融有方，合有法

《中國教育現代化2035》提出，辦好特殊教育，推進適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，全面推進融合教育，促進醫教結合。融合教育作為一種將多元教育元素融為一體的教育模式，旨在為幼兒提供適宜的教育環境，助力他們適應不同的生活，促進其身心健康發展。融合教育強調尊重個體差異和發展需要，鼓勵和支持特殊兒童的個別化教育。幼兒園實施融合教育，不僅要為特殊兒童提供更為優質的教育資源，還要給予他們充分的關注，尊重每一個幼兒的生命。幼兒園融合教育主要體現在為在班幼兒提供個性化指導與服務，但實踐范圍并不局限于幼兒園內部，還可以積極融入社會環境中。因此，如何通過科學有效的融合教育手段培養特殊兒童良好的社會適應能力，已成為整個學前教育階段家長普遍關心和關注的問題，也是教育領域亟待深入探討與解決的重大課題。

一、知·融合之意

融合教育，又稱全納教育（Inclusive Education），于1994年在“世界特殊教育大會”所頒布的《薩拉曼卡宣言》中被正式提出，指通過不同程度的教育設計與調整，使特殊兒童順利進入普通班級進行無差異學習。早在2017年5月，國務院頒布的《殘疾人教育條例》就明確提出了“優先發展融合教育”的方針政策。隨著融合教育的深入推進，越來越多具有接受普通教育能力的殘疾兒童進入普通幼兒園接受學前教育。2022年發布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，到2025年全面推進融合教育，推動普通教育與特殊教育進一步深度融合，全面提升教育質量。在融合教育視域下，幼兒園應為特殊兒童提供適宜的保育和教育，讓特殊兒童在自然的社會環境中適應教學常規、提升認知技能、增強社會互動等，從而更好地融入主流社會，促進社會化發展。

二、觀·融合現狀

（一）融合觀念層面

目前，我國融合教育在觀念理解層面仍需加強。部分教育工作者、家長及社會大眾對融合教育的認識不夠深入，存在一定的誤解和偏見。一些人認為，融合教育只是將特殊兒童安置在普通班級，忽視了為他們提供個性化支持和教育。“真正融合起來”是要使特殊兒童與同齡人無限地親近，最終回到主流，這并非簡單地與同齡人同校或同住，而是要在認知理解、語言表達、社會交往等方面與同齡兒童無限相近，從而實現整合。

（二）教育模式層面

當前幼兒園融合教育實踐缺乏系統的教育模式和方法指導。普通幼兒園在接納特殊兒童入園后，往往面臨著教育資源不足、教師專業能力欠缺等問題。例如，一些教師在教學活動中可能因教學任務繁重而忽視特殊兒童的個性化需求，未能及時調整教學方法和節奏，以適應他們的學習進度。特殊兒童的教育需求與普通兒童存在差異，如何在同一班級框架內滿足不同兒童的需求，實現真正的融合教育，是一個亟待解決的問題。

（三）支持體系層面

當前，融合教育的支持體系仍不夠完善，需要家庭、學校、社會等多方協同努力。我們面臨的短板主要包括資源匱乏、康復服務體系不健全、社會支持力度欠缺等。例如，社會大眾對特殊兒童的接納度低，存在歧視偏見，這既阻礙了特殊兒童順利融入社會，也制約了融合教育的深入發展。部分家長對融合教育存在誤解和擔憂，擔心特殊兒童會對自家孩子產生不良影響，認為特殊兒童應在專門的機構接受教育。這源于家長對特殊兒童群體了解不足以及對融合教育效果存疑。然而，事實表明，融合教育對特殊兒童和普通兒童均大有裨益：特殊兒童能在更接近常態的教育環境中成長，提升社會適應能力；普通兒童能在與特殊兒童的互動中學會關愛、尊重差異，培養社會責任感和同情心。

三、探·融合之法

（一）重視幼兒內心，多元開展探索

以我園融合教育實踐為例，我園采取了一系列創新策略來推進融合教育發展。首先，我們通過家訪深入了解每一位幼兒的健康狀況，尤其關注有特殊需求的幼兒，為他們提供持續的心理咨詢與支持，確保他們健康成長。在日常教育活動中，我們注重加強對特殊兒童的關愛，積極構建親密的師幼關系，并邀請社區內的資深專家對教師及家長進行專業培訓，加深他們對特殊兒童特點和需求的理解。其次，為應對幼兒因病缺勤或特殊家庭的需求，我園實施了送教上門及個性化輔導服務。在課程設計上，我們秉持生活化與游戲化的原則，不僅評估特殊兒童的身心發展情況，還根據其個體差異，巧妙地將各類教育資源融入其中，如創設富有吸引力的游戲情境、優化師幼互動環境等，旨在提升幼兒的自我管理、語言表達、感官整合、社會交往等技能，進一步拓展他們的認知。通過這些創新舉措，我們營造出一個包容性強、適應性好且充滿愛的學習環境，讓每一位幼兒都能在這里快樂成長。

