微課模式下中職美術教學的探索與研究

在中職美術教學中，教師要堅持立德樹人，面向工藝美術行業各專業方向，培養具有一定現代科學文化素養，具有本專業所需的技術技能，有獨立工作能力，掌握一定工藝美術理論，具有良好職業素質，德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術型人才。在設計教學活動的時候，教師要與時俱進，將新時代、新技術融入教學中。微課指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容的結構化數字資源。在中職美術教學中，教師要將微課引入美術課堂中，豐富教學類型，優化教學模式，創新教學策略，這樣才能全面地提升學生的學習效果，培養時代需要的人才。

1 基于認知特點，秉持微課教學的原則

1.1 主體性，闡釋重點知識

在設計微課教學時，教師要基于中職學生的認知特點，把握好微課教學的原則。中職學生在學習時更注重所學內容的實踐性，卻因此忽略了理論知識的學習，自主建構知識的能力也并不強。因此，針對此問題，教師在設計微課時要注重主體性，要將重點知識融合在一起并系統化地呈現出來，這樣的教學效果才更好。

如在教授水粉畫的時候，中職學生更注重學習水粉畫的基本技法、寫生步驟等。但是，他們在色彩的基礎知識方面掌握得不夠。因此，教師要將色彩知識融入微課課程中，設計“色彩基礎知識”主題微課。這樣能將色彩的分類、色彩的要素、色彩的對比、色彩的知覺和感覺、色彩的調和等重點知識和水粉畫的創作技巧融合在一起，使得學生能在實踐操作的過程中，掌握和色彩相關的美術知識。

在平時的教學中，教師要將各種知識點整合在一起，注意體現出微課課程的主體性。這樣才能提升實際教學效果，幫助學生自主進行知識建構，讓學生在點滴教學中提升藝術素養和能力。

1.2 靈活性，生成鮮活資源

中職學生的認知方式偏重經驗主義，這種認知特點在某種程度上會讓他們變得更加實際和務實。但是，由于中職學生的年齡問題，他們的社會經驗不夠豐富，因此獲得的生活體驗也不多。故此，教師在設計微課課程時，要體驗出靈活性，挖掘各種鮮活的生活資源，指導學生學習。

如在設計“大型活動的美化”課程時，教師可以從生活中尋找資源，例如，可以選擇商場促銷活動現場的圖片、學校運動會現場的圖片、酒店開幕現場的圖片等。利用這些圖片引導學生仔細觀察，這樣可以讓學生獲取真實的生活資源，培養學生良好的觀察本領。在此基礎上，教師可以激活學生的思維，讓他們觀察生活，尋找自己覺得美觀的生活畫面。此后還可以安排學生自主思考，對學校活動進行現場美化。

在微課課件選擇中，教師要結合教學內容選擇具有生活性的教學資源，這樣更能引發出學生強烈的心理共鳴，同時更能體現出靈活性，使學生思路拓展，從生活中挖掘出更多的創作資源。

1.3 開放性，涵養生命態度

很多中職學生抽象思維能力較弱，他們對人生的意義、對生命的理解不夠深刻。針對這個問題，教師在設計微課課件的時候要體現出開放性，要體現出學習時空的開放性和思維的開放性，讓學生圍繞課程內容展開深入探討。

在設計“花鳥畫”微課時，教師要注重體現開放性。在微課中可以對比呈現大自然中的花鳥，讓學生對比花鳥畫，然后可以設計一系列具有開放性的作品。可以讓學生在課后自主活動，觀察大自然中真實的花鳥，感受它們的形貌特點，這樣的活動有助于拓展學生學習的時間和空間。此外，還可以安排學生互動討論，分析一些問題。如，“從自然界的花鳥中，你是否感受到了生命的美好？”“你認為在繪制花鳥畫的時候，該如何展現出生機勃勃的感覺呢？”“花鳥都是弱小的生命，你對這些生命的看法是什么呢？”這些問題能構筑開放的交流空間，讓他們涵養生命態度。

