核心素養視域下初中化學教學策略研究

摘" 要：隨著教育改革的深入推進，核心素養已成為當前教育領域的關鍵詞.在初中化學教學中，核心素養的培養尤為重要，化學不僅涉及具體的科學知識，還涉及學生如何將這些知識應用于現實生活的能力.基于此，本文將探討核心素養視域下初中化學教學策略，為一線教師的教學提供參考.

關鍵詞：核心素養；教學；初中化學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0128-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：丁美紅，本科，中學一級教師，從事化學教學研究.

化學作為初中科學教育的重要組成部分，承載著培養學生科學素養的重要使命［1］.現階段的初中化學教學不再僅僅著眼于知識的傳授，更加強調如何根據初中生的認知特點培養學生核心素養，包括科學思維、實驗技能、問題解決能力及終身學習能力.這種教學轉變的核心是使學生能夠將化學知識與實際生活緊密聯系，通過實驗操作、問題探究等多樣化的學習方式，深入理解化學現象背后的科學原理，發展其分析和創新能力.

1" 初中化學教學中培養學生核心素養的原則

1.1" 生活性原則

這一原則的目的是讓學生理解化學知識在現實生活中的應用，從而提高學生學習化學的興趣和動機.教師應精心設計課程內容，將其關聯到學生的日常生活中，如食品的化學成分、家用清潔劑的化學原理等，使學生能夠通過實際應用理解和掌握化學概念.此外，生活化原則也鼓勵學生將化學與其他學科如生物、物理等結合起來，探討能源利用、環境保護等更廣泛的生活主題，幫助學生形成全面的知識結構和思維模式.

1.2" 操作性原則

操作性原則強調通過化學實驗培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力.實驗不僅是化學知識學習的重要組成部分，也是學生發展科學素養的關鍵方式.教師應提供給學生系統的實驗操作訓練，從基本的實驗器材使用到復雜的實驗步驟，確保每個學生都能熟練掌握基本的化學實驗技能，包括量取、加熱、滴定等基礎操作.另外，教師應鼓勵學生通過設計實驗解決具體的問題，如探索不同條件下化學反應的變化，這樣的開放性實驗不僅能提高學生的探究能力，還能激發學生的創新思維.

2" 核心素養視域下初中化學教學策略

2.1" 指導學生高效預習，培養化學學習興趣

通過預習，學生可以提前接觸到化學的基本概念和原理，這種自主發現的過程可以激發學生的好奇心和探索欲.當學生在課堂上看到之前預習的內容時，會有一種成就感和歸屬感，有助于提升學生對化學學科的興趣.以“碳和碳的氧化物”為例，教師可以在課前提供具體的預習指南和化學方程式：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

的理解，并要求學生解釋每個化合物的角色和發生的反應.學生需要調查碳酸鈣和稀鹽酸的化學性質，以及它們能與哪些物質發生反應，探討稀鹽酸與濃鹽酸的區別.學生首先利用教科書和課堂提供的課件材料獲取基礎信息，然后搜索相關化學反應的視頻、科學網站上的相關文章，以及學術論文來深入理解化學物質的性質和反應.必要的時候，可以與同學進行討論，通過問答和解釋加深對問題的理解.這樣的預習任務和方法，使學生不僅能夠更好地準備新課程內容，還能在

學習中有效培養和加強化學精神和意識.

