鄉村振興背景下高職院校美教專業“雙基礎+活模塊”課程體系的實踐研究

本文圍繞鄉村振興戰略的背景，深入解讀其與高職院校發展的相互關系以及面臨的挑戰。針對高職院校美教專業發展要求，提出“雙基礎”的教育理念，即基礎教育理論與基礎教學能力，通過敘述“活模塊”的教學法，靈活應對教學過程中的變化。本文實施了以“雙基礎+活模塊”為核心的課程體系，并通過教學成效和反饋評估，驗證該體系在提升教育質量、鄉村振興需求方面的有效性。揭示了該課程體系在推進高職院校美教專業發展、加強鄉村教育資源建設的重要作用。

鄉村振興戰略的提出和落實與我國社會主義新農村和現代化農業建設、全面小康社會目標的實現和我國全局發展息息相關。它推動了我國高職教育乃至各類教育的改革，特別是在藝術教育領域。美術教育作為高職院校的重要專業之一，面臨著培養藝術人才與發展地方經濟的挑戰。當前的美教專業課程體系，需要與鄉村振興戰略相適應，通過創新課程結構以及教學方法，提升學生的綜合素質。因此，采用“雙基礎+活模塊”課程體系，目的在于整合理論，提高人才培養的針對性。“雙基礎”主要指扎實的專業基礎和廣闊的通識基礎。專業基礎課程主要有美術基礎、色彩學、構圖設計。通識基礎包括心理學、社會學等知識，為學生提供理論支撐。“活模塊”是通過課程的靈活設置，在教育內容和形式上進行創新，確保課程體系的適應。模塊設計包括鄉村調研、實踐創作、藝術管理等，強調學生的參與性。通過實踐創作，學生運用所學知識，創作出符合鄉村特色的藝術作品，提高動手能力。

1 鄉村振興與高職教育

1.1 鄉村振興政策解讀

高職院校城鄉規劃專業課程設置應結合人民日益增長的美好生活需要進入新時代，面對城鄉居民的新需求，未來城鄉規劃要采取低碳、生態、環保的可持續發展之路。為落實鄉村振興的目標，國家出臺了多項政策，其意在于政策引導和資金支持推動農村經濟發展，根據《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，政府鼓勵金融機構向農村地區提供貸款，設立專項扶貧基金，對符合條件的農業項目給予利息補貼。其中，生態農業、鄉村旅游和農村電商被視為重點支持對象。鄉村振興戰略進一步明確了高職院校涉農專業人才的培養方向，為高職院校指明了教學培養目標，使得高職院校涉農專業的教學培養工作更加具備針對性和側重性。教育領域，政策強調教育與地方經濟、文化和環境相結合，推動高職院校和鄉村的深度融合。如開展訂單式培養、設立實習實訓基地、提供有針對性的培訓。鄉村振興各項措施對高職院校課程體系建設提出新要求。高職院校需要在課程內容體系上進行調整，建立適合農村實際的“雙基礎+活模塊”課程體系。這一課程體系的建立目的主要在于提升學生的綜合素質，提高學生在鄉村振興中的作用。高職院校應該積極參與鄉村科技創新建設，結合地方特點需求，加強農業現代化、信息化的發展推廣，鼓勵師生和農民開展科技合作服務進而推動創新研究。

1.2 高職院校的發展與挑戰

人才興才能產業旺，產業旺才能村民富，村民富才能營造生態宜居、鄉風文明、治理有效的和諧家園，實現鄉村振興的總要求。在鄉村振興的背景下，高職院校面臨著更多發展機遇與多重挑戰。外部因素制約高職院校服務鄉村振興戰略的積極性，內部因素限制高職院校服務鄉村振興戰略的實效性。鄉村振興的實施要求高職院校加速適應經濟和社會發展需求，提升職業教育的針對性。課程設計方面，許多高職院校開始探索“雙基礎+活模塊”的課程體系，通過基礎理論與實踐相結合的模式突出行業應用。“雙基礎”課程主要包括理論和專業基礎，在于培養學生扎實的專業素養。當下許多高職院校設定了課程標準，確保學生完成教育后具備適應鄉村發展的技能。“活模塊”專注于靈活的實踐模塊，結合地方經濟發展和產業需求開展校企合作，形成動態課程。實施中，部分院校與地方藝術機構、手工藝企業進行合作，設定項目驅動的實踐課程。這類課程項目一般為1～2學期，涵蓋農村文化藝術創作、鄉村環境美化設計等。面對鄉村振興帶來的人才需求，師資力量的短缺成為高職院校發展的重要挑戰。大量優秀教師涌向城市院校，農村教育資源配置不均衡，使高職院校在這方面亟待強化。人才是推動鄉村振興戰略的骨干力量，實施鄉村振興戰略必須培養造就并引進一批契合市場需求的涉農人才。因此，部分院校實施“師資提升計劃”，致力于引進、培訓、交流等方式，提升教師的綜合素質。學生的學習動力和就業競爭力也迫切需要提升。研究顯示，鄉村學生入學后會對所選專業存在迷茫現象，部分高職院校通過開展職業規劃講座與實踐活動，提高學生職業發展的積極性。技術教育和人文教育的整合也是高職院校面臨的重要問題。農村地區傳統文化深厚，如何將這些文化與專業課程結合，推動課程的創新發展，成為高職教育探索的重要路徑。許多院校嘗試通過引入地方文化元素，如傳統手工藝、地方戲曲來豐富課程內容，增強學生的文化自信。鄉村振興戰略不僅對高職教育提出了新要求，也為教育質量的提升帶來了新動力。高職院校需加強對接地方經濟發展的能力，探索教育與市場的相互聯系，結合當代社會的發展現狀和未來發展趨勢，培養主動追趕時代潮流、努力創新自我的學生群體。

