基于STEAM核心教育理念的深度學(xué)習(xí)

STEAM教育融科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為一體，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力和合作精神。幼兒通過(guò)積極參與和主動(dòng)探索，深入理解知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在STEAM項(xiàng)目活動(dòng)中，教師通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)、合作互動(dòng)和大環(huán)境創(chuàng)設(shè)等策略支持幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒深度學(xué)習(xí)的條件包括：一是創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒思考和求知欲；二是確保幼兒有動(dòng)手操作和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三是提供時(shí)間進(jìn)行猜想、驗(yàn)證、調(diào)整和再次驗(yàn)證，培養(yǎng)其探究精神和解決問(wèn)題能力；四是提供支架式引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在項(xiàng)目活動(dòng)“你好，風(fēng)箏”中，教師一直鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身興趣點(diǎn)選擇喜歡的風(fēng)箏主題，引導(dǎo)他們圍繞風(fēng)箏展開(kāi)探索，一起探討如何制作和改良風(fēng)箏。本文以中班項(xiàng)目活動(dòng)“你好，風(fēng)箏”為例，詳細(xì)探討了教師在項(xiàng)目的不同階段如何引導(dǎo)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

一、以趣為源，聚焦于“箏”

科學(xué)源于生活。教師在選擇STEAM活動(dòng)時(shí)要注重真實(shí)性和生動(dòng)性，讓幼兒在探索中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。大自然中的奇妙現(xiàn)象和日常生活中的人、事、物都是激發(fā)幼兒求知欲的動(dòng)力源。在主題活動(dòng)“拜訪春天”中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)放風(fēng)箏這一春日活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，每個(gè)人都有屬于自己的風(fēng)箏故事，于是項(xiàng)目活動(dòng)“你好，風(fēng)箏”應(yīng)運(yùn)而生。孩子們紛紛提出疑問(wèn)：“風(fēng)箏為什么能飛到天上？”“為什么風(fēng)箏的尾巴長(zhǎng)短不同？”教師通過(guò)與幼兒持續(xù)對(duì)話，引導(dǎo)他們表達(dá)關(guān)于風(fēng)箏已知和未知的知識(shí)，并對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行記錄、整理和分類，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式（見(jiàn)圖1），銜接幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)幼兒挖掘更多相關(guān)知識(shí)，建立自己的知識(shí)體系。

活動(dòng)開(kāi)始，幼兒迫不及待地問(wèn)：“什么時(shí)候可以制作風(fēng)箏？”我提問(wèn)：“你知道風(fēng)箏由哪些部分組成嗎？”喬治興奮地回答：“風(fēng)箏上有兩根木棒，還有尾巴、繩子和身體。”我進(jìn)一步追問(wèn)：“那這些部分有什么作用呢？我們可以用什么材料來(lái)制作呢？”于是，一張關(guān)于風(fēng)箏的調(diào)查表誕生了（見(jiàn)圖2），幼兒通過(guò)詢問(wèn)他人、查閱書(shū)籍和上網(wǎng)查詢等方式尋找答案。第二天，幼兒帶來(lái)了豐富的調(diào)查成果，并積極分享和交流。興趣是最好的啟蒙者，教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，保護(hù)他們的好奇心，滿足他們的探究欲望。

二、以探為本，巧手制“箏”

STEAM教育將幼兒置于核心地位，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)他們自主探索和實(shí)踐的能力。操作的關(guān)鍵在于材料支持，考慮到幼兒的個(gè)體差異性，教師在提供材料時(shí)應(yīng)確保材料的多元性、層次性和豐富性，以便每個(gè)幼兒都能在自主探究和實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇合適的材料。在STEAM教育中，教師運(yùn)用“設(shè)計(jì)、制作、發(fā)現(xiàn)、合作、解決問(wèn)題”等元素，引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)、嘗試和質(zhì)疑，不斷拓展探索領(lǐng)域，支持并激勵(lì)幼兒在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，積極尋找答案和解決問(wèn)題，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（一）了解結(jié)構(gòu)，籌備適宜材料

經(jīng)過(guò)前期討論和調(diào)查活動(dòng)，幼兒對(duì)風(fēng)箏的起源、結(jié)構(gòu)和形狀已有初步了解。為了更好地激發(fā)幼兒自主探究的內(nèi)驅(qū)力，我設(shè)立了“風(fēng)箏資源屋”，引導(dǎo)幼兒收集制作材料并進(jìn)行分類（見(jiàn)表1）。

多樣化且難度不一的材料為幼兒提供了充分的選擇空間，滿足了他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)其思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。

（二）組建團(tuán)隊(duì)，分工合作設(shè)計(jì)