在開放性的微課課件中，教師要組織學生參加多元化交流活動，讓他們在內心深處產生對藝術的深層感悟，這樣有助于他們從藝術作品中得到啟迪，涵養生命態度。

2 指向藝術實踐，豐富微課教學的類型

2.1 欣賞類，對比民族特色

中職美術課程要注重體現出實踐性。在微課課件中，將藝術實踐融入欣賞類、造型類、設計類等多種不同類型的課件中。在欣賞類課件中，要引導學生辨析不同藝術中蘊藏的民族特色，并思考自己進行美術創作的時候，要從哪些方面入手，體現出民族特色。

在學習“中國美術作品”時，教師可以設計微課課件，引導學生賞析不同民族的美術作品。教師可以設計一系列賞析課件，每一個課件都展現某個民族的美術作品，并引導學生從畫作的主題思想、畫作的內容、色彩的運用和情感的表達這幾個角度賞析。以蒙古族畫作為例，在主題思想上它們常常展現蒙古族勇敢的本性，體現其豪放的性格特點，還常常展現人與大自然之間的和諧統一；在畫作的內容上，常常展現草原、放牧、萬馬奔騰等場景，體現出游牧民族的生活特點；在色彩的運用上，蒙古族的畫作常常使用鮮艷、對比強烈的色彩，展現出藍天、白云、青草、駿馬等形象，體現出蓬勃的生命力；在情感的表達上，常常展現出豪放、灑脫的性格特點。除了讓學生賞析每一個民族的畫作風格，教師還可以讓學生對比這些課件，說說不同民族的繪畫風格有什么異同點。最后，讓學生說說，自己在繪制某民族風格的畫作時會如何構思設計，展現出民族特點。

在欣賞類課件上，教師不僅要讓學生掌握欣賞美術作品的方法，更要讓他們從中得到啟迪，提升自己的創作素養。這樣的活動不僅能讓學生提升審美賞析和創作能力，還能讓他們增強文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。

2.2 造型類，指導夸張變形

造型類課件的特點是用多媒體的形式，全方位展現造型藝術，讓學生多角度觀察作品，然后指導學生掌握如何進行夸張、變形，如何設計出造型獨特的作品。在這個基礎上，還要指導學生自主創作，展現自己的創造性。

在學習“中國工藝美術”時，教師可以用泥人作為例子，設計多媒體課件，指導學生掌握夸張、變形的造型技巧。首先，在課件中展示經典的泥人作品，讓學生找出有哪些地方運用了夸張、變形的手法。如有一名學生欣賞了泥人造型后表示：“這個作品夸張地展現了主人公的長脖子，而另一個作品則體現出了主人公的頭很大，肚子很圓。”教師可以讓其總結一下，說說夸張手法的特點是什么。學生總結認為，在創作作品時，要找出原型身上最有特點的地方，然后將其放大，就是夸張。其次，引導學生找出作品中變形的地方，說說可以用哪些變形的手法。如有一名學生總結認為：“可以將幾種不同的事物融合在一起，創造出新的形象。”最后，教師可以組織學生參加創作活動，試著塑造動物造型，說說如何體現出夸張和變形的手法。例如，有一名學生塑造了“等待母親的小鳥”形象。他使用了夸張的手法，著重展現了小鳥張開的嘴巴，體現出了小鳥嗷嗷待哺的形象。此外，他還使用了變形的手法，將喂食的鳥媽媽的脖子變形，變成了心形，體現出鳥媽媽對孩子的關心。

在學習造型類課件的過程中，學生掌握了夸張、變形等創作方法，凸顯了美術創作過程的內涵，在學生內心生成深刻的體驗。教師可以安排他們自主創作，看看他們是否可以遷移運用，是否真正掌握了這些創作方法。

2.3 設計類，滲透多元文化

設計類課程指的是利用微課課程給學生介紹多種不同文化的特點，然后讓他們整合多元文化知識展開美術作品的創作活動。通過這樣的活動，學生能拓展創作思路，博采眾長，全面了解各種不同文化的特點。

