兒童立場:幼兒園晨圈活動的組織現狀與優化策略

晨圈活動，即晨間圓圈活動，是幼兒園一日活動中的重要環節。然而，審視幼兒園晨圈活動的組織現狀，存在時間安排不合理、話題選擇較隨意、組織形式較單一、活動成效不明顯等問題。為改變這一現狀，幼兒園須基于兒童立場，重新審思晨圈活動，積極探尋優化晨圈活動的組織策略，不斷提升活動質量。這就要求教師應在尊重幼兒年齡特點和學習方式的基礎上，密切關注幼兒的興趣和需要，為幼兒的參與和表達提供有效支持和適宜引領，從而激發幼兒的學習主動性，促進其全面發展。

一、晨圈活動的內涵及價值

“晨圈活動”源自歐美國家的“圓圈時間”（circle time），并在此基礎上發展而來。在歐美國家，很多幼兒園上午會特別安排約30分鐘的“圓圈時間”，將一個班級的孩子集中到教室的特定區域或一塊大地毯上，圍坐成一個圈進行互動。活動內容緊密貼合幼兒的興趣，包括唱歌、講故事、手指游戲、談話等。該活動的核心在于建立社交情感聯系，鼓勵幼兒分享個人經歷，從而培養社交能力。在我國，許多幼兒園也采納并借鑒了這一理念，將每日晨間的特定時段確定為“圓圈時間”。在晨圈活動中，教師組織幼兒圍繞中心話題展開集中或分組交流，鼓勵他們分享自身經歷、想法和感受，從而積累寶貴經驗，獲得情感、認知、能力等多方面的發展。晨圈活動的價值主要體現在以下三方面。

（一）搭建分享交流平臺，促進經驗提升

在晨圈活動中，教師會組織幼兒圍繞核心話題展開談話。幼兒則圍坐在教師身邊，談論著那些源自他們日常生活、緊密貼合其經驗且較為熟悉的話題，這讓他們備感親切。由于這些話題本身是建立在幼兒原有經驗和興趣之上的，幼兒自然有話可說、愿意說、敢于說。在此過程中，教師鼓勵每個幼兒積極表達內心想法和感受，幫助他們喚醒已有經驗，積極參與討論。同時，教師會引導幼兒注意傾聽，激發他們參與話題討論，通過質疑和思辨，在深入且富有意義的對話中幫助幼兒建立聯系，促使他們主動分享，實現有效學習，不斷構建和提升自身經驗，形成終身受益的良好習慣和學習品質。

（二）發現幼兒興趣需要，助推課程實施

在晨圈活動中，幼兒會圍繞自己感興趣的話題盡情地表達自己的經歷、見聞、想法和感受。教師則鼓勵幼兒認真傾聽，根據同伴的分享提出自己的問題和困惑，并圍繞問題展開思考和討論，給予每位幼兒表達個人見解的機會。這一過程不僅是幼兒已有經驗的再現，更是思維火花的激烈碰撞。教師能通過觀察幼兒的語言、動作或情緒等，敏銳地捕捉到幼兒的已有經驗、即時想法及興趣需要，以適時調整課程內容，助推課程實施，有效促進幼兒發展。

（三）增進幼兒互動交流，建立社交情感

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”晨圈活動包含師幼問候、每日播報、簽到和計劃回顧、圍繞核心話題展開談話等環節，為幼兒提供了一個展現自我、平等交流的機會。當幼兒與同伴分享個人經驗或內心感受時，就是在與他人建立聯系，進行社會交往和合作。在此過程中，幼兒不僅獲得了健康、語言、科學等領域的知識與經驗，還逐漸養成了良好的傾聽與表達習慣。更重要的是，晨圈活動還促進了師幼、幼幼之間的交流和互動，讓大家互相感受彼此的存在，增強了心理上的歸屬感。

