聚焦戶外游戲場(chǎng)景 解鎖高水平支持策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要最大限度地去挖掘和開拓，提供顯性支持和隱性支持，保證每位幼兒都能進(jìn)行游戲。在實(shí)踐過程中，我們借助行為地圖觀察法，聚焦戶外幼兒游戲場(chǎng)景，觀察環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師支持等多方面，最終基于觀察數(shù)據(jù)形成幼兒戶外游戲行為地圖（見圖1）。

一、戶外游戲?qū)嵺`的現(xiàn)實(shí)困境

在戶外游戲空間上，教師運(yùn)用單元的定位和分割，將整個(gè)游戲空間分成單獨(dú)的空間單元，幼兒在指定的小范圍空間活動(dòng)，局限在某一區(qū)域游戲，被有形的物理邊界和無形的心理邊界所限制。幼兒與游戲材料的互動(dòng)中，材料投放種類單一且數(shù)量不足，材料依附于活動(dòng)區(qū)而存在，不同活動(dòng)區(qū)之間的材料難以互通使用。在教師支持方面，游戲前、中、后的支持未能體系化，支持的完整性和連貫性有待提高。例如，教師在游戲后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧與分享，而忽略了游戲過程中對(duì)幼兒的支持。

二、戶外游戲?qū)嵺`的多方位支持策略

策略一：打破游戲中的空間邊界

從有到無：探索多元空間 游戲空間的大小影響幼兒所能獲得游戲材料的數(shù)量，也影響幼兒具體的游戲行為及幼兒之間的相互關(guān)系。我們透過空間視角和游戲行為，了解兒童偏好的游戲空間類型。立足于教師視角和兒童視角，通過“師幼共論”達(dá)到認(rèn)知上的互通。一方面，基于游戲場(chǎng)景開展問題式的園本教研，從理論走向?qū)嵺`，通過教研三部曲“走進(jìn)游戲現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題—回顧游戲現(xiàn)場(chǎng)研討問題—回到游戲現(xiàn)場(chǎng)解決問題”形成閉環(huán)。在物理層面，把握關(guān)鍵空間結(jié)界，移除起到隔離作用的圍欄、小木樁、籬笆等，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地之間無邊界化。在心理層面，轉(zhuǎn)變教師已有的游戲觀念，尊重幼兒的決定，鼓勵(lì)幼兒隨處玩。從各班級(jí)的小區(qū)域游戲拓展至年級(jí)之間的混合游戲，最后形成全園前、后操場(chǎng)聯(lián)動(dòng)的混齡游戲。

從無到有：深入探索游戲動(dòng)態(tài) 經(jīng)過第二次觀察，幼兒分散在全園各處，教師站位固定，無法及時(shí)觀察記錄班級(jí)幼兒的游戲情況。于是，我們轉(zhuǎn)變觀念，全方位思考。在縱向?qū)用妫覀儚臅r(shí)間維度出發(fā)，將一周的戶外游戲分割為兩大模塊，即每周2天實(shí)現(xiàn)連續(xù)的全園混齡游戲，3天實(shí)現(xiàn)年級(jí)固定游戲，如此既能保證幼兒的全區(qū)域游戲，又能保證教師的有效觀察。在橫向?qū)用妫捎糜螒騾^(qū)域輪換制度，小、中、大年級(jí)每3周輪換一次游戲場(chǎng)地，幫助幼兒在同一區(qū)域環(huán)境構(gòu)建起完整且連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，將有空間邊界和無空間邊界的戶外游戲有機(jī)結(jié)合。

策略二：改善游戲中的材料投放

由少到多：豐富游戲材料 為避免戶外游戲材料種類單一、數(shù)量不足的問題，我們梳理已有戶外游戲材料，依據(jù)游戲區(qū)域類型投放相應(yīng)材料。一方面，以幼兒園為主，通過大批量購買、教師自制等方式豐富園所戶外游戲材料，如采購成套的戶外沙水玩具等；另一方面，通過家園協(xié)作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與戶外游戲，收集材料，如紙杯、紙箱、奶粉罐等低結(jié)構(gòu)材料。

