運用PBL模式開展園本教研的實踐探索

隨著學前教育受重視程度的提高，教師作為教育的實施者，是教育質量提升的關鍵，因此，對高質量幼兒教育的訴求最終將轉化為對幼兒教師專業成長的迫切要求。園本教研的有效開展是提升教師專業能力的重要途徑。我園新教師較多，怎樣快速而高效地促進教師專業成長顯得尤為重要。基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）鼓勵學習者通過小組合作的方式，以問題為導向，共同提出問題、分析問題、解決問題，這為園本教研的開展提供了新思路。本文以“區域游戲中低結構材料投放”為例，深入闡述了運用PBL模式開展園本教研的實踐探索。

一、園本教研主題的產生

新學期伊始，新生班級需要創設區角以緩解新入園幼兒的緊張情緒，而老生班級升班后也需要更新班級環境。在探索區域游戲中低結構材料的投放時，我們遇到了一些問題。教師A：“我們班級都是新教師，對區域游戲的創設及低結構材料投放毫無經驗?！苯處烞：“我們班今年升中班，區角需要更換?？紤]到孩子們對低結構材料的興趣一直較高，我想將區角作為課程的補充和延伸，但如何選擇與投放低結構材料呢？”教師C：“我在假期搜集了很多區角材料投放的素材，但在實際操作層面，我還是感到無從下手?！苯處烡：“低結構材料的種類有很多，我們該如何根據幼兒的年齡段特點來選擇材料，更好地推動區域游戲開展呢？”……

教研組決定先找到教師感到困惑和迷茫的原因，經過討論，歸因如下：1.我園新教師居多，他們或剛出校門或踏入教育領域時間尚短，雖然擁有較扎實的理論知識，但實踐經驗不足，難以準確把握區角游戲的方向；2.教師對幼兒的年齡特點認識不足，過于依賴網絡資源，導致在區角環境創設及材料投放過程中，更多地以教師為主導，幼兒參與度較低，進一步表現為孩子興趣不高，教師精心布置的區角往往熱鬧兩三天之后便無人問津。經過細致分析，教研組決定圍繞“區角游戲中低結構材料投放”開展園本教研，旨在為教師指明方向，幫助他們克服迷茫與困惑，提升其在區角游戲設計及材料投放方面的專業素養。

二、運用PBL模式解決問題

結合我園申報的“運用PBL模式開展園本教研的實踐研究”省級課題，教研組準備以年級組為單位實施分層教研，通過線下為主、線上為輔的方式，嘗試將PBL模式運用于教研實踐。研討過程中，我們鼓勵教師深挖問題根本，通過新知與舊知的融合，解決區域游戲中低結構材料投放的問題，以此提高其專業能力。

（一）提出問題

關于區域游戲中低結構材料投放，教師們闡述了很多疑問和困惑。教研組認為，教師A和教師C的問題本質上屬于“區角創設”問題，可通過走班觀摩、向老教師請教、閱讀專業書籍、查閱資料和現場研討來解決；而教師B和教師D的問題是現階段的“真問題”，因此可將園本教研的核心問題確定為“如何選擇與投放低結構材料”，并嘗試運用PBL模式來進行分析、探究和解決。

（二）分析問題

主題確定之后，接下來就進入PBL模式中的“分析問題”環節。于是，教研組帶領大家認真梳理要點：對于這個問題，教師已知什么？未知什么？教師已知的知識點有：第一，低結構材料是日常生活中觸手可及的低成本的簡單材料；第二，幼兒可對這些材料進行自由移動、重新組合、搭建或擺弄，大膽創意，從而推動游戲不斷深入。教師還對常見的低結構材料做了簡單分類，挑選出適合投放到區域游戲中的材料（見表1）。教師未知的內容有：第一，低結構材料投放的原則與策略是什么？第二，如何通過低結構材料推進區域游戲持續深入開展？

（三）制訂教研行動方案

針對教師未知的問題，教研組建議大家先自主學習，包括查找資料、閱讀相關書籍、向有經驗的教師請教等，梳理出方案后再進行集體交流，共同尋求最佳解決方案。

主持人：低結構材料很有價值，是否每個區域都要投放很多低結構材料？低結構材料投放的原則與策略是什么？如何利用這些低結構材料促進游戲開展？

教師A：最近我閱讀了相關書籍，里面提到可以結合實際生活對低結構材料進行一物多用。教師可以從日常生活中選取低結構材料，幼兒對這些材料有充分的了解，能熟練使用材料完成游戲。通過生活化材料的使用，能夠實現一物多用的教學目的。