二、晨圈活動組織中存在的問題

筆者結合日常在幼兒園的跟崗觀察，審視晨圈活動的組織現狀，發現存在一些明顯問題，主要體現在以下四方面。

（一）氛圍不夠寬松，時間安排不合理

晨圈活動一般安排在晨間鍛煉后進行。然而，在實施過程中，一些教師往往會等待全班幼兒入座后才進入活動，整個流程按部就班，更多地通過一問一答的形式進行，較少關注幼兒的想法和感受。活動中，教師往往占據主導地位，幼兒則處于被動狀態，因此時常出現“教師講得多、幼兒說得少”的現象。此外，由于少數教師駕馭活動的能力欠缺，容易出現重點不明確、時間管理不當等問題。如小班晨圈活動時間超過20分鐘、大班則可能不足25分鐘。且活動環節之間的過渡不自然、不緊湊，整個活動流程顯得拖沓冗長，以致于教師講得津津有味，幼兒卻早已失去興趣，甚至產生“學習性疲勞”。這種現象顯然違背了幼兒的年齡特點和發展規律，亟須引起高度重視。

（二）話題選擇較隨意，不貼合幼兒經驗

晨圈活動是由教師組織的有目的、有計劃的集體活動。然而，現實中部分教師對晨圈活動的認識不夠，在選擇活動話題時往往隨手拈來，想到什么就談什么，隨意性較強。此外，這些教師未能提前通過談話、調查等方式深入了解幼兒的已有經驗和興趣需要，導致所選話題與幼兒的生活經驗脫節，難以吸引幼兒興趣，加之幼兒注意力易分散的特點，即使教師講得頭頭是道，幼兒也難以產生共鳴，顯然無法達到預設的活動目標和要求。

（三）組織形式較單一，幼兒不感興趣

在晨圈活動中，部分教師僅滿足于沿用既有經驗，機械地推進師幼問好、每日播報、簽到回顧、核心話題談論等環節，缺乏創新與靈活性，使得晨圈活動變得單調乏味，無形中淪為集體教學活動的翻版，甚至演變成教師的“一言堂”，難以吸引幼兒的興趣。這樣既不符合幼兒的年齡特點和學習方式，也失去了晨圈活動應有的意義。特別是有的教師在活動中過分強調常規，存在主觀說教現象，導致幼兒游離于活動之外，參與度不高，更不利于幼兒良好習慣和學習品質的培養。

（四）師幼互動質量不高，活動成效不佳

實踐中，部分教師在組織晨圈活動時的策略較為欠缺，不能有效駕馭活動進程。例如，教師通過提問推進話題討論時，當幼兒回答后，教師只是簡單地重復幼兒的回答，不能巧妙地引導幼兒從不同角度拓展話題；當幼兒積極表達各自觀點后，教師不能有效聯結幼兒的已有經驗，通過梳理和提煉來促進幼兒經驗的重構與提升；面對幼兒的質疑，教師缺乏靈活的教育機智，不能熟練運用傾聽、追問、回應、拓展等策略來推動師幼、幼幼之間的深度對話，缺乏激發思辨、拓展活動的能力。這些不足導致師幼互動質量不高，活動組織成效不佳。

三、優化晨圈活動組織的策略

左志宏提出：立場（Standpoint）是指認識和處理問題時所處的地位和所抱的態度。對于教育者而言，兒童立場是指站在兒童一邊而非成人一邊，力圖從兒童的視角看待問題、發現問題，最大化地滿足兒童的需求。基于兒童立場的晨圈活動組織，應關注是否尊重幼兒的參與權和話語權，建立平等且相互欣賞的對話關系，鼓勵和支持幼兒的個性化表達，從而不斷提高晨圈活動的組織成效。

（一）營造寬松氛圍，合理把控時間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”自由寬松的氛圍有助于幼兒以最佳的狀態投入活動。在晨圈活動前，教師應選擇室內寬敞的區域，組織幼兒圍坐在一起，讓大家在舒緩的音樂、熟悉的童謠或歌聲中逐漸平靜下來，自然融入活動。教師與幼兒之間輕松的問候及適度的身體接觸，既是活動前的熱身，也能讓幼兒感受到親切與安全感，進而敢于表達內心想法和感受。在此過程中，教師應給予每位幼兒平等表達的機會，引導他們學會輪流發言和耐心等待，做到安靜傾聽，懂得尊重他人的觀點和感受。此外，教師還可以嘗試讓大班幼兒擔任晨圈話題的發起人，這不僅是對幼兒參與權與話語權的尊重，更可以培養幼兒的領導力與責任感，從而有效調動他們參與晨圈活動的積極性與主動性。