通過(guò)前期活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)風(fēng)箏的基本結(jié)構(gòu)和制作步驟已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。幼兒根據(jù)自身意愿五人一組，很快就組建好了小團(tuán)隊(duì)，取了隊(duì)名，推選了隊(duì)長(zhǎng)，大家分工合作。

楠楠是“五花隊(duì)”隊(duì)長(zhǎng)，她安排著任務(wù)：“我們先把材料拿過(guò)來(lái)，軒軒畫(huà)設(shè)計(jì)圖，我和喬治綁骨架，你們兩個(gè)制作風(fēng)箏面。”在隊(duì)長(zhǎng)楠楠的帶領(lǐng)下，小組成員分工合作，用卡紙和木棒制作風(fēng)箏，進(jìn)展順利。“機(jī)器兔隊(duì)”的哥哥正在綁骨架，他將兩根樹(shù)枝交叉拿在一只手上，另一只手拿著繩子，還沒(méi)開(kāi)始綁，兩根樹(shù)枝就移位了。楓哥看見(jiàn)后說(shuō)道：“我?guī)湍隳弥鴺?shù)枝，你來(lái)綁，這樣樹(shù)枝就不會(huì)動(dòng)了。”說(shuō)著，楓哥便幫哥哥拿起了樹(shù)枝，“繩子要繞得緊一點(diǎn)，骨架才會(huì)牢。”在楓哥的幫助下，骨架終于綁好了。

（三）首次試飛，探尋問(wèn)題根源

風(fēng)箏制作好后，孩子們迫不及待地要去放飛它們。一到操場(chǎng)，孩子們就拿著風(fēng)箏奔跑，繞著操場(chǎng)跑了一圈又一圈。楠楠拿著用卡紙做的風(fēng)箏繞著操場(chǎng)跑，喬治喊道：“楠楠你跑快一點(diǎn)，風(fēng)箏要飛起來(lái)了。”梓蕓大喊：“不是這樣的，我爸爸說(shuō)要往風(fēng)的反方向跑，風(fēng)箏才會(huì)飛起來(lái)。”沒(méi)一會(huì)兒，大家都停下來(lái)“搶救”風(fēng)箏。“老師，風(fēng)箏線斷了。”“哎呀，我的風(fēng)箏破了！”“我的風(fēng)箏骨架散開(kāi)了。”……孩子們漸漸失去了耐心，一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋。回到班級(jí)后，我們對(duì)比了自制風(fēng)箏和買(mǎi)來(lái)的風(fēng)箏，從風(fēng)箏面、骨架和放飛繩等方面尋找失敗的原因。在對(duì)比過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)放風(fēng)箏時(shí)的奔跑方向、風(fēng)箏線的選擇、風(fēng)箏面的設(shè)計(jì)等都存在一定的問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

三、以敗為階，進(jìn)階成“箏”

在STEAM活動(dòng)中，幼兒被鼓勵(lì)自由探索，挑戰(zhàn)難題，獲得深入的研究線索，并通過(guò)持續(xù)探索積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。初次放飛慘遭失敗，幼兒回到班級(jí)后展開(kāi)激烈討論，尋找解決辦法。

（一）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化材料

1.輕便的材料。在對(duì)比過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)買(mǎi)來(lái)的風(fēng)箏骨架和風(fēng)箏面都非常輕，而自制風(fēng)箏用卡紙和包裝袋做風(fēng)箏面，用木棒和筷子做骨架，這些材料都比較重，風(fēng)箏自然就飛不起來(lái)了。

2.組裝技巧。在整體組裝方面，買(mǎi)來(lái)的風(fēng)箏骨架和風(fēng)箏面之間粘連牢固，而自制風(fēng)箏的骨架和風(fēng)箏面極易脫落，可以多貼一些透明膠帶加固。

3.材料的整體性。通過(guò)觀察破損的風(fēng)箏，幼兒發(fā)現(xiàn)其風(fēng)箏面是由幾小塊材料拼接而成的，破損處恰恰是拼接處，而使用整塊材料制作的風(fēng)箏面幾乎沒(méi)有破損。

通過(guò)投票，孩子們確定了做風(fēng)箏面的最佳材料是報(bào)紙，做骨架的最佳選擇是細(xì)竹簽和鋼絲棒。在大家的相互合作下，風(fēng)箏“2.0”很快就制作好了。