2.2" 積極借助問題驅動，培養學生探究意識

問題驅動的學習策略需要教師通過提出有挑戰性的問題，吸引學生的注意力和興趣，使其主動尋求答案，這種策略把學生從被動接受知識的狀態轉變為主動探索的狀態，極大地提升了學習的動機和效率.教師設計多種問題，學生可以使用科學方法觀察、假設、實驗和推理，不僅有助于學生解決具體的化學問題，還能在解決問題的過程中培養科學的探究能力和批判性思維能力，這些能力對于學生理解科學本質和方法論至關重要.以“質量守恒定律”為例，教師通過展示氧化汞的分解與合成反應、稀硫酸銅與鐵釘反應以及紅磷加熱實驗的視頻，讓學生觀察到不同化學反應中物質形態的變化和反應前后的質量關系.這有助于學生理解盡管反應物和生成物的化學性質和外觀可能不同，但在封閉系統中，反應前后的總質量是不變的.然后，教師引導學生探討3個實驗的共同點，引出核心概念——質量守恒定律.為了強化學生理解，教師可以進行實驗引導，使用雞蛋殼和鹽酸的反應進一步驗證質量守恒定律.實驗中，將雞蛋殼（主要成分是碳酸鈣）和鹽酸放入燒杯中，燒杯放在天平的一端，另一端放砝碼保持平衡，在反應過程中，碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳、氯化鈣和水，在燒杯口處安放氣球，收集逸出的二氧化碳氣體，避免質量的流失，最后觀察并記錄反應前后天平的變化.學生可以觀察到，即使氣體形態的二氧化碳被氣球收集，天平仍然保持平衡狀態，證明了盡管物質形態發生了改變，但在系統封閉的情況下，總質量是保持不變的.

2.3" 對比宏微差異，培養學生核心素養

通過對比宏觀和微觀的差異，學生可以更加深刻地理解化學反應和物質變化的本質.例如，從宏觀層面觀察到的顏色變化或溫度變化，可以通過微觀層面的原子結構和電子轉移解釋，這種從2個層面的理解有助于學生構建更為完整和系統的化學知識結構，更好地記憶和應用所學知識.了解宏觀現象背后的微觀本質能夠激發學生的好奇心和探究欲.當學生開始思考微觀層面上的變化時，會提出新的問題或假設，這種探究意識是新的實驗或研究的開始，能夠培養學生的創新精神和科學探究能力.以“二氧化碳與一氧化碳的性質”為例，教師可以設計一系列教學活動引導學生理解這2種氣體的微觀結構與宏觀性質之間的關聯，進而培養學生的科學探究能力和核心素養.教師首先使用多媒體展示一氧化碳和二氧化碳的分子結構圖，圖中詳細標注碳和氧的化合價，幫助學生直觀理解分子結構的差異.然后教師展示并解釋二氧化碳的分子結構，其中碳的化合價為+4，與2個氧原子各共享兩對電子，形成穩定的共價結構.接著對比一氧化碳中碳的化合價為+2，說明其具有進一步與氧結合的可能性，從而導致其化學性質的不穩定性.教師可以引導學生基于分子結構推測一氧化碳的化學性質，以及與二氧化碳在化學性質上的不同.組織學生完成燃燒實驗，發現一氧化碳能燃燒產生二氧化碳，而二氧化碳則通常用于滅火，顯示其不支持燃燒.介紹還原性實驗，即通過一氧化碳還原金屬氧化物的實驗，如將一氧化碳通過加熱的氧化鐵，觀察是否能夠還原為鐵.學生在此期間討論一氧化碳的毒性，解釋其如何與血紅蛋白結合影響氧氣的運輸，而二氧化碳雖然在高濃度下也有害，但普遍被視為較安全.實驗結束后，學生可以探討實驗現象與微觀分子結構之間的聯系，思考如何通過微觀結構解釋宏觀現象.學生通過這些活動不僅能夠學習具體的化學知識，還培養了將理論應用于實踐的能力，同時加深了對科學方法——從觀察到理論的推理過程的理解.

