核心素養導向下初中化學教育質量提升路徑的探析

摘" 要：新一輪課程改革特別強調初中階段需緊跟教育改革步伐，積極踐行核心素養教育理念.然而，當前初中化學教學中，核心素養教育普及不夠，存在若干缺陷，急需采取有效措施加以改進，以優化初中化學教學設計，促進學生全面發展.本文分析了初中化學教學現狀并探討了教學優化設計策略，以期為教學提供參考.

關鍵詞：核心素養；教學質量；初中化學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0125-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：狄占宏，本科，中學高級教師，從事化學教學研究.

《義務教育化學課程標準（2022 年版）》指出，化學教育要聚焦學科育人，開展以核心素養為導向的教學，化學核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐以及科學態度與責任四個方面［1］.鑒于此，初中化學教師要創新教學思路、方法，以促進學生核心素養的發展，落地育人目標.

1" 初中化學教學現狀分析

1.1" 教學形式單一，學生興趣匱乏

興趣對于學生來說，就像是化學學習中的一股持續不斷的力量源泉，只有當教學內容能夠引發學生的興趣時，他們才會更加熱情地投入學習中，更加專注地探索化學的奧秘，從而收獲更多的知識和技能.在教學過程中，教師應當注重教學的多元化，通過刺激不同的感官，激發學生的興趣從而確保教育的實際效果.然而，受到傳統應試教育觀念的束縛，一些初中化學教師仍主要采用口頭講解的方式來授課，即教師講解知識，然后引導學生進行練習.這種單一的教學方式讓課堂氛圍變得沉悶乏味，很容易使學生失去學習興趣和動力，導致學習效果不佳.此外，缺乏興趣也會導致學生缺乏主動學習和深入探索的動力，難以形成對化學知識的持久記憶和深刻理解，進而難以培養化學觀念、科學思維、科學探究等化學核心素養.

1.2" 缺乏課堂互動，學生思維發展受阻

化學思維是指從化學的角度分析看待問題，將與化學有關的不同部分鏈接起來，從而產生解決方案的一種獨特的思維方式，涵蓋了邏輯、形象和靈感等多種思維形式，是學生發展核心素養的重要組成部分.對于初中生而言，他們的化學思維正處于起步階段，需要教師通過多樣化的教學方法和課堂活動，激發他們的學習興趣，引導他們主動思考、積極探索，從而逐步建立起系統的化學思維體系.然而，當前的化學教學普遍缺乏足夠的課堂互動，學生難以有機會充分表達自己的觀點和疑問，導致課堂氛圍顯得單調而乏味.即使有互動環節，大多以偶爾的教師提問形式出現，這些問題往往只觸及表面，未能深入挖掘學生的思考潛力，限制了學生化學思維的深入發展和應用能力的提升.

1.3" 教學評價片面，缺失過程性評價

當前的化學教學評價方式主要側重于終結性評價，如考試成績，而嚴重忽視了過程性評價的重要性.這種做法不僅無法全面、準確地反映學生的學習情況，更對核心素養的培養構成了阻礙.終結性評價主要關注學生的最終學習成果，卻忽視了學生在學習過程中的努力、進步、思維發展和問題解決能力等關鍵要素［2］；過程性評價則能夠彌補這一缺陷，它關注學生的學習軌跡，通過持續的反饋和評估，幫助教師及時了解學生的學習狀況，從而提供有針對性的指導和支持.然而，由于當前教學評價體系的片面性，學生往往只關注最終的成績，而忽視了學習過程中的體驗和收獲，這導致他們在遇到學習困難時缺乏解決問題的能力和方法，也缺乏持續學習和自我提升的動力.長此以往，學生的化學學習興趣和積極性將受到嚴重打擊，他們的核心素養也難以得到有效培養.

2" 基于核心素養的質量提升路徑探析

2.1" 構建啟發式多元化課堂

啟發式課堂是一種以學生為中心的教學形式，強調通過提問、討論和探索來引導學生思考.教師不再是知識的單一傳授者，而是引導者和促進者.通過提出開放性問題、設置情境或案例，鼓勵學生自主思考、分析和解決問題，從而激發他們的好奇心和學習興趣.啟發式教學旨在培養學生的批判性思維、創造力和自主學習能力，使他們能夠在面對復雜問題時，運用所學知識進行靈活思考.多元化課堂則是指在教學過程中采用多種教學方法、策略和資源，以滿足不同學生的學習需求和風格.這種課堂強調多樣性和靈活性，教師會結合講授、討論、實驗、小組合作、項目學習等多種形式，讓每個學生都有機會參與和表達.通過多元化的教學手段，教師能夠更有效地激發學生的學習動機，提升他們的參與感和實際操作能力，同時培養團隊合作和溝通能力.結合啟發式與多元化的課堂教學，教師能夠創造一個充滿活力的學習環境，讓學生在探索中發現知識的樂趣，并提高他們的綜合素養.這種教學模式不僅有助于學生的學科知識掌握，也促進了他們的個性發展與社會適應能力.

例如，在科粵版初中化學《金屬的化學性質》這一節的教學中，教師可以采用啟發式和多元化的教學方法.首先，教師可以提出問題：你們認為金屬為什么能被廣泛使用？引導學生思考金屬的性質與其應用之間的關系.接著，教師可以組織小組實驗，讓學生通過觀察鎂和鹽酸反應產生氣體的現象理解金屬的化學性質.同時，鼓勵學生記錄實驗結果，討論不同金屬反應的差異，促進他們的合作與交流.此外，教師還可以利用多媒體資源，展示金屬在自然界中的存在形式及其反應過程的視頻，增強學生的理解.在課堂總結時，鼓勵學生分享他們的觀察和思考，培養他們的表達能力與批判性思維.

