幼兒園微課程：教師專業自覺提升的新實踐研究

本文是提升教師專業自覺新途徑的有力探索。作者聚焦幼兒園微課程建設，以微課程建設促教師專業自覺，實踐取得了良好的效果。作者從微課程建設中存在的難題入手，圍繞微課程的設計、實施、反思以及對兒童發展水平的觀察和判斷等，運用調查問卷、案例分析、訪談等多元方法，深度剖析教師的專業認識、師幼互動、問題判斷等方面能力，從而全面準確診斷教師專業發展存在的問題，幫助教師找到困擾專業發展的深層次問題或根本問題。這不僅精準定位了教師面臨的具體問題，更觸及了制約發展的根源，既解決了實踐難題，又促使教師從理論層面深刻認識并解決問題，實現了教師專業發展的雙重提升。

幼兒園“教師專業自覺”是指幼兒園教師能夠對自己所從事的專業及其專業要求有正確、清晰的認識，并在保教實踐中不斷改進和完善自身實踐能力，有意識地促進自身專業發展的一種專業品質。幼兒園教師立足實際課程建設，主動改進保教工作中問題，在具體實踐中實現專業上的自我成長，這是教師專業發展的現實需要。以幼兒園微課程建設提升教師專業自覺發展，一是利用幼兒園微課程建設的情境性、生成性和反思功能，讓教師在自身教育實踐中增強專業認知和專業能力；二是提高教師發展主動性，在微課程實踐中提升不同教師專業發展的自我指導能力，促進教師專業發展的有效性和持續性。

一、幼兒園微課程對提升教師專業自覺的價值和意義

幼兒園微課程是指教師關注幼兒的興趣和需求，支持幼兒圍繞日常“微小事物”、某一“共同興趣”來展開對話和研究，并及時通過觀察、判斷和回應而生成的微型主題課程。微課程建設中“追隨—反思—調整”的螺旋式探究，能提高教師解讀自身教育實踐和幼兒行為的能力，提升教師對自身專業的認知和認同高度。微課程建設基于真實的教育情景，其實踐價值是多方面的，一是促進幼兒深度學習和成長，微課程實踐中蘊含對兒童的“追隨”“尊重”“珍視”等理念，能促進教師不斷反思自身教育實踐，調整策略支持兒童深度學習與發展；二是提高教師專業認知和自我指導能力，課程開發實踐過程能激發教師主動基于問題進行反思和改進，在回應和支持兒童中不斷修正自身教育行為，增強專業認同感，促發教師逐步達到專業自覺的境界；三是重建理論與實踐的統一，微課程建設中教師圍繞理論和實踐展開互動和對話，在不斷自我反省、自我批判的循環中建構相關理念，不斷否定舊的“自我”，形成新的“自我”。

二、幼兒園微課程建設中折射出的教師專業發展問題

幼兒園微課程是真實描述教師的課程建設和教育實踐之旅，教師基于實際開展的教學活動和身邊課程資源，追隨兒童興趣需要調整和創生，有效實現了課程實踐的轉變，螺旋式的探究過程加深了教師對課程的理解，建構出“主動反思—自覺發展”的成長模式。但實際的幼兒園微課程建設中仍存在以下問題：一是教師對課程建設的認識和理解不足，存在課程建設不深入、按部就班、主動性不強等問題；二是教師出現“認知”與“行為”的偏差，在課程建設中存在理念和實踐不一致的現象；三是教師缺乏課程建設的覺察力，對課程資源敏感性不強，課程建設中忽視幼兒發展的價值點，錯失與幼兒高質量互動和支架幼兒發展的機會；四是教師普遍缺少深度交流和反思，專業理論水平不足，探討交流不足，缺乏對幼兒行為、教師支持、課程開展的深度反思。這真實反映了教師在專業發展上的認知、認同、策略、反思等存在問題。針對這些問題，我們引領教師探索微課程建構的核心要素和實踐框架，在親身實踐中形成專業認同、理解、自省，從而促進專業自覺發展。