（二）立足幼兒視角，優化活動設計

教師需要不斷進行自我審視與學習，細致觀察、靜心思考，立足特殊兒童的視角為其提供適宜的支持。在此過程中，教師應當仔細觀察并充分認識到特殊兒童身上的獨特閃光點，始終堅信他們蘊含著無限的發展潛能。基于此，教師應積極給予特殊兒童以正面鼓勵和恰當引導，助力他們逐步形成良好的行為習慣。同時，教師要不斷優化活動設計方案，以此深化特殊兒童對活動內容的理解，有效緩解他們在參與活動時可能產生的緊張與焦慮情緒。例如，教師可以利用圖畫、觀察記錄表、照片及視頻等形式，對教學設計、活動組織、幼兒學習狀態及師幼互動情況等展開深入細致的觀察，進而為優化活動設計提供有力的數據支持。教學活動結束后，教師應及時總結教學經驗，對進展順利、效果顯著的環節予以肯定，同時勇于直面幼兒在活動中表現出的興趣不高、學習效果不佳等問題。隨后，教師從問題出發，以客觀的態度深入剖析特殊兒童在教學過程中遇到的各種挑戰，并充分借助團隊的智慧來共同探尋行之有效的解決方案，進而優化和構建更為高效的融合教育活動策略，切實提升融合教育的整體質量。

（三）回歸幼兒生活，家園共同陪伴

對于家庭來說，撫養一名特殊兒童不僅是一項重大的挑戰，也是一份沉重的壓力。要想特殊兒童在社會中享有平等待遇，特殊兒童的父母首先應轉變自身觀念，學會理解、接納并寬容對待自己的子女。為此，我園積極倡導“家校合作助力幼兒自信成長”的理念，通過家長會、家園聯系手冊、幼兒園宣傳資料、家長培訓活動、親子活動等多種形式，向家長普及相關政策法規，讓家長了解特殊教育對特殊兒童的重要性，從而對融合教育有更加清晰的認識。同時，教師要根據特殊兒童的具體需求，為其量身定制家校協同教學計劃。例如，針對注意力缺陷多動障礙（ADHD）兒童，我們設計了閱讀分享會、角色扮演游戲、視覺追蹤游戲、情緒表達活動等親子活動，與家長緊密合作。這樣不僅可以促進特殊兒童的成長與進步，也能讓家長逐步認識到特殊兒童的身心發展情況及其所面臨的挑戰，從而為其提供更有效的支持。隨著時間的推移，我們在融合教育的道路上不斷積累經驗，深化探索。我們發現，在家園通力合作下，特殊兒童也開始主動承擔家務，成為家庭小幫手，并能更好地適應環境，切實提升了自主自立能力。

四、評·融合價值

幼兒自誕生之日起，便對外界充滿了好奇心，本能地注意和探究身邊的聲、色、形、物等。經過不斷探索，他們獲得了人類日常所需的各種能力，如說話、思維、行走等。特殊兒童同樣是兒童群體中的一員，盡管他們面臨著各種發育上的挑戰，但其成長軌跡與所有兒童并無二致。融合教育打破了兒童發展的空間壁壘，在多元融合的環境中，特殊兒童探究世界的細致度超乎我們的想象。例如，在兒童生存技能方面，語言能力的獲得無疑是一個至關重要的環節。幼兒在學習語言時，對語言環境的要求非常高，無論是處于牙牙學語的初級階段，還是已打下一定語言基礎的后續階段，他們都需要豐富的語言環境來滋養。對于特殊兒童而言，無論是外出時偶遇的形形色色的人，還是在園接觸到的師生，都是他們學習語言的寶貴資源。語言是交流和思維的工具。盡管特殊兒童可能無法立即掌握語言的全部外在表現形式，但這些經歷都將在他們心中悄然積淀，逐步轉化，成為他們今后不可或缺的素養，伴隨他們的一生。

父母在帶孩子外出時，有機會接觸到來自各行各業的個體，如公交司機、超市員工、路邊發放傳單的工作人員等，這些人際交往都可能成為孩子未來社交的典范。父母可以引導孩子觀察、模仿并實踐這些交往方式，有效減輕孩子對陌生人的恐懼心理，幫助他們學會與人相處之道，掌握與人交往的恰當方式。在融合教育視域下，積極引導特殊兒童與不同人物進行互動和交流，對提升其社會適應能力、增強其自我安全感具有顯著作用。這種社會化環境是家庭環境難以模擬出來的，這種社會適應能力也無法在受限且刻板的傳統教學模式中得到有效培養。因此，尊重、鼓勵并支持特殊幼兒，創造機會讓他們融入社會，引導他們感受社會的溫暖與力量，正是融合教育的價值所在。

融有方、合有法，這不僅是教育人文性與科學精神的有機結合，更是融合教育理念所追求的美好愿景。