由多到優(yōu)：優(yōu)化游戲材料 在第二次觀察中，我們發(fā)現(xiàn)前期投放的大量游戲材料中，部分材料成了擺設(shè)，幼兒長(zhǎng)時(shí)間不使用。于是，我們決定對(duì)戶外游戲材料進(jìn)行優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)幼兒主導(dǎo)。在第一階段，教師組織幼兒開展兒童會(huì)議，通過談話和討論傾聽幼兒對(duì)游戲材料的需求。有的孩子提出，連接沙水區(qū)的水管太短且拿不動(dòng)，想要把這些材料從沙水區(qū)移除。在第二階段，我們鼓勵(lì)幼兒分組自行設(shè)計(jì)記錄表，通過表征記錄哪些材料需要優(yōu)化，教師觀察游戲現(xiàn)場(chǎng)，確認(rèn)清單的合理性。在第三階段，幼兒分組進(jìn)入游戲區(qū)域，保留需要使用的材料，刪減不合適的材料，通過談話、討論、記錄、操作等方式自主決定游戲材料的去留。

策略三：優(yōu)化戶外游戲中的教師支持

解決了空間和材料問題后，結(jié)合兒童行為地圖，我們發(fā)現(xiàn)教師在戶外游戲中對(duì)幼兒游戲的支持不到位。在優(yōu)化教師支持的過程中，我們結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”的概念，以激發(fā)幼兒發(fā)展內(nèi)驅(qū)力為目的，初步形成了教師支持“三部曲”，主要從游戲的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)展開。下面以“斜坡游戲”為例展開論述。

游戲前：?jiǎn)拘延變阂延薪?jīng)驗(yàn) 教師應(yīng)提前了解并充分喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，確保幼兒能夠主動(dòng)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決游戲中出現(xiàn)的問題。在一次戶外游戲中，幾位小朋友將疊石積木放在臺(tái)階上，發(fā)現(xiàn)可以搭建一個(gè)小小的斜坡，讓玩具小車滑下。在搭建過程中，幼兒嘗試將長(zhǎng)條積木橫放、三角積木平鋪及三角積木墊在長(zhǎng)條積木下等多種搭建方法，玩具小車仍未順利從臺(tái)階滑下。教師發(fā)現(xiàn)了問題，在下次游戲開始前帶領(lǐng)幼兒討論“我們幼兒園門口的斜坡有什么特點(diǎn)”“為什么小車不能順利滑下”等問題。教師通過提問喚醒幼兒對(duì)斜坡的已有認(rèn)識(shí)，并嘗試將知識(shí)帶入游戲，順利解決問題。

游戲中：引領(lǐng)幼兒探索新知 幼兒在戶外游戲中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒向內(nèi)探究。當(dāng)向內(nèi)探究無法解決問題時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒向外拓展，嘗試運(yùn)用新知識(shí)優(yōu)化幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而解決問題。回憶了斜坡的特點(diǎn)后，幼兒在戶外游戲中進(jìn)行了二次搭建。游戲開始，教師先引導(dǎo)幼兒增加斜坡寬度、加大斜坡傾斜角度，幼兒在搭建過程中發(fā)現(xiàn)小車可以順利滑下，但一兩次之后斜坡便會(huì)散架，需要一直重復(fù)搭建。這時(shí)，教師再次介入提出問題：“為什么積木斜坡總是會(huì)散架呢？”幼兒意識(shí)到是積木的大小形狀不適宜所致，于是嘗試使用其他材料再次搭建，如炭燒積木、泡沫墊等。教師引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中完成搭建。當(dāng)幼兒遇到問題且無法運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決時(shí)，教師便提出開放性問題，引領(lǐng)幼兒探索新的知識(shí)。

游戲后：助力幼兒認(rèn)知平衡 游戲結(jié)束后，教師及時(shí)組織幼兒總結(jié)回顧游戲中的問題和解決策略，在此基礎(chǔ)上融合新知識(shí)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。在斜坡游戲結(jié)束后，教師隨即開展小結(jié)討論，幼兒提出了“相較于疊石積木，炭燒積木不宜散開”“過河石上面有突起的點(diǎn)，會(huì)阻擋小車前進(jìn)”“小車在積木、泡沫板、硬紙板上面的滑行速度不同”等觀點(diǎn)感悟。通過小結(jié)分享，幼兒加深了對(duì)斜坡的理解，在實(shí)踐中也進(jìn)一步感知了光滑與粗糙、大與小等內(nèi)容的具體差異。