三、以幼兒園微課程建設帶動教師專業自覺提升的實踐

（一）建構微課程實施基本路徑

微課程的情境性、不可預測性和動態發展性對一線教師提出了較高的要求。如何靈活生成微課程？教師怎樣預設？師幼如何在高質量互動中共同建構課程？經過反復課例實踐，我們提煉出微課程實施五步記錄法，以簡潔、形象的圖示來記錄微課程實踐的動態路徑（見圖1）。第一步：傾聽與記錄，形成興趣圖。鼓勵幼兒充分表達自己的問題、想法和對課程的好奇，教師傾聽并記錄幼兒的興趣點和疑問點，形成微課程實施興趣圖。第二步：收集與審議，形成結構圖。分析興趣圖，針對幼兒存在爭議的問題，組織多方成員研討和審議，依據以往課程實施經驗和幼兒發展需要，形成微課程內容結構圖。第三步：調查與搜集，形成資源圖。把課程實施中需要提供的材料、環境、周邊資源等保障條件以圖示的形式呈現出來，便于教師全面思考和構建幼兒的學習及活動。第四步：觀察與支持，做好記錄活動。這是老師和幼兒互動較多的環節，幼兒在開放的環境和材料中自主探索，教師的重點工作是觀察和記錄幼兒開展了哪些活動，并思考還需要提供哪些新材料或開發哪些新課程。第五步：反思與對應，形成評價圖。依據幼兒在微課程中的行為表現，分析這些活動促進了幼兒哪些領域發展，并繪制出幼兒發展評價圖。這五步動態發展路徑形成了微課程實施的基本框架，體現了幼兒、教師雙主體的課程發展思路，師幼積極對話，不斷動態生成和發展，實現了共同成長。

（二）明確教師專業自覺發展方向

定期開展幼兒園教師微課程實踐案例研究，就“微課程從哪來？老師做了哪些調整？教師反思的理念基礎是什么？促進幼兒哪些方面發展？”等問題進行深入研討，不斷深化教師的兒童觀、課程觀，提升教師微課程建設的策略、理論和反思水平。調研老師在微課程建設中遇到的難題、需要提供的支持、專業發展的現狀和需求，結合問卷、訪談和案例分析，梳理教師在微課程建設中存在的不足以及背后的關鍵因素，如對保教工作的專業認知、課程建設中的關注指向、師幼互動中的觀察抉擇、問題判斷的策略水平、回顧內觀的反思層次、問題解決后的情感體驗等六個課程要素。通過調查分析，從這六個課程關鍵要素切入，幫助教師認識自身所處的發展階段（專業認同—專業理解—專業自省），從而為在微課程建設中提升教師專業自覺研究提供發展方向和具體實踐內容。不同發展階段的教師在微課程建設中有不同的行為表現。例如，專業認同階段的教師行為表現為：知道要遵循幼兒保教規律開展活動，關注指向教師實施過程，但是無法察覺活動中的問題，應用策略經常出現錯誤或抓不住關鍵問題，理論水平弱、反思缺乏理論支撐，工作中能夠接受同伴的鼓勵和感染。專業理解階段的教師行為表現為：能發現自身保教工作中的問題，關注指向幼兒學習過程，能夠覺察到課程實施中的問題并主動解決，但是問題解決的策略效度不高、缺乏針對性，反思中有理論支持，但理論較為寬泛、不夠聚焦，能夠在發現保教工作問題后產生滿足愉悅情感。專業自省階段的教師行為表現為：能準確認識自身在保教工作中的長處和不足，關注指向個體學習特征和師幼交流互動，能敏銳覺察課程建設中存在的問題，并有專業的分析和思考，能以有效的策略及時解決課程建設中的問題并促進幼兒學習，反思中的理論支持具有針對性，能夠從保教問題解決中體驗到愉悅和滿足。

根據微課程建設中教師不同的行為表現，我們形成了不同階段教師成長評價表（見表1），研究者和教師都可以據此初步判斷自身所處專業發展階段，進而為自己找準專業自覺發展方向。我們會定期從不同年齡層次的老師中抽取代表，分析他們的微課程建設案例，剖析他們的專業發展行為和水平——對不同層面教師成長案例進行分析，發現教師現有建設水平、反思能力等方面存在的優勢與不足，從而促進教師在微課程建設的反思中獲得專業成長。