學習“外國美術作品”時，教師可以設計微課課件，對比呈現中西方文化的不同之處。該課件分為以下三個部分。第一部分，以神話傳說為引子，給學生介紹中西方文化的不同之處。通過對比西方大洪水和東方大禹治水的傳說，學生可以看到西方洪水神話呈現出以“避”為核心，而東方洪水神話則以“治”為核心。第二部分，介紹與諾亞方舟和大禹治水有關的美術作品，讓學生從繪畫的角度入手分析，看看它們的異同點。對比后，學生可以看到西方繪畫以色彩運用為主，通過色彩的明暗對比展現事物的形態。而中國繪畫注重線條，常常通過墨線的虛實、粗細來構建畫面。這樣，學生便以繪畫為切入點，感受到了中西方文化的特點。第三部分，展現將東西方文化融為一體的繪畫作品，讓學生分析這類作品的特點是什么。在學生學習本課件的時候，教師還要向他們提出問題，激勵他們自主創作。如，可以提出：“西方繪畫受到基督教影響很大，而中國繪畫則融入了儒、道、佛等哲學思想。那么，你在創作的時候，能否將中西方文化融合在一起，設計出一幅能體現出兼容性的畫作呢？”

利用微課課件，學生可以清楚地對比分析，看到在不同文化熏陶之下，出現了哪些不同種類的畫作。這不僅拉近了不同藝術作品的距離，更使得美術作品具有思想的深度，能體現出文化的特點。

3 契合課程需求，建構微課教學模式

3.1 翻轉式，引導自主探究

新課程認為教師要設計多元化的課程模式，讓學生能綜合運用多學科的知識，展開自主學習。在設計中職美術課程的時候，教師也要契合課程需求，設計出多種不同類型的教學模式。翻轉式課堂指的是讓學生在家中運用微課自主學習，思考問題，將無法解決的問題拿到課堂上討論。

在學習“速寫的方法”時，教師可以采用翻轉式模式，先讓學生在家中自主觀看微課課件。在該課件中，主要介紹了以下內容：一、介紹了速寫常用的工具是什么，并展示了各種速寫畫作，讓學生自主賞析。這部分內容有助于學生初步了解速寫。二、介紹了速寫的基本方法。學生可以按照課件所展現的步驟，進行自主模仿。三、分別舉例，介紹了直線速寫、勾線速寫、線面速寫、明暗速寫等基本方法。在自主學習后，教師安排學生利用微信自主交流，說說對速寫理解了多少，有不懂的地方，可以說出來和同伴分享交流。如有一名學生提出問題：“速寫和素描之間的區別是什么？”同伴表示：“速寫可能就是更快速的素描。”但是又有其他同學提出了不同的看法：“我認為速寫不是速度更快，而是畫的內容更簡練。”他們爭論不下。教師可以提醒他們將此作為重點探討的問題，記錄下來，等回到課堂中再交流。

翻轉式課程能讓學生在自主預習的時候充分利用微課課件，這樣他們能抓住學習的重點和難點。在回到課堂后，學生便能圍繞自己不了解的地方，重點詢問教師，這種學習方法能提升他們的自主學習水平。

3.2 項目式，旨在深度學習

項目式學習法指的是先利用微課呈現資料，提出問題，創設學習情境，然后組織學生自主探究。這樣的學習方式有助于學生深度探究美術問題，提升思維的深度。

在學習“明暗素描”時，首先，教師用微課課件創設情境。在課件中展現了大自然中的真實事物，又展現了對應呈現在畫作上的形象。然后提出問題：“如何讓二維的畫作呈現出三維立體的視覺效果呢？”接著呈現項目主題，讓學生自主探究如何繪制“球體”。其次，教師安排學生自主探究。在此過程中，還可以提供微課課件，展現各種和明暗素描有關的知識，并提供一些具體的范例。學生要利用這些微課資料自主學習，掌握繪制明暗素描的具體方法。在這過程中，學生掌握了球體明暗素描的五大調子變化特點，找到了明暗交界線，認識到了學習球體明暗的重要意義是什么，明確了如何在素描的過程中展現出飽滿、圓滑的形象。最后，教師讓學生上傳自己創作的作品，說說自己在項目探究的過程中遇到了哪些困難，如何解決問題。如有一名學生表示：“如何用明暗表現出圓球的光感。這對我來說有一定的難度。我采用了多角度觀察法，嘗試從各個不同的方向入手觀察，經過多次比較，這才對比發現了光感的差別，在繪畫的時候，也能更好地體現出光感。”