2.4" 聯系學生實際生活，促進學生遷移創新

將化學教學與學生的實際生活相聯系，可以顯著增加學習的相關性［2］.例如，通過探討日常用品中的化學成分（如洗滌劑、食品添加劑等），學生可以直觀看到化學知識在生活中的應用，從而增加學習的動機和興趣.生活化的教學案例還可以幫助學生利用已經熟悉的情境理解復雜的化學概念.當學生能夠在實際生活中觀察到教材中講解的化學現象時，這種體驗性學習將大大加深其對知識的理解和記憶.以“常見的酸和堿”為例，教師可以巧妙地結合學生的實際生活經驗和農業實踐，從而有效連接理論知識與實際應用.教師首先引入問題：土壤性質是否也分酸性和堿性？植物的生長是否受到酸堿度的影響？這個問題直接關聯到學生已經了解的農業知識，能夠引起學生的興趣和思考.教師解釋酸堿度的概念，并介紹如何通過pH值來衡量土壤的酸堿性，學生按照土壤的pH值分為4個實驗小組：酸性土壤（pH：3.0～5.0）、弱酸性土壤（pH：5.0～7.0）、弱堿性土壤（pH：7.0～9.0）、強堿性土壤（pH：9.0～11.0）.可以選擇蘋果、大麥、茶葉等不同植物，這些植物在不同土壤酸堿度條件下進行栽種，以觀察生長差異.然后教師播放提前收集的相關實驗視頻，展示同一種植物在不同酸堿度土壤中的生長情況，學生可以直觀地看到生長差異，接著記錄不同土壤條件下植物的生長數據，如生長速度、植物健康狀況等.課堂上教師讓學生根據觀察結果討論不同種類植物對土壤酸堿度的適應性，認識到不同植物對土壤酸堿度的具體需求差異，以及思考如何在農業生產中根據作物的需求主動調節土壤的酸堿度，以優化作物產量和質量；強調理解和調節土壤酸堿度對于農業生產的重要性，鼓勵學生思考如何將所學化學知識應用于其他實際生活場景中，如環保、家庭園藝等.

2.5" 鼓勵學生自主學習，鍛煉學生自學意識

自主學習能力是學生適應快速變化的社會和未來職業生涯的關鍵技能［3］.教師在化學教學中鼓勵學生自主探索、研究和學習，使學生不僅學會了如何學習，還學會了如何持續學習，這一能力將伴隨學生一生，幫助其在不斷變化的環境中保持競爭力.通過自主學習，學生可以根據自己的興趣和需要選擇學習的內容和節奏，這種自主權也能顯著提高學生的學習動機.因為學生對自己選擇探索的主題會感興趣，從而在學習過程中投入更多的精力和注意力.以“金屬材料”為例，首先，教師介紹常見金屬（如鋁、銅、鐵等）的基本物理性質，如電導性、熱導性、延展性和韌性.隨后，深入講解金屬參與的主要化學反應類型，如置換反應、還原反應等，并解釋金屬的活潑性如何影響這些反應.接著，教師布置基礎練習題，如編寫一氧化碳還原氧化鐵的化學方程式，以及鋁、銅、銀置換反應的化學方程式，這些題目旨在幫助學生通過反復練習加深對金屬化學反應的記憶和理解.也可以設計問題，讓學生討論不同金屬在工業煉鐵中的應用，比較不同還原劑（如一氧化碳和氫氣）在煉鐵中的效率和成本效益.條件允許的話，教師可以準備實驗材料和設備，讓學生親自進行金屬的化學反應實驗，例如，一氧化碳還原氧化鐵的實驗.學生分析實驗數據，討論一氧化碳還原氧化鐵與其他還原反應的效率，探討哪種方法更適合大規模工業生產.課程結束前，教師組織學生進行小組討論，每組分享實驗觀察和結論，增進彼此的理解.關于家庭作業，教師可以布置與實際生活或現代科技發展相關的案例研究作業，例如，探討如何利用金屬的特性改進電子設備，以及推薦相關的科技文章或視頻，幫助學生擴展視野，理解金屬材料科學的最新進展.

3" 結束語

綜上所述，要將學科的核心素養滲入初中化學教學中，教師應把“教”與“學”有機地融合起來，從學生的認知、興趣出發，變“苦學”為“樂學”，讓學生在豐富多樣的教學環境中獲得新知識.

參考文獻：［1］ 王琪.核心素養視域下初中化學課堂中的實驗教學路徑［J］.科普童話，2024（4）：67-69.

［2］ 樊暢.指向核心素養的初中化學教學實效提升策略［J］.基礎教育論壇，2024（10）：89-91.

［3］ 何小軍.基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略研究［J］.考試周刊，2024（21）：124-129.

［責任編輯：季春陽］