2.2" 創建真實情境，構建生活化教育

生活化教育強調將化學知識與學生的日常生活經驗相結合，創建真實、具體的情境，使學生在熟悉的環境中學習和理解化學知識，是提升學生化學學習興趣和思維能力的重要對策.首先，教師可以通過引入與學生日常生活緊密相關的實際案例，幫助學生理解化學在現實生活中的應用.

例如，討論食品添加劑的化學成分、清潔劑的成分與效果，或是空氣污染的成因與解決辦法，能夠使學生意識到化學不僅存在于教科書中，更與他們的生活息息相關.其次，開展與生活相關的實驗活動也是關鍵.教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生在家中或校外進行實踐，如自制清潔劑等.這不僅可以增強學生的動手能力，還能提高他們對化學知識的理解和應用能力.此外，利用社區資源也是構建生活化教育的重要手段，利用社區內的公共設施、自然資源等作為實驗場所和素材，如公園、圖書館、科技館等.這些資源不僅能夠為學生提供豐富的實驗素材和靈感來源，還能讓他們在實踐中體驗到科學的魅力.

再如，在開展《維持生命的物質——氧氣、水》章節教學時，教師可以設計生活化的跨學科項目，開展“水的凈化與自制凈水器”跨學科實踐活動.該活動起始于學生對水凈化基礎知識的系統學習，包括自然界中水的循環、人工凈化方法以及不同凈化技術的原理，如過濾、吸附、消毒等.隨后，鼓勵學生去探索各種可用于凈化的材料，如沙子、活性炭、布料等，并了解它們各自的特性和作用機制.在此基礎上，學生將分組進行凈水器的設計，他們需要考慮如何有效地利用所選材料，以及如何構建一個既能有效過濾雜質又能保持水流暢通的凈水器結構.完成設計后，學生將動手制作自己的凈水器.在這個過程中，他們不僅學會了如何將理論知識轉化為實際操作，還學會了如何團隊協作，共同解決問題.制作完成后，每個小組都會對自己的凈水器進行測試，評估其凈化效果，并根據測試結果進行必要的調整和優化.除了技術層面的學習，該活動還強調了對水資源保護和可持續利用的教育.該項目將課內活動拓展至課外實踐，為學生提供了一個全方位、多層次的學習體驗，有助于培養學生的核心素養.

2.3" 開展以核心素養為基準的教學評價

開展以核心素養為基準的教學評價，不僅僅關注學生的最終學習成果，更重視學生在學習過程中所展現出的核心素養.教師在評價學生的學習情況時，要綜合考慮學生的知識掌握程度、技能發展水平以及思維方式和情感態度等多方面的因素，通過多樣化的評價手段和方法，如課堂觀察、作品展示、小組討論、實驗報告等，全面、準確地了解學生的學習情況.同時，以核心素養為基準的教學評價也強調過程性評價的重要性，教師在教學過程中要持續關注學生的學習軌跡，通過及時的反饋和評估，幫助學生發現自己的優點和不足，從而調整學習策略，提升學習效果.這種評價方式有助于激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和終身學習的習慣.此外，以核心素養為基準的教學評價還需要教師建立科學的評價標準和體系，確保評價的客觀性和公正性.教師要根據化學學科的特點和核心素養的要求，制定具體的評價指標和權重，以便在評價過程中能夠準確、全面地反映學生的學習情況.

以科粵版《質量守恒定律》一節為例，教師可以結合教學內容、教學目標等，設置如下評價任務.

（1）學生能否分析出波義耳實驗的主要問題（學科素養：科學思維）；

（2）學生能否得出實驗成功的因素（學科素養：科學思維）；

（3）學生能否設計出正確的實驗方案（學科素養：科學探究）；

（4）學生能否按照實驗方案，正確進行實驗，并得出實驗結論（學科素養：科學探究）；

（5）學生能否從分子、原子的角度，對蠟燭燃燒和鐵生銹的質量變化進行分析（學科素養：化學觀念、科學思維）.

在確定評價任務后，教師還需要對評價任務進行分級描述，如針對“學生能否設計出正確的實驗方案”，可以分為水平1、水平2和水平3，以方便定量分析.

水平1：在實驗設計方面存在較大的問題，學生可能無法準確理解實驗目的和原理，導致設計的實驗方案存在明顯的缺陷或錯誤.這些方案缺乏完整性、邏輯性或準確性，無法有效地完成實驗任務.

水平2：能夠基本理解實驗目的和原理，并設計出符合要求的實驗方案.方案涵蓋實驗的基本步驟和所需材料，但在實驗設計的優化和創新方面可能略顯不足.實驗方案仍然具有較高的可行性和準確性，能夠較好地完成實驗任務.

水平3：能夠深入理解實驗目的和原理，并據此設計出全面、細致且創新的實驗方案.方案不僅涵蓋了實驗的基本步驟和所需材料，還充分考慮了實驗條件的變化對實驗結果的影響，以及如何通過改進實驗步驟來提高實驗的準確性和效率.

3" 結束語

聚焦核心素養的化學教學，要從多個角度出發，創設啟發式多元化課堂、開展生活化教學以及進行綜合評價等方式，不僅能夠有效提升學生的學科素養與綜合能力，還能激發他們的學習興趣和探索精神.隨著教學方法的不斷深化與優化，化學教育將更好地服務于學生的全面發展，為學生未來的學習與生活奠定堅實的基礎.

參考文獻：［1］ 翁欣媛，黃剛，許燕紅.核心素養視域下初中化學教材習題與課程標準的一致性分析［J］.化學教育（中英文），2024，45（15）：15-25.

［2］ 王圣濤.基于“教—學—評”一體化的初中化學教學有效性研究［J］.數理化解題研究，2024（11）：125-127.

［責任編輯：季春陽］