表現性評價在初中物理實驗教學中的有效嵌入策略研究

摘" 要：表現性評價作為一種基于學生實際表現的評價方法，正逐漸受到教育界的關注與認可，其強調在真實或模擬的情境中，通過觀察、記錄、分析學生在完成特定任務時的表現來評價其能力水平.在初中物理實驗教學中嵌入表現性評價，對培養學生的學科素養具有重要意義.文章結合實例，詳細闡述了表現性評價實施的必備要素和將其嵌入初中物理實驗課堂的有效策略.

關鍵詞：表現性評價；物理實驗；教學研究

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0107-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：張建敏，本科，中學初級教師，從事初中物理教學研究.

物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，其實驗教學不僅是學生理解物理概念、掌握物理規律的重要途徑，更是培養學生動手能力、觀察分析能力以及科學思維方法的關鍵環節.然而，傳統的紙筆測驗往往只能片面地反映學生對物理知識的掌握程度，無法全面評估學生在實驗過程中的表現.因此，探索一種能夠更加全面、真實地反映學生實驗能力的評價方式顯得尤為重要.文章以表現性評價為主線，探索該評價在物理實驗課堂的有效嵌入策略.

1" 表現性評價的必備要素

表現性評價是一種深度評估學生能力的方法，它緊密圍繞課程目標和教學內容，設計真實的情境和任務，讓學生在實際操作中展現他們的知識掌握、技能運用以及綜合素養［1］.這種評價方式不僅關注學生的基本知識和基本技能的達成，還深入洞察他們在學習過程中展現的學習態度、努力程度、創新思維、問題解決策略、團隊合作與交流能力等深層次學習問題，為全面促進學生綜合素質的發展提供了有力的評價支持.課堂組織與管理是實施表現性評價的關鍵環節，直接影響任務的順利開展和評價的有效性.教師需要合理分配課堂時間，確保每個環節有序進行.例如，在進行實驗或項目時，教師應設定清晰的步驟和時間節點，幫助學生有條不紊地完成任務.同時，教師還需管理好課堂資源，確保學生能夠獲得必要的材料、設備或信息支持.此外，課堂管理還包括維持良好的學習氛圍，防止干擾和分散注意力，鼓勵積極合作與溝通.有效的組織與管理有助于學生集中精力參與任務，提高課堂效率和表現性評價的質量.

2" 表現性評價在初中物理實驗教學中的嵌入策略

2.1" 確定評價目標

評價目標是確認學生是否達成教學目標的標準，是評價活動開展的基礎.通過明確評價目標，教師能夠明確評價的重點，更好地指導學生學習，設計合適的評價工具和方法.同時，明確的評價目標也能夠幫助學生明確學習的重點和目標，促進他們有針對性地進行學習.在界定初中物理實驗的表現性評價目標時，需要緊密圍繞新課程標準的基本要求，同時融入核心素養導向，確保評價目標既符合學業質量水平的要求，又能促進學生的全面發展.

例如，在“探究串聯電路的電流規律”實驗中，教師可以結合課程標準和教學目標，設置評價目標.新課標明確指出，學生要通過該實驗掌握電流表和電壓表的使用方法，并能夠探究出電路在串聯和并聯兩種狀態下的電壓規律.本節課的教學目標：學生能夠將電流表正確連入串聯電路，并能作出對應的電路圖；學生能夠正確使用電流表，完成電路中電流的測量；學生能夠在教師的指引下，分析處理實驗數據，得出串聯電路中電流的規律.

結合表現性評價的特點，本節課的評價目標制定如下：

（1）學生了解什么是串聯電路，并能夠結合實際，找出生活中的串聯電路；

（2）在情境的引導下，學生自主思考，提出“串聯電路中電流有什么關系”問題，給出合理猜想；

（3）學生設計實驗方案，根據實驗方案進行探究，對所得到的數據進行處理分析；

（4）通過分析信息，得出實驗結論，并與同伴進行交流；

（5）能夠通過實驗體會到物理的樂趣，在學習中養成觀察思考、科學探究的學習習慣和團結合作的團隊意識.