深度學習指在教學中學生積極參與、全身心投入獲得健康發展、有意義的學習過程。在合作探索項目的過程中，學生能完成深度學習，提升知識自主建構和運用的能力。

3.3 混合式，提升審美情趣

混合式指的是將線上課堂和線下課堂組合在一起設計一系列活動。教師可以讓學生在線上自主學習微課課件，掌握相關的繪畫知識，然后安排他們在線下展開審美賞析和創作方面的實踐互動，最后再讓他們將作品上傳到網絡，便于互動交流。

學習“兒童裝飾畫的創作”時，教師可以構筑混合式課堂。首先，教師展現微課課件，讓學生看到經典的兒童裝飾畫，并了解兒童裝飾畫的特點是什么，學生認識到，兒童裝飾畫具有夸張、變形的特點，具有濃濃的裝飾意味。學生還認識到在創作兒童裝飾畫的時候，必須基于兒童的視角，要畫一些兒童熟悉、喜愛的事物。其次，教師組織學生參加線下實踐活動。安排學生分小組行動，來到幼兒園義務勞動，學生可以觀察一下幼兒園中現有的兒童裝飾畫，看看它們具有什么特點。然后，他們可以和幼兒一起玩耍，了解一下幼兒喜歡怎樣的事物。最后，教師安排學生自主創作兒童裝飾畫，上傳到網絡上。同伴之間要相互點評，選出最具有童趣、能體現兒童獨有的審美情趣的作品。例如，有一名學生認為同伴創作的《采蘑菇的小姑娘》很好看，此畫作對蘑菇進行了擬人化處理，展現出蘑菇和小姑娘一起玩耍的場景。這樣的畫作很有新意，也符合兒童的審美觀念。

混合式學習有助于學生在線上自主學習，在線下互動交流。學生可以將線上感悟的審美創造方法用于線下自主創作中，這樣能提升他們的審美情趣。

4 聚焦核心素養，創新微課教學的策略

4.1 數字支持，創編電影腳本

在中職美術教學中，教師要圍繞如何提升學生的核心素養，設計教學策略。利用數字技術進行支持，指導學生參加創編電影腳本的活動，這樣有助于提升學生的創意實踐素養。

在學習“首飾設計”時，為了激發學生的創作興趣，教師可以安排如下的創意實踐活動。“請設計一款首飾，并創編一段電影腳本，拍攝該首飾的廣告。要求在廣告中能很好地展現該首飾的特點，體現出設計理念。”在該活動中，教師可以分下列步驟指導學生學習。首先，用微課課件給學生介紹如何設計電影腳本，并展現各種經典的首飾廣告案例。通過該課件，學生發現，首飾廣告設計需要有一定的故事性，這樣才能吸引觀眾。而且拍攝的焦點一定要落在首飾上，要讓觀眾能全方位賞析首飾的美。其次，教師組織學生互動討論，此時可以給他們推送更多的微課課件，讓他們了解如何更好地創編電影腳本。最后，讓學生利用網絡互動討論，分享創作理念。在學生完成電影創編后，可以讓他們將拍攝的片段上傳到網絡，互動分享。教師可以讓學生相互評價，說說彼此的看法。例如，有一名學生認為同伴的電影腳本雖然故事性很強，但是缺乏“首飾”的特寫，最后也沒有詳細介紹該首飾好在哪里，所以，使觀眾印象不深。這位學生認為應該調整一下電影腳本，將鏡頭焦點放在“首飾”上，這樣呈現的效果才更好。