教師B：我通過向老教師請教，了解到他們班材料是逐步投放的。教師遵循幼兒的興趣愛好，通過逐步、有層次地投放低結構材料，可以較好地調動幼兒的積極性，使幼兒對區角保持持久的興趣。

教師C：我們幼兒園的儲物空間有限，我結合近期到集團其他園部觀摩活動，學到了一些理念。比如，教師在游戲中引導幼兒打破區域限制，跨區域選取自己想要的材料，有效地提高了材料利用率。

教師D：我在網上查閱了一些資料，了解到有些幼兒園通過班班結對的方式，促使教師之間互相學習、取長補短，促進其專業成長。

在教研活動中，每位教師都表達了自己的想法和創意。例如：從日常生活中收集低結構材料，這樣不僅貼近幼兒的真實生活，還能給幼兒營造出“家”的感覺，有效緩解其入園焦慮；材料投放應遵循逐步遞進、層次分明的原則，從而更好地激發幼兒的好奇心和探索欲；打破區域壁壘，實現游戲空間擴大化和材料利用最大化；班級之間通過觀摩學習和結對幫扶的方式，互相學習和借鑒，從而提升教師在低結構材料投放方面的專業能力，推動區域游戲持續深入開展。

至此，教研組梳理并制訂了針對本次教研問題的行動方案。第一，亮點分享。借助集團組織的各園部班級觀摩活動，請參與觀摩的教師就發現的區角低結構材料投放亮點在本園教研會議上分享，促使園內教師相互學習、共同進步。第二，班班結對。園內老教師與新教師班級結對，新教師就區域游戲中低結構材料的投放及游戲的持續推進向老教師吸取經驗。第三，資源共享。幼兒園建立專門的微信群，鼓勵教師將有創意的區角創設“金點子”（書籍摘錄、觀摩圖片或視頻、網絡資源等）在群內分享，大家互相參考、學習，不斷提升專業能力。

三、巧用行動方案，精準解決問題

【案例】隨著冬季主題的開展，大班幼兒發起了“圍爐煮茶”游戲，教師為幼兒創設了較為逼真的、內容豐富的游戲環境，并投放了仿真度較高的道具和材料。游戲中，教師發現幼兒都喜歡煮食物，但單個烤爐難以滿足眾多孩子的需求，導致許多孩子只能圍著烤爐眼巴巴地看著，游戲進展受阻。在教研會議上，大班教師提出了這一問題，并引發了全體教師對如何選用生活中的低結構材料促進區域游戲開展的深入思考。教師們自發分組，通過查閱相關書籍案例、請有經驗的教師出謀劃策、觀察皖教云平臺上的區域游戲講座等方式，積極尋求解決方案。經過商討，多數教師達成共識，嘗試營造“只有一個烤爐怎么辦”的問題情境，激勵幼兒利用廢舊材料自主解決問題。幼兒迅速行動起來，從生活中汲取靈感，用竹竿搭建吊爐，用磚塊堆砌烤爐，最終在新年游園會上成功開展了“圍爐煮茶”游戲，圓滿解決了問題。

在該案例中，教師通過經驗分享、觀摩游戲案例等方式，有效地提升了自身專業素養。教師巧妙地創設問題情境，極大地激發了幼兒參與游戲的興趣，促使幼兒利用生活中的低結構材料，結合自身生活經驗，自主探索和解決問題，有力地推動了游戲持續深入開展。

四、小結與反思

本次教研活動成功打破了以往教師主導、幼兒被動接受區域游戲材料投放的固有模式，轉而充分考量幼兒的身心發展特征，積極引導幼兒的興趣，踐行以幼兒為本的教育理念。通過運用PBL模式開展園本教研活動，我們聚焦于幼兒園保教工作中遇到的“真問題”，實現教研活動方式的根本性轉變——從傳統的自上而下模式轉變為教師主動發聲、相互合作、共同探究與反思的全新模式。這一轉變極大地激發了教師自主學習，促使他們有目的、自發地進行學習，并將理論知識緊密聯系實際工作，顯著提升了自主學習能力。同時，PBL模式還極大地增強了教師間的相互支持與協作。經歷過PBL園本教研模式的教師，在專業能力上實現了“真成長”與“真收獲”，這正是園本教研的核心意義所在。

參考文獻

[1]李軍.園本教研存在的問題和對策[J].衡水學院學報，2015（4）.

[2]鄭茵茵.基于PBL模式的園本教研活動的開展——以“游戲材料的收納管理”為例[J].幼兒教育研究，2022（1）.