2.2" 確定評價內容

評價內容的核心在于將抽象的課程目標、實驗內容及要求轉化為具體、可觀察的學生行為表現，這些行為直接關聯并促進學生核心素養的發展.評價過程不僅要符合表現性評價的普遍要求和特點，如真實性、情境性、過程性等，更要凸顯物理學科核心素養的導向作用.在確定評價內容時，可以將物理學科核心素養的四大方面——物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任，作為一級評價要素，其構成了評價框架的頂層設計.進而，將這四個方面所細化的十六個具體的核心素養要素作為二級評價要素，如物理觀念中的“物質觀念”“能量觀念”，科學思維中的“模型建構”“科學推理”，科學探究中的“提出問題”“收集證據”，科學態度與責任中的“科學態度”“社會責任”，這些要素是對一級要素的深入解析和具體化，為評價提供了更為明確的指標［2］.最后，將具體的實驗操作作為三級評價要素，這些操作是學生在實驗過程中實際進行的活動，能夠直接反映其核心素養的發展水平.教師通過觀察學生在實驗操作中的表現，如實驗設計、數據收集與處理、結論推導與交流等環節，評估物理觀念的理解程度、科學思維的活躍性、科學探究的能力以及科學態度與責任感的體現.

以“探究串聯電路的電流規律”為例，本實驗在物理觀念要素中，僅僅涉及“能量觀念”，可以將與此相關的評價目標再細分為具體的2～3個基本任務.本實驗在科學思維要素中，僅僅和“科學推理”部分相關.對于“科學探究以及科學態度與責任這兩個一級要素，因為針對的是實驗教學，所以科學探究中下設的每一個環節均會有所涉及.同時，物理教學離不開科學態度與責任的所有環節.因此，教師對于這兩個環節，接下來的工作是分點細化，確定學習任務.由此可見，評價內容是評價目標結合核心素養后的進一步分層細化.

2.3" 設計表現性任務

評價任務是評價體系及教學設計的核心組成部分，它不僅是學習目標的具體體現，還在教學過程中發揮著橋梁和紐帶的作用.通過合理設計的評價任務，教師能夠有效地引導學生達成既定的學習目標，促使學生在學習過程中不斷反思與改進自己的學習方式.評價任務不僅關注學生的知識掌握程度，還要考查他們的思維能力、實踐應用能力以及創新能力等多維度的表現.在確定評價目標和內容后，評價的框架便基本形成，教師需要進一步設計具體的學習任務，確保評價過程科學、公正且具有實際操作性，從而促進學生的全面發展.以“探究串聯電路的電流規律”為例，學習任務的具體設置如表1所示.

2.4" 描述評價標準

評價標準是用于衡量學生在完成學習任務或活動中的表現的具體指標或準則，它明確了教師在評價過程中應關注的關鍵點.評價標準應該具體、清晰，避免模糊或含糊其詞地表述，這樣可以確保教師在評價過程中有明確的判斷依據，減少主觀性和隨意性.同時，評價標準應具備可操作性，即教師能夠根據這些標準實際執行評價過程，收集必要的證據和信息，進行客觀、公正的評價.此外，評價標準還應具有可衡量性，即能夠通過具體的數量指標或定性描述來量化或評價被評價對象的表現.以“探究串聯電路的電流規律”為例，評價標準的部分設置如表2所示.

3" 結束語

總之，表現性評價以學生表現為依托，對學生進行綜合全面的客觀評價，其評價的指向為學科核心素養目標.在初中物理實驗教學中，以確定評價目標、評價內容、評價任務和明確評價標準為主線嵌入該評價方法，可以有效發揮物理實驗課堂的育人價值，促進學生綜合能力的發展.

參考文獻：［1］ 張永紅，常廣國.高中物理課堂教學中表現性評價的幾點思考［J］.物理之友，2024（3）：35-37.

［2］ 孫梅.基于核心素養的表現性評價在初中物理探究性實驗教學中的應用研究［D］.上海：上海師范大學，2023.