大班創造性游戲“熱鬧的馬路”

一、活動背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動。”騎行，作為幼兒日常生活中廣泛接觸且深受喜愛的活動形式，不僅能夠提高幼兒參與體育運動的積極性，增強其身體素質，還有助于培養幼兒的團隊合作精神與社會交往技能。基于幼兒已有的生活經驗和興趣需要，教師及時組織并策劃了本次“熱鬧的馬路”角色游戲。活動中，孩子們全身心地投入游戲，樂此不疲，騎行區真正成為孩子們創造性游戲的樂園。

玩教具材料：騎行小車、不織布、卡紙、彩筆、廢舊紙板、即時貼、膠帶、剪刀、滾筒、廢舊水管、一次性紙杯、冰棒棍、仿真人民幣、輪胎、跨欄、萬能工匠、玩具手機、玩具修理工具等。

環境場地：幼兒園騎行區及操場跑道。

兒童興趣及前期經驗：在幼兒園戶外活動中，孩子們對騎行區興趣濃厚，每次都會爭先恐后地參與其中。

游戲玩法：1.幼兒自主選擇角色進行游戲；2.幼兒自由討論遇到的問題，并根據需要不斷增設新的游戲場景和角色，如維持秩序的“小交警”、“加油站”與“加油員”、“修理廠”與“修車工”等；3.幼兒根據游戲情節的需要，主動尋找并補充新材料，進一步推動游戲情節發展。

教師關注重點：1.幼兒遇到新問題時的自由討論過程；2.幼兒在游戲角色選擇上的自主性，以及他們在制作游戲道具時的分工協作能力；3.幼兒在游戲中發現問題、討論問題、解決問題的能力；4.幼兒在游戲中的語言表達能力、學習能力及社會交往能力；5.幼兒對整個游戲活動的興趣和參與度，以及游戲結束后相關能力的提升情況。

二、活動過程說明

片段一：幼兒自由騎行引發討論

晨間活動時，孩子們興奮地來到騎行區，自由地騎著小車。突然，兩名幼兒在騎行中不小心發生了輕微碰撞。活動結束后，教師組織孩子們回到教室進行游戲分享。美嘉說：“子睿，你剛才差點壓到我的腳了。”子睿反問道：“那你為什么騎那么快？”美嘉說：“那我下次騎慢一點吧！”……這一對話引發了孩子們的思考：怎樣騎行才能避免混亂？馬路上都有哪些元素？結合日常生活經驗，孩子們紛紛提出：開車要遵守交通規則，保持車距，不能逆行；馬路上應該有交警、紅綠燈、斑馬線等。看到孩子們對這個話題如此感興趣，教師及時介入引導，支持孩子們動手布置馬路場景。

教師思考：幼兒在自由騎行時發生了碰撞，由此引發了熱烈的討論。在分享環節，幼兒能主動發現問題、討論問題，最終通過集體智慧解決了問題。在此過程中，教師認真傾聽每一位幼兒的發言，仔細觀察他們的行為表現，支持他們的創意想法，從而推動了游戲情節不斷發展。

片段二：加入“小交警”角色

孩子們結合已有生活經驗，決定在游戲中添加“小交警”角色，并積極尋找材料制作相關服裝和道具，共同創設馬路場景。大家分工合作，用卡紙裁剪出紅綠燈，用木制跨欄作為護欄，用白色膠帶在地上粘貼出路標和斑馬線，用不織布裁剪出小交警的衣服，很快就布置好了馬路場景。隨后，幼兒自發進行角色分配，開始了第一次角色游戲。游戲中，“小交警”認真履行自己的職責，積極維護交通秩序。此時，一名“小司機”因闖紅燈進入了“小交警”的視線，“小交警”迅速上前，嚴肅地將其攔下：“請你過來，你知道我為什么讓你停下來嗎？”“因為我闖紅燈了。”“是的，你知道闖紅燈有多危險嗎？不僅你會撞到別人，別人也可能撞到你。以后開車一定要嚴格遵守交通規則！”說完，“小交警”拿出紙和筆，準備開具罰單。“小司機”見狀連忙說：“別別別，再給我一次機會吧！”“不行，必須開罰單！”“小交警”發出嚴重警告，“再有下次，我就把你車子扣下。”“好吧，我知道了。”……

這時，兩名“司機”突然發現自己的車輛沒油了，連忙向“交警”求助：“交警，我的車沒油了！”針對這一情況，孩子們七嘴八舌地討論起來：“我爸爸開車帶我出去玩的時候，車子沒油了都會去加油站加油。”“我們可以建一個加油站。”……面對游戲中突然出現的車輛沒油情況，幼兒迅速集思廣益，并結合生活經驗引出了“加油站”這一新場景。

教師思考：游戲中，幼兒相互合作完成道具制作和場景搭建，積極投入參與游戲，展現出了較高的合作意識和專注度。同時，幼兒能自主發現問題并協商討論，用自己的創意和方法來解決問題，較好地提高了分析問題和解決問題的能力。