在歐美等國家的幼兒園中，“圓圈時間”更多地強調尊重幼兒的興趣和交流愿望，依據幼兒的發展階段及對集體活動的適應力靈活調整時長。這就要求教師理解并尊重幼兒的年齡特點，精準把控活動時間，細致觀察幼兒的參與狀態，及時運用多種策略激發幼兒的參與積極性。具體而言，小班應盡量控制在15分鐘以內，中大班可適當延長至20～30分鐘。若教師觀察到幼兒不感興趣或不愿參與互動，應及時調整策略，盡快結束活動，避免幼兒產生厭倦感。此外，教師要不斷提高自身的活動組織能力，確保環節銜接自然、緊湊，避免出現拖沓現象，從而提升晨圈活動的有效性。

（二）選擇適宜話題，貼合經驗興趣

堅持兒童立場就是要站在兒童的視角去選擇適宜的話題，確保話題源自幼兒的生活，與他們的生活經驗息息相關。只有貼近幼兒生活經驗且能激發他們興趣的話題，才能讓幼兒有話想說、有話可說，真正促進幼兒之間的深度交流。

1.結合班級主題內容。話題的來源可以結合班級主題進展的實際情況來確定。在主題活動實施中，教師發現幼兒普遍感興趣的事物，可以此作為核心晨圈活動的話題，激發幼兒的討論熱情，促進同伴之間互動和交流。例如，在大班“我要上小學啦”主題活動前，幼兒對小學充滿了好奇與疑問，有著極大的探究興趣。教師及時抓住這一契機，引導幼兒圍繞“如何了解小學”這一話題展開討論，并通過參觀、調查、采訪等多種形式尋找答案。這樣既尊重了幼兒的學習興趣，滿足了他們探索小學的需求，又激發了幼兒參與活動的積極性，提升了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，更好地豐富了幼兒的認知和經驗，促進了幼兒主動發展。

2.緊扣節日節氣元素。節日節氣與幼兒的生活密切相關，因其具有可預見性，便于教師提前做好規劃，可將其作為晨圈活動的話題來源。在節日節氣來臨之前，教師可借助晨圈活動讓幼兒了解該節日節氣的由來、傳統習俗等；當節日節氣結束后，教師可引導幼兒回顧并分享自身經歷、見聞、想法和感受等，以此促進幼兒經驗交流和提升。例如，教師圍繞重陽節組織幼兒進行談話活動，耐心傾聽每位幼兒的想法，并鼓勵他們積極交流探討。這不僅體現了教師對幼兒想法的尊重，還可以激發幼兒共同參與策劃班級重陽節活動的興趣，進而延伸至家園共育的豐富內容。幼兒積極參與討論，大膽分享個人觀點。教師則適時給予肯定和鼓勵，無形中彰顯了教師堅持兒童立場的教育智慧。

3.聚焦身邊熱點事件。幼兒往往會從家庭環境中獲取關于時事熱點及生活事件的信息，如奧運健兒勇奪桂冠、神舟號系列飛船發射、臺風過境后的影響等。教師要做個有心人，善于挖掘幼兒感興趣的事件作為晨圈活動的核心話題。以“臺風過后”晨圈活動為例，教師先引導幼兒聊聊自己的所見所聞，包括居住小區、來園路上及入園后看到的景象，鼓勵他們分享內心感受。在此基礎上，教師進一步引導幼兒探討“臺風過后我們能做什么”，如親身參與到校園環境的清掃與整理中，以此培養他們的環保意識與責任感。活動中，教師還要注意加強觀察和傾聽，及時捕捉幼兒的興趣點和需要，靈活生成課程內容，從而更好地發揮晨圈活動的價值。

