怡園大舞臺

本文是一場精彩的自主建構游戲。游戲中，小演員的衛調花鼓戲激發了孩子們搭建大舞臺的熱情。歷經設計、選材、搭建等重重挑戰，孩子們不畏艱難，通過團隊協作，成功打造了“怡園大舞臺”。這一過程不僅錘煉了他們的動手能力、合作精神與創造力，更讓他們享受到成功的喜悅，傳承了非遺文化，實現了心靈的升華。教師在此過程中大膽放手，適度介入，給予孩子們充分的探索空間，自主游戲得以精彩上演。精彩的背后，恰恰是教師大膽放手和準確支持之間的平衡，是教師對幼兒特點和發展水平的掌握，以及對教育理論的熟稔……

自主游戲時，一個小演員在“老蚌埠茶館”演唱衛調花鼓戲，曲調婉轉悠揚，沁人心脾。她的表演激發了同伴的表演欲望，大家紛紛表示，要搭一個大舞臺和她一起唱。可是，表演的舞臺是什么樣的呢？孩子們你一言我一語，紛紛討論開來。

幼1：舞臺很高、很大。

幼2：可以搭建一個帶篷的舞臺。

幼3：舞臺還要有樓梯，方便上下場。

……

孩子們遷移經驗，開始設計心中理想的舞臺。最后，經過投票，大家一致選定卓寶的設計作為大舞臺的設計圖紙，大舞臺建構游戲開始啦！

一、選擇材料，搭建臺體

按照設計圖紙，孩子們經過多次嘗試比較，最終選定幼兒園百寶箱中的奶粉罐和紙板作為搭建材料。搭建可不是一件容易的事。這不，搭建剛開始，問題就隨之而來……

問題1：奶粉罐太輕 孩子們擺好奶粉罐，鋪上紙板，就以為舞臺搭成了。沒承想，他們輕輕用手一壓，奶粉罐就傾倒了，舞臺也跟著塌了。經過討論，他們認為奶粉罐太輕，沒有辦法承載重物，于是決定將水注入奶粉罐增加重量。

問題2：臺柱間隙大 解決了奶粉罐太輕的問題后，他們繼續按照圖紙進行搭建，可是又發現臺柱間隙太大。怎么解決呢？如果增加奶粉罐數量，增加紙板受力面，是不是就可以了呢？

問題3：奶粉罐高低不平 正當孩子們為自己的成功滿懷喜悅時，奶粉罐再次倒塌。他們發現奶粉罐有高有矮，高低不平，根據以往的游戲經驗，臧若辰提出對奶粉罐分類、找平。他的意見獲得了大家的認可。大家立刻行動、分工合作。甜甜也想到可以通過增加臺柱的數量加大舞臺長度和寬度。舞臺的臺體終于完成了，大家心里美滋滋的。

問題4：舞臺臺面不牢 午休過后，孩子們看到充當臺面的紙板被風吹得七零八落，一片狼藉。于是，他們拿起膠帶對紙板進行捆綁連接，固定貼合，并在左右兩邊搭建了樓梯。又是一陣忙活，舞臺終于搭建成了。看著自己搭建的舞臺，大家歡呼雀躍，紛紛上臺表演。

思考分析：

從以上觀察可以看出，幼兒在游戲中反復嘗試，在調整優化的過程中獲得了有關臺柱和臺面搭建的經驗。通過注水加重、增加臺柱數量、縮小間隙、分類、找平高低不同的奶粉罐等，解決了舞臺不穩固、臺面不牢固等問題。自主探究，能讓幼兒更快吸收和內化經驗，有助于培養其大膽嘗試、勇于創造、克服困難、善于堅持等良好品質。在這一環節中，教師相信幼兒，鼓勵他們大膽協商、探索、實踐，引導他們利用原有生活經驗解決問題。