2 美教專業課程體系探究

2.1 “雙基礎”教育理念分析

“雙基礎”教育理念旨在提升高職院校美教專業學生的綜合素養，強調學科基礎與實踐基礎的構建。學科基礎體現在扎實的美術理論知識，包括繪畫、設計、藝術史等核心課程，構建專業的知識框架。實踐基礎則通過多元化的實際操作導向學習，培養學生的創新能力。這一理念作為課程設計的核心，推動課程體系向“知識—能力—素養”目標邁進。實施方面，課程體系主要分為理論與實踐。理論模塊涉及15門基礎課程，包括美術學、設計學、心理學等，主要在于傳授專業知識，強化理論思維。實踐模塊有10個項目導向課程，結合當地文化與經濟發展需求，確保學生的作品具備社會適應性。課程評估采取形成性與終結性評估相結合的方式。形成性評估通過課堂討論、隨堂測驗、項目評審等多維度手段，反饋學生的學習進度；終結性評估通過期末作品展、個人藝術陳述等方式，綜合評價學生的專業素養。評估標準根據課程特點，強調整體性與過程性，確保多維度展現學生能力。

2.2 “活模塊”教學法研究

“活模塊”教學是一種以學生為中心、強調實踐的教學方法，旨在通過動態模塊的設置適應學生的個性化需求。模塊設計采用“基礎知識 + 實踐技能 + 創新應用”的結構模式，分別設定學習核心。基礎知識模塊包含色彩、構圖等理論，實踐技能模塊聚焦于手繪、數字繪圖等技巧，創新應用模塊鼓勵學生將前兩個模塊的內容進行融合，進行跨學科創作。每個模塊的教學周期為4周，基礎知識與實踐技能共8學時，創新應用集中安排6學時。教學實施講授與實踐并重，采用小組合作的學習模式，鼓勵學生自主探究。每個小組由4～5名學生組成，項目主題由學生自主選擇，確保學習內容的相關性。教師在指導過程中的角色轉變為引導者，提供必要的資源支持。評估體系的建立直指過程與結果，教師采用形成性和終結性評估的方法。形成性評估通過課堂觀察展示，關注學生的參與度；終結性評估則通過期末項目的提交，對作品的原創性、技術運用以及展示效果評分，每個項目的評估標準包括創意、技術實施與主題的契合度。

社會實踐是“活模塊”教學法的重要組成部分，課程設置至少包含2次社會參觀與1次校外實踐。通過與社區或者文化機構的合作，學生在真實環境中應用所學知識，增強社會責任感。

3 “雙基礎+活模塊”實踐路徑

3.1 課程體系設計實施

為提高高職院校的辦學水平，優化“雙基礎+活模塊”體系，高職院校美教專業課程體系設計應圍繞“雙基礎+活模塊”理念開展。“雙基礎”包括美術繪畫基礎和設計基礎，重視技能與理論相結合，確保學生在實踐中掌握核心專業知識。在課程體系中，美術繪畫基礎課程設定為120學時，分為素描、色彩、水彩三個模塊，每個模塊各30學時，強化學生對色彩以及構圖的認知。設計基礎課程則設定為90學時，涵蓋平面設計、立體設計、環境設計，主要在于培養學生綜合設計思維。“活模塊”部分靈活設置，鼓勵學生根據自身興趣，自主選擇并參與項目實踐。每個學期設定4個“活模塊”，每個模塊由校企合作提供項目，強調實踐與理論結合。模塊包括鄉村文化創意設計、工藝美術設計、地方特色產品包裝設計以及數字媒體藝術設計。模塊實施前，由各模塊教師對項目進行指導，確保學生充分理解項目背景。通過與地方企業合作，建立長期實習基地，學生可在實踐中運用所學知識，增強專業素養。課程考核為理論與實踐兩部分。理論部分占30%，通過在線測試與期末考試進行評價；實踐部分占70%，采用項目匯報與現場展示，促使學生在真實環境中檢驗自己的能力。為確保課程設計有效性，將依據每學期學生反饋的就業情況，定期進行課程調整。設定反饋為每學期一次，重點關注課程滿意度、知識應用及就業率，確保課程體系順應市場需求。教學團隊的建設也不可忽視，由有豐富實踐經驗的專業教師組成，他們不僅承擔授課任務，還需參與項目評估以及課程改革。教師比例設定為1：20，確保每位教師能夠對每位學生進行較為精細的指導。資源配置方面，高職院校需構建完善的實驗室，配備3D打印機、繪圖儀等現代化設備，每個實驗室面積不少于80平方米。