（三）采取多種形式，支持多元表達

聯合國《兒童權利公約》提到：兒童有權通過講話、畫畫、寫作或者其他方式自由地與其他人分享自己獲取的信息、自己的想法和感受，除非這樣會打亂合適的安排或傷害到他人。可見，兒童有權利選擇不同的方式進行分享，教師應尊重并支持幼兒多種形式的展示和多元表達，提高他們的語言表達能力和社會交往能力。

1.直觀呈現實物或作品。3～6歲幼兒的思維方式以具體形象思維為主。在晨圈活動中，單純依賴言語交流不僅不符合幼兒的年齡特點和學習方式，也難以有效激發幼兒的興趣。因此，教師應鼓勵幼兒用自己喜歡且擅長的方式來表達內心想法和感受，以此促進彼此間的理解和認同。例如，幼兒可以借助實物展示、動作示范、填寫調查表、展示圖片或剪報等多種方式，向同伴介紹自己的所見所聞和內心感受，這樣既直觀形象，又容易吸引幼兒的注意力，激發其好奇心和探究欲。

2.運用信息化手段。隨著信息技術的發展，教師可以借助實物投影儀，將圖片、表格等內容清晰地呈現在班級交互一體機上，為幼兒提供更為直觀且細致的視覺體驗，進而激發幼兒的討論熱情。例如，大班幼兒圍繞中秋節分享自己的見聞和感受時，教師可以將幼兒查找的資料、統計的表格及個性化表征等呈現在一體機上，幫助幼兒更全面地了解中秋節的文化和習俗。此外，教師還可以借助多媒體資源播放關于中秋節的視頻資料，讓幼兒感知中秋習俗的多樣性和月餅制作的精細過程，加深幼兒對節日文化的理解與感悟，幫助其獲得更加豐富的學習體驗。

3.運用思維導圖。教師在組織幼兒圍繞某一話題進行交流時，可以巧妙運用思維導圖這一工具來進行內容呈現，借助文字、符號、繪畫等多種表征手段，及時記錄幼兒的發現和想法。這樣可以有效協助幼兒梳理和整合學習經驗，提升認知水平，確保他們的知識建構過程更具條理性、邏輯性，從而提升晨圈活動的成效，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

（四）注重師幼交流，實現有效互動

師幼互動的質量直接影響晨圈活動的成效。在晨圈活動中，教師應加強學習和實踐，不斷提升活動組織能力，精心策劃互動策略，實現有效的師幼互動。具體而言，教師要善于運用追問、回應、拓展等策略，既要學會向幼兒“拋球”，又要學會“接球”，引導幼兒圍繞話題從不同角度進行拓展和表達，從而推進幼兒間的深度對話。在此基礎上，教師應幫助幼兒建立相互關系，促進經驗的有效聯結和豐富，提升幼兒的整體經驗水平。此外，教師在活動過程中要適時與幼兒建立情感聯結，及時肯定和鼓勵幼兒積極參與，運用適當的體態語言傳遞情感支持，讓幼兒感受到教師認可，從而獲得積極的情感體驗。這樣不僅可以有效鍛煉幼兒勇于表達的能力，增強其自信心，還對幼兒良好個性和健康心理的培養大有裨益。

綜上所述，晨圈活動具有承上啟下的教育功能，在一日活動中占據重要地位。堅持兒童立場的晨圈活動，教師應遵循幼兒的年齡特點和發展規律，尊重幼兒的學習方式及學習特點，密切關注幼兒的興趣和需要，為每一個幼兒提供平等的表達機會，鼓勵他們積極分享自己的經歷、想法和感受，共同享受交流和分享的樂趣。同時，教師要善于捕捉隱含的教育契機，以適當的方式給予幼兒支持性反饋，幫助幼兒積累和拓展經驗，豐富和愉悅交流體驗，更好地實現經驗共享、智慧共振、情感共鳴，不斷提升晨圈活動的實效，更好地優化一日活動的質量。

參考文獻

[1]左志宏.把脈發展特點，站穩兒童立場[J].上海托幼，2022（11）.

[2]劉福泉.“圓圈時間”探究[J].天津市教科院學報，2012（6）.