在設計創意實踐活動時，教師要緊密聯系學生的實際生活，創設電影創編的情境。這樣有助于營造創作氛圍，激發學生的靈感，能讓他們將獨特的想法轉化為作品。

4.2 學科整合，保護知識產權

學科整合指的是將不同學科的知識整合在一起，設計探究活動。對于中職學生而言，未來如何保護作品的知識產權、維護自己的合法權益，這是十分重要的。故此，教師可以整合法律學科，用微課課件給學生介紹知識產權方面的知識，并引導學生結合實際問題探究。

學習“陳設品設計”時，教師可以設計學科整合類的課程。首先，給學生推送微課課程，讓學生了解與知識產權有關的法律知識。主要包括以下內容：什么是知識產權，有哪些行為會侵犯他人的合法權益，如果在生活中遇到了類似的情況該怎么辦。其次，可以用微課課件展示具體的案件信息，讓學生參與到角色扮演的活動中。學生可以分別扮演美術工作者、侵權者、法官、律師等各種不同的角色。學生要思考該如何利用法律知識，保護自己的知識產權。最后，教師可以讓學生反思自我，說說在未來的職業生涯中有哪些需要注意的地方。例如，有一名學生表達了自己的想法：“我認為，我們要重視知識產權。在我們自己創作的時候，絕對不能抄襲他人的作品，要保護他人的知識產權。在自己創作的時候，則要注意保護自己的知識產權。如果遇到有他人侵犯自己的合法權益，我們要采用合法的手段解決問題。”將該環節融入陳設品設計課程中，學生不僅掌握了設計技巧，更提升了法律意識。

在學科整合中，學生認識到在未來的職業生涯中，不僅要提升美術創作的水平，更要有一定的法律意識，這樣才能更好地維護自己的合法權益。

4.3 實踐應用，傳承傳統工藝

在中職美術專業，教師要提升學生的文化自信，讓他們多創作一些能體現中國傳統文化的工藝品。通過實踐活動，學生能將自己掌握的理論知識和實踐運用結合在一起，這樣能激發他們的民族自豪感，讓他們更愛自己的國家。

在“工藝品雕刻”主題課程中，教師可以選擇一些獨具特色的傳統工藝，設計教學活動。如可以圍繞“根雕”設計微課課程。在微課中，首先，介紹古代根雕技術，讓學生認識到根雕技術源遠流長。其次，介紹各種根雕的技法，并展現各種經典的根雕作品。如可以著重介紹根雕斷面火燒加工技術，讓學生看看加工前后樹根呈現的變化。最后，展示各種根雕作品。在學生初步掌握根雕技術后，教師可以組織學生參與實踐活動。學生要獨立完成鑿粗坯、掘細坯、修光、打磨、著色上光等制作步驟。在組織學生互動交流時，可以讓他們說說自己創作時遇到了什么困難，如何解決問題。還可以讓他們說說自己在參與創作活動后，對中國傳統工藝有了哪些新的認識。如有一名學生介紹自己完成雕刻作品時遇到的困擾，他發現自己常常注意力不集中，因此而出現錯誤，該學生認識到：“要完成好根雕雕刻，必須要注意運刀快、一絲不茍。工作時必須全身心沉浸其中，這樣才能提升工作效率。”

通過上面的實踐活動，學生提升了文化理解素養。他們能更好地挖掘并理解傳統工藝品中蘊含的文化內涵，并思考自己能為傳承與發展傳統文化作出哪些貢獻。教師要多組織學生參加實踐活動，讓他們增強文化自信。

微課的特點是短小精悍，學生可以通過各種多媒體設備進行在線學習，使得學習變得更快捷、方便。在中職美術教學中，教師借助微課形式，可以靈活選擇教學內容，極大地增強課堂的生動性和感染力，讓美術課堂既鮮活生動又活力無限。因此，在平時的教學中，要充分挖掘微課教學的優勢，引導學生展開自主學習，從而在潛移默化中提升學生的自主學習水平，提升他們的美術綜合素養。