片段三：添加“加油站”與“加油員”

經過商討，幼兒決定用滾筒、廢舊水管、一次性紙杯來搭建“加油站”，并親手繪制醒目的加油站標志粘貼在滾筒上。隨后，幼兒重新分配角色，開始了第二次角色游戲。宜含說：“加油站的主意是我想出來的，所以我想當加油員。”“好呀，那我來當交警。”“我來負責控制紅綠燈。”……隨著游戲情節的推進，孩子們對各種角色職業有了更深的認識，還創造性地加入了仿真人民幣和手機掃碼付款的細節，極大地提升了游戲的趣味性和互動性。“你好，我要給車子加油。”“好的，你要加多少錢的油？”“50元。”“好的。”說完，“加油員”認真地給車輛加油。加完油后，“小司機”數了數手中的錢，說：“我沒有50元，給你100元吧！”“那我找你50元。”接過找零，“小司機”心滿意足地開車離開了。不久，又一位小朋友前來加油。加油結束后，“加油員”禮貌地問：“請問你要怎么付錢？”“用手機支付。”“好的。”說著，“加油員”拿出提前準備好的二維碼圖片，“小司機”用玩具手機掃碼付錢后離開了。“歡迎下次光臨！”不一會兒，其他缺油的車子也陸續前來排隊加油，“加油站”里呈現出一派繁忙的景象。

突然，一名幼兒在快速行駛中轉彎不慎，車子撞上了旁邊的柱子。其他幼兒見狀，連忙停車上前關切地詢問：“你還好嗎？”“沒事，就是車子走不動了。”“這樣擋著路會影響交通，我們把車子移到旁邊吧！”孩子們相互合作，將車子搬到了一邊的休息區。這時，新的問題產生了：車子撞壞了怎么辦呢？

教師思考：游戲中，幼兒憑借自身生活經驗，熟練地完成了給車子加油、付款以及找零等步驟，較好地提升了自身實際操作能力和社會交往能力。教師作為幼兒游戲活動的觀察者，始終退居幕后，默默關注并支持著幼兒的探索與學習。

片段四：添加“修理廠”與“修車工”

在游戲分享環節，幼兒相互討論起來：“你的車子是不是被撞壞了呀？”“是的，不能騎了。”“你為什么不去修一修呢？”“拉到建構區去修吧！”“我們建構區有修理工具，我去拿來。”“我們可以自己建一個修理廠呀！”……考慮到幼兒對車輛修理方面的經驗較為匱乏，教師及時提供了相關視頻，幫助幼兒了解基本的修車技巧。經過一番商討，幼兒決定利用輪胎、廢舊紙板等材料搭建一個“修理廠”。大家相互合作，很快就建好了“修理廠”，還在旁邊掛上了自己制作的修車標志。隨后，幼兒再次分配角色，開始了第三次角色游戲。可是，在角色分配環節，幼兒遇到了難題：大家都想要扮演“修車工”角色，怎么辦呢？“我想當修車工。”“我也想當。”“那你知道車子壞了怎么修嗎？”“知道，先問問車子哪里出了問題，然后找到合適的工具來修理。”“好吧！那這次給你當。”……角色游戲正式開始了，很快就有“司機”上門尋求幫助。“你好，我的這個車座壞了，你能幫我修一下嗎？”“沒問題，好像是螺絲有點松了。”說完，“修車工”拿起工具，有模有樣修理起來。轉眼間，“修理廠”前排起了長長的隊伍，“修車工”則有條不紊地忙碌著。

操場上，有的幼兒騎著車子在馬路上來回穿梭，有的幼兒扮演“小交警”在指揮交通，有的幼兒則扮演指揮員控制紅綠燈標志，有的幼兒在“加油站”給車輛加油，還有的幼兒在“修理廠”修車，場面熱鬧非凡！

教師思考：游戲中，當幼兒出現車輛碰撞的情況時，教師適時提供相關視頻予以必要的支持。當幼兒出現爭當“修車工”的情況時，教師并沒有直接介入，而是讓他們自己思考解決方案，自主協商分配角色。教師作為幼兒游戲背后的觀察者、支持者和引導者，一直在默默觀察幼兒的游戲狀態，僅在關鍵時候伸出援手，給予幼兒必要的支持與協助，從而有效提升幼兒的游戲技能，使幼兒真正成為游戲的主人。

本次“熱鬧的馬路”游戲活動緊密圍繞幼兒的興趣與需求展開，教師追隨幼兒的腳步，逐步提供引導和支持，確保游戲過程層次清晰，從簡單到復雜，由易到難，層層遞進，環環緊扣，營造出熱鬧非凡的游戲氛圍。活動中，幼兒的語言表達能力、學習能力、社會交往能力、解決問題能力、分工協作能力等均得到了顯著提升。后期，教師將依據幼兒的實際需求，進一步提供有針對性的引導，幫助幼兒開啟更加精彩有趣的角色游戲新篇章。

本文系2023年“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品。