因此，我認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。今后，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）持續(xù)改進(jìn)工作方法，提升干預(yù)效果

通過本次干預(yù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方，在干預(yù)初期由于對學(xué)生情況的了解不夠全面深入，部分干預(yù)措施不夠精準(zhǔn)有效。因此，我將在今后的工作中更加注重對學(xué)生的全面了解和深入分析，制訂更加精準(zhǔn)有效的干預(yù)計劃。同時，我也將加強(qiáng)與其他班主任、科任老師及心理咨詢師的溝通交流，共同商討和改進(jìn)工作方法，不斷提升干預(yù)效果。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣夏官營美豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