二、善用材料，搭建臺柱

怎么搭建臺頂呢？孩子們陷入了沉思。這時，小巖提出可以先在舞臺的四個角上搭建立柱，再在上面搭建臺頂。大家表示贊同，紛紛開始行動……

（一）四角立柱，體驗壘高

孩子們會怎樣搭建立柱呢？我充滿好奇。他們將奶粉罐一個接一個壘高……意外發生了，奶粉罐傾斜而下，臺柱塌了。甜甜說：“我們搭的立柱太細太高，要不加粗試試？”于是，他們用膠帶將四個奶粉罐纏繞在一起，然后一層一層壘高。當身高夠不到時，孩子們會借助舞臺的高度來進行搭建。大家分工明確，時不時調整角度，忙得不亦樂乎。

思考分析：

他們根據已有經驗，結合材料多變性的特點，對奶粉罐進行注水，然后壘高，并利用捆綁圍合的形式增加受力面積，從而增加了立柱壘高后的穩固性。基于自我保護意識，他們會在安全范圍內借助輔助材料進行搭建。對于幼兒來說，每一次搭建都是一種新的挑戰。隨著新經驗和知識的增長，他們的游戲水平不斷提升，合作能力、解決問題能力得以不斷發展。在這里，教師時刻觀察游戲進程，積極給予材料支持，最低程度地介入游戲，讓幼兒自主探究、自由合作。

（二）偶發事件，危機處理

搭建工作正如火如荼時，孩子們又遇到了新麻煩——充當立柱的奶粉罐里的水將舞臺臺面浸濕了。小福最先有了解決辦法，她說：“舞臺的臺面是紙板搭建的，紙板不防水，那我們找個防水的材料，把紙板罩上行不行？”大家覺得這個方法可行，一起到百寶箱中尋找材料，最終找來了一塊廢舊幕布。可是幕布太大了，他們商量決定按照紙板大小進行裁剪，然后用透明膠帶將四角固定住。舞臺臺面的防水措施處理好了，大家再也不用擔心臺面浸水了。

思考分析：

有時候，危機也是教育成長的契機。在處理舞臺臺面浸水的過程中，孩子們仔細觀察、積極思考、相互交流、大膽嘗試，發現了不同材料的特性，思維變得越來越靈活。他們在獨立搭建的過程中體會到自我效能感，在合作搭建中感受到協同游戲的快樂，這些積極的情緒體驗讓他們越來越自信。教師則傾聽和觀察幼兒游戲的進程，積極給予材料支持。

三、臺頂選材，探索實踐

孩子們會如何搭建臺頂呢？他們把處理舞臺臺面防水的經驗遷移到臺頂搭建中，一致認為廢舊幕布和紙板可以作為舞臺臺頂，這樣既美觀又防雨。心動不如行動，孩子們開始對所選材料進行測量、裁剪、黏合，制作臺頂。臺頂制作好了，他們借助木質爬梯等輔助材料，試圖將臺頂托舉到四角立柱上……他們嘗試了一次又一次，最終都以失敗告終。漸漸地，孩子們沒了信心。為什么總是失敗呢？喜歡動腦筋的元寶說：“我們的臺頂太重了，中間缺少支撐。”到底該怎么辦呢？孩子們陷入了新一輪的思考。

思考分析：

幼兒親歷、體驗、探索的過程就是他們學習的過程，真實的問題情境是觸發他們自主學習的最佳時空環境，能引導他們不斷探索、實踐。面對舞臺“支撐點”的問題，教師并沒有代替他們想辦法，而是鼓勵他們積極思考，一起尋找解決問題之法。

四、春游研學，經驗遷移

在孩子們對“支撐點”的問題一籌莫展時，幼兒園組織的春游研學活動給他們帶來了新轉機。他們無意間發現種植草莓的大棚既輕便又防雨，搭建舞臺臺頂的方法不就找到了嗎？孩子們想到按照大棚的結構原理搭建舞臺臺頂。他們覺得這個辦法可行，第二天回到幼兒園就開始了嘗試……