3.2 教學成效與反饋評估

在“雙基礎+活模塊”課程體系實施過程中，對教學成效與反饋評估采取了多元化的評估工具。針對課程目標，設計了以量化與質性結合的評估體系，包括學生的知識掌握程度、技能應用能力、學習態度變化等。評估方法采用了多重反饋機制，將學生自評、同伴評價與教師評價相結合。學生自評通過問卷形式來收集，涵蓋30個關鍵指標，評估其在專業知識、實際操作以及創作能力等方面的自我感知。對自評結果進行數據分析，通過數據分析顯示，85%的學生認為課程內容與實際需求相符，70%的學生在自信心方面有所提升。同伴評價環節，實施小組作業展示，組內成員通過評分表對其余成員在創意、合作以及表達能力方面進行評價。針對50個小組的數據分析，75%的組員在團隊合作技能上得到顯著提升。教師評價側重于課程目標的達成，采取了課堂觀察以及作品評比。具體而言，教師針對三個關鍵模塊進行分項評分，各模塊滿分為100分，數據結果顯示，基礎知識模塊平均得分82分，實操技能模塊平均得分88分，創意設計模塊平均得分85分，通過數據顯示整體表現良好。除定量評估，質性反饋同樣重要，通過聽取學生的意見，進行深入訪談，獲取學生對課程設計及實施過程的直觀感受。多數學生認為“活模塊”課程設計刺激了他們的創新思維，增加了課堂的參與感。特別是在項目化學習中，學生能獲取更深入的專業知識，培養了學生的團隊協作能力。針對收集到的反饋，及時進行課程調整，如對基礎課程進行深化，更好地對接地方經濟發展需求。此外，引入校外實踐環節，增加了與行業企業的合作，通過實際項目讓學生體驗真實的工作環境，增強他們的職業素養，此舉不僅提高了學生的實踐能力，也為課程的更新提供了重要依據。

4 結論

在鄉村振興背景下，高職院校美教專業通過“雙基礎+活模塊”的課程體系，逐步實現了教育內容與地方實際相結合的目標。該體系將基礎理論與技能訓練相結合，基礎部分包括“藝術基礎”“文化基礎”兩個模塊，藝術基礎包括色彩學、構圖法、數字藝術等，文化基礎側重于地方文化、民間藝術以及歷史傳承。結合實際需求，課程設置中“活模塊”不僅強調美術技法的學習，還引入項目式學習、實踐型課程，借助實際案例分析，這些有利于促進學生的創新能力以及實踐能力的培養。在課程實施過程中，師資隊伍的構建至為關鍵。通過與地方藝術家的合作，邀請專業人士進行授課，形成校外資源與學校教育的有效對接，提升課程的生動性。此外，課程評價機制的改革也起到了積極作用，實施形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，強調學習過程的記錄，在提升學生綜合素質的同時，確保教育質量的提升。為進一步推動課程體系的落實，高職院校組織了多項校內外活動，為學生提供了實踐平臺，增強學生的參與感與成就感。在實際教學中，通過項目驅動和團隊協作，促進學生對理論知識的理解，達到“知行合一”的教學目標。根據課程反饋，統計數據顯示，學生的藝術創作能力與文化理解能力均有顯著提升。未來，課程體系將不斷優化，圍繞鄉村特色與地域特點的需求，結合時代發展需求，探索跨學科融合的可能。在推動鄉村文化振興的同時，注重培養學生的社會責任感，鼓勵學生參與鄉村振興的社會實踐，使其成為鄉村文化建設的積極力量。

本文系欽州幼兒師范高等專科學校2022年度校級課題“鄉村振興背景下高職院校‘文創+’復合型人才培養的實踐研究——以欽州幼兒師范高等專科學校美教專業為例”（課題編號：QZYZ2022B02）階段性成果。