（三）明晰教師專業自覺提升途徑

教師專業成長通常有外在的培養培訓和內在的自我成長兩種途徑。首先，基于專業發展需要，對教師開展多樣化園本培訓。園所為不同階段教師建構立體化培訓方案，建立互助團隊，通過理論閱讀、專題教研、成長沙龍、項目領銜等多種方式，搭建腳手架式的研訓內容，有計劃地促進不同階段教師形成職業信念，提升專業能力和水平。其次，激發教師自我成長內驅力，幫助教師了解當下幼兒教育所需專業能力，分析自身優勢與不足，制訂階段性發展規劃，明確階段性發展目標，明晰自身專業理想。有針對性的系列培訓能不斷激發教師自我成長的愿望，隨著微課程建設能力的提升，教師自我認知、自我反思水平不斷提升，促使他們產生更強烈的學習需求。這兩種途徑在教師專業發展過程中相輔相成，良性循環，方能不斷提升教師的專業自覺性，激發教師在教育實踐中的自我完善。

幼兒園微課程建設中多種形式的學習教研和立足實踐的案例研討，喚醒了教師研究者的角色意識。首先，教師在真實教育情境中觀察幼兒，發現活動中的問題；其次，基于自身理論基礎和教育經驗做出預判，調整和優化自身教育行為；最后，繼續實踐、觀察調整后的行為，反思調整行為的科學性，并通過案例分析和集體教研找到更適宜的教育策略。教師在實踐中主動基于問題反思，修正自身教育行為，內省并深化課程理念，這種螺旋上升的自我反思和探究過程，加深了教師對教育行為意義的追求，增強了教師的專業認同感和教育責任感，開啟了教師“自我診斷、自覺反思、自主更新”的成長之路，有效地提升了教師專業發展上的自覺、自主，逐步達到專業自覺的境界。

四、實踐成效

在微課程建設提升教師專業自覺的實踐中，幼兒園課程更加適宜，幼兒的深度學習時常發生，教師更加自覺審視和優化保教活動。

（一）教師的教育理念和教育行為逐漸一致

教師熟悉《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，明晰自身支持者、陪伴者、引導者的角色，明確放手兒童、支持兒童積極主動學習和發展的理念。然而在實踐中，教師的教育行為很難與理念達成一致。在微課程建設中，教師不斷對自身教育行為進行反思和調整，討論、思考行為背后的價值、意義及原因，對日常課程實踐和自身專業能力持續進行反思，在自覺審視自身實踐行為中，在不斷發現幼兒與理解幼兒的過程中，樹立科學的兒童觀，其教育行為與教育理念逐漸契合。

（二）教師主動反思的品質得以提升

幼兒園課程實施融于一日生活，日復一日的保教工作讓許多教師容易失去對自身活動的思考，忽視了保教工作中存在的問題。微課程建設立足當下真實的教育情景，促使教師對幼兒的興趣點和發展需要進行觀察、判斷和回應，這是發現問題、解決問題、不斷突破常規的過程。一方面，微課程建設提升了教師察覺問題的敏感度。在微課程建設中，教師更加關注幼兒、關注活動，能敏銳地覺察到幼兒心理和思想變化，在不斷自我診斷和調整中，越發了解幼兒的實際發展水平，在師幼互動中提升教育智慧。另一方面，微課程建設幫助教師養成觀察、記錄、反思的習慣。課程建設實踐源于師幼共同建構，幼兒的興趣、動機、需要決定課程走向，教師時刻觀察幼兒、記錄幼兒是課程實踐的需要，為了更好地發現和了解兒童，教師養成了用心觀察、及時記錄和反思調整的習慣。

（三）教師專業能力得以自覺生長

幼兒園微課程實踐給予教師充分的自主權，教師根據當下情境主動去嘗試和判斷，實踐過程就是教師行動研究的過程。在微課程建設中，教師不斷發現問題和修正行為，充分體驗發現和解決問題后的愉悅情緒，并將這種情緒體驗轉化為發現和解決新問題的積極情感和不竭動力。這種不斷自我反思、螺旋上升的實踐過程，會讓大家更加熱愛自己的專業，以教師自發的內生動力喚醒了教師研究者的意識，增強了其專業認同感和教育責任感。從而在微課程建設實踐中實現專業的自我指導和能力的持續提高，讓教師專業自覺的道路越走越寬。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒園微課程建設提升教師專業自覺的實踐研究”（編號：D/2021/04/101）的階段性成果。