尋找支架材料 孩子們看見，大棚支架是彎曲、有弧度的，于是從幼兒園找到類似的彎管材料，并結合PVC管設計制作舞臺臺頂支架，解決了舞臺臺頂支撐點的問題。

調整臺頂高度 他們結合自身的身高，通過減少、增加四角立柱的數量，不斷調整舞臺臺頂的高度，從而找到最適合的臺頂高度。

安裝防雨幕布 孩子們將之前的防雨幕布從紙板上取下，利用先前的登高經驗齊心協力將防雨幕布安裝在臺頂支架上。正當大家得意的時候，防雨幕布被風吹落了。這可怎么辦呢？甜甜說：“我們可以用繩子將幕布四角固定在管子上。”于是，大家分工合作，終于完成了臺頂的搭建。隨后，大家又選擇適合的材料對舞臺進行裝飾，“怡園大舞臺”應運而生。

孩子們迫不及待地結伴上臺表演。他們的演出吸引了不同區域游玩的孩子，大家紛紛落座觀看。舞臺現場熱鬧非凡，坐著的、站著的小觀眾們不時發出陣陣掌聲，并和臺上的小演員們熱情互動，整個舞臺洋溢著歡樂與喜悅。

思考分析：

不斷發現問題、解決問題的過程，正是孩子們“最近發展區”不斷變化的過程，引領著他們從原有水平向更高水平發展。教師引導孩子們將游戲遷移到日常生活中，將大棚的結構原理運用到制造舞臺臺頂支撐點的問題上，不斷豐富他們的認知經驗。在這里，教師并沒有直接告訴幼兒答案，而是給予他們充分的時間去探索、實踐，一旦他們發現可以操作的點，便鼓勵他們不斷嘗試、調整，為其今后的成長和發展奠定了積極樂觀的基礎。同時，幼兒也在游戲中不斷尋找新的挑戰，并在挑戰中獲得快樂和滿足，體驗成功的喜悅。

五、游戲反思，精彩繼續

（一）材料選擇

“簡單、環保、實用、多變”是本次自主游戲的亮點。在“怡園大舞臺”游戲中，廢舊奶粉罐、紙板、幕布、PVC管等都是生活中常見的低結構材料，來源于生活，隨處可見、隨時可取、安全環保，是一種幾乎不用成本的游戲資源。在搭建中，幼兒不局限于使用單種材料，而是自由選擇多種開放性材料，在一次次發現與探索中獲得了成長。

（二）游戲理念

游戲以幼兒的興趣及需求為出發點，按照“發現問題—提出猜想一進行驗證—解決問題”的思路展開，突出社會實踐、園本特色、本土資源、傳統文化等元素，不僅培養了幼兒積極主動、認真專注、善于堅持和及時反思等良好品質，更提高了幼兒的動手能力、合作能力和創造能力。

（三）成長反思

教育觀念的改變，是教育行為改變的基礎。本文中，教師能從幼兒的角度出發看問題，理解兒童的發展水平和能力，敢于放手等待，都是保證活動成功的關鍵。教育觀念的改變和日常教育經驗積累、教育理論學習分不開。沒有豐厚的理論積累，是看不見、看不清游戲現象的，也無法提供有效支持。教師對幼兒客觀科學的分析，還離不開詳細的觀察。所以，教師要盡量記錄幼兒的最初語言，如實描述游戲過程及幼兒行為，確保對幼兒的行為做出客觀分析與評價，給出精準的策略支持。

（四）精神升華

“怡園大舞臺”的成功搭建不僅激發了幼兒的表演欲望，同時弘揚了中國非遺文化。當幼兒站在自己搭建的舞臺上表演家鄉的傳統戲曲和集體舞蹈時，愛祖國、愛家鄉的情感油然而生，內心的成就感及自豪感不言而喻。這是一種精神上的洗禮，更是一種文化上的傳承。

“怡園大舞臺”，精彩繼續……