（二）借助資源，優(yōu)化策略

“我明明拿著風(fēng)箏跑得很快了，可風(fēng)箏一直拖在地上飛不起來(lái)。”針對(duì)幼兒的疑惑，教師引導(dǎo)他們?cè)陲L(fēng)箏資源屋尋找答案。幼兒馬上找到了相關(guān)繪本，從中了解到：一個(gè)人拿風(fēng)箏，一個(gè)人拿放飛繩，兩人先一起跑，再將風(fēng)箏放掉。

有的幼兒回家詢問(wèn)家長(zhǎng)后分享道：“我爸爸說(shuō)跑的時(shí)候要朝風(fēng)的反方向跑。”我問(wèn)道：“那怎么才能知道風(fēng)往哪個(gè)方向吹呢？”智恒說(shuō)：“可以看國(guó)旗，國(guó)旗往哪邊飄，風(fēng)就是朝哪邊吹的。”洋洋說(shuō)：“我看汪汪隊(duì)的時(shí)候，阿奇隊(duì)長(zhǎng)是拿著風(fēng)向標(biāo)來(lái)測(cè)風(fēng)向的。”

觀看了關(guān)于風(fēng)向標(biāo)的視頻后，幼兒利用資源屋里的材料制作了一個(gè)簡(jiǎn)易版風(fēng)向標(biāo)。第二次放飛時(shí)，一個(gè)小朋友拿著風(fēng)向標(biāo)邊觀察邊實(shí)時(shí)播報(bào)：“風(fēng)朝著滑梯這邊吹了，大家快往小山坡這邊跑。”

在不斷查找、詢問(wèn)和嘗試過(guò)程中，幼兒終于找到了成功放飛風(fēng)箏的策略。在第二次放飛過(guò)程中，孩子們的風(fēng)箏都飛起來(lái)了，雖然飛得不是特別高。

（三）進(jìn)階成功，優(yōu)化創(chuàng)意

設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能有效引發(fā)幼兒持續(xù)而深入的探究，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的要素之一，也是解決當(dāng)前幼兒科學(xué)活動(dòng)表面化和形式化問(wèn)題的主要途徑。

第三次制作風(fēng)箏時(shí)，我給幼兒布置了一個(gè)任務(wù)：制作一個(gè)與眾不同的風(fēng)箏，并讓風(fēng)箏飛得很高。孩子們和組員一起討論：“我想要做恐龍風(fēng)箏。”“我想做蝴蝶風(fēng)箏。”……諾諾跟組員討論后，立馬畫(huà)好了恐龍風(fēng)箏的設(shè)計(jì)圖。在放置骨架時(shí)，小寶說(shuō)道：“諾諾，你畫(huà)的恐龍好像不是對(duì)稱圖形，骨架兩邊圖形是不一樣的。”諾諾看了看風(fēng)箏，說(shuō)：“那怎么辦呢？恐龍就長(zhǎng)這樣呀！”一旁的夢(mèng)涵說(shuō)：“我們可以在恐龍外面畫(huà)一個(gè)對(duì)稱圖形，然后把恐龍包在里面就行了。”聽(tīng)了夢(mèng)涵的意見(jiàn)后，諾諾高興地點(diǎn)頭，立馬拿出畫(huà)筆在恐龍外邊畫(huà)了一個(gè)對(duì)稱的圓形。孩子們?cè)趧?dòng)手制作、互相討論和修改設(shè)計(jì)圖的過(guò)程中，加深了對(duì)風(fēng)箏制作技巧的理解。（見(jiàn)圖3）

在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒展現(xiàn)出了深度學(xué)習(xí)的潛力和能力。幼兒在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)了正確應(yīng)用知識(shí)和技能，通過(guò)合作互動(dòng)和大環(huán)境創(chuàng)設(shè)等策略獲得了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而表現(xiàn)出了提升創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力和合作精神等深度學(xué)習(xí)特征。這種將解決幼兒實(shí)際問(wèn)題與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，極大地激發(fā)了幼兒的探索和學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探索是激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能和獲取知識(shí)的重要途徑。在此過(guò)程中，幼兒不僅獲取了知識(shí)，更建構(gòu)了自身認(rèn)知框架，培養(yǎng)了自信心和解決問(wèn)題能力。在STEAM教育理念引領(lǐng)下的幼兒探索活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)中心，其個(gè)體差異得到了充分尊重，鼓勵(lì)他們自主探索和操作。教師不僅要注重學(xué)科的整合和融合，還要確保每個(gè)活動(dòng)都能全方位地關(guān)注到幼兒的發(fā)展需求，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)探究精神，豐富他們的生活體驗(yàn)，幫助他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新和科學(xué)素養(yǎng)。STEAM活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，培養(yǎng)其主動(dòng)探究能力和自我探究精神，具有操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性和趣味性等多重價(jià)值特點(diǎn)。