面向發(fā)展性障礙學(xué)生的支持性職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐

【摘要】 浙江省湖州市特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索面向發(fā)展性障礙學(xué)生的支持性職業(yè)教育辦學(xué)體系，依據(jù)發(fā)展性障礙學(xué)生的能力水平，通過課程支持、教學(xué)支持、社會(huì)支持等多種支持策略，提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立生活能力，以滿足學(xué)生不同的就業(yè)及安置需求，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 支持性職業(yè)教育；校企合作；職特融通

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 費(fèi)健，高級教師，浙江省湖州市特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（浙江湖州，313000）。

發(fā)展性障礙學(xué)生是指學(xué)生由于生理或心理原因造成明顯的發(fā)展遲緩，常表現(xiàn)為智力障礙、語言障礙、情緒行為障礙及孤獨(dú)癥等，他們在就業(yè)上存在工作技能不足、職業(yè)素養(yǎng)不高的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致崗位適應(yīng)性弱、穩(wěn)定度低，就業(yè)比較困難。為此，浙江省湖州市特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）積極構(gòu)建包括“課程、教學(xué)、社會(huì)”等多元素在內(nèi)的支持性職業(yè)教育辦學(xué)體系，以提升學(xué)生就業(yè)技能為主線，依據(jù)學(xué)生的能力水平提供全方位的教育服務(wù)，以滿足學(xué)生不同的就業(yè)及安置需求，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，平等參與社會(huì)生活，提升生活質(zhì)量。

一、因材施教設(shè)置課程支持

自2014年9月開辦職業(yè)教育以來，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)為核心，以支持性就業(yè)為導(dǎo)向，將現(xiàn)代家政服務(wù)與管理專業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，設(shè)置通識教育課程、專業(yè)訓(xùn)練課程和崗位實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生的技能培養(yǎng)和潛能發(fā)展。

通識教育課程有“思想政治、職業(yè)生活、技能數(shù)學(xué)、技能語文、休閑娛樂（體育、音樂、美工）、特長訓(xùn)練”等內(nèi)容。在課程實(shí)施中，學(xué)校積極推進(jìn)職業(yè)教育和義務(wù)教育有效銜接，分層分類創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展需求的職業(yè)情境和體驗(yàn)崗位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，形成職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)訓(xùn)練課程有“園藝、家政、烹飪、洗車、烘焙、飲料制作”等內(nèi)容，既實(shí)用又簡單易學(xué)，為學(xué)生今后融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)訓(xùn)練課程中的專業(yè)技能與職業(yè)崗位對接，課程評價(jià)與工作標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)流程與生產(chǎn)流程對接，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)“零距離”。

崗位實(shí)踐課程是提升學(xué)生適崗能力的關(guān)鍵。學(xué)校通過校內(nèi)跟崗、社會(huì)實(shí)踐等方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生具備一技之長。在校內(nèi)，學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供樓層保潔、寢室日常管理、食堂保潔、餐廳服務(wù)、保安等工作崗位，安排好相應(yīng)的帶徒師傅，學(xué)期末進(jìn)行考核，并根據(jù)考核情況向?qū)W生支付一定的報(bào)酬（代幣）。校內(nèi)跟崗讓學(xué)生提前熟悉職場崗位要求。學(xué)校與公益組織開展合作，帶領(lǐng)學(xué)生到浙江奧奇食品工廠及門店等地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)精神，提前熟知各個(gè)工作崗位應(yīng)該具備的能力及要求，確立自己的就業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)技能制作餅干、面包、飲料等食品，赴市兒童福利院等單位開展公益活動(dòng)，讓他們懂得感恩、反哺社會(huì)，提高自信心，能更從容地走入社會(huì)。

二、“一人一案”提供教學(xué)支持

學(xué)校以“讓每位學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展”為原則，以全過程評估為依據(jù)，貼合學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)制訂“一人一案”，為學(xué)生技能培養(yǎng)和崗位就業(yè)提供個(gè)性化的教學(xué)支持，形成“課程評量—研判分析—制訂計(jì)劃—實(shí)施教學(xué)—成效評價(jià)”的系統(tǒng)化動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。首先，在入學(xué)前，學(xué)校對每一位學(xué)生進(jìn)行面試和操作技能評估，找到學(xué)生在生活能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的能力起點(diǎn)，經(jīng)過分析后選擇適合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們精準(zhǔn)制訂個(gè)別化支持計(jì)劃。其次，學(xué)校在期初組織召開學(xué)科論證會(huì)，共同研究學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和支持策略是否科學(xué)合理。同時(shí)在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，會(huì)對學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評量，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。期末，組織開展職業(yè)教育技能展示活動(dòng)，讓全校教師、學(xué)生、家長共同評價(jià)學(xué)生一學(xué)期來的技能掌握情況和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況。

學(xué)校打破原有班級界限，在職高一、二年級開展“走班制”實(shí)訓(xùn)模式。根據(jù)學(xué)生興趣及教師對學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)評估的情況，結(jié)合家長對孩子未來就業(yè)的意向，列出學(xué)生走班實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、教室等，以保證學(xué)生的安全管理和走班秩序。如對某學(xué)生進(jìn)行全面分析后，安排該生每周二、周三下午參加烘焙實(shí)訓(xùn)共6個(gè)課時(shí)，其他時(shí)間按照班級課表上課?！白甙嘀啤睂?shí)訓(xùn)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的長處，讓每位學(xué)生都能學(xué)到技能、提升素養(yǎng)。

學(xué)校加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，提升其崗位適應(yīng)能力。扎實(shí)推進(jìn)“四個(gè)一”學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，即制訂一份個(gè)性化成長方案，養(yǎng)成一系列良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)一項(xiàng)興趣愛好，參加一次校級及以上比賽。學(xué)校充分發(fā)揮過程評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的激勵(lì)導(dǎo)向作用，加強(qiáng)與行政部門、愛心企業(yè)的對接聯(lián)系，為學(xué)生不斷挖掘新的工作崗位，聘請就業(yè)指導(dǎo)員對學(xué)生開展針對性的崗前綜合技能訓(xùn)練，促使學(xué)生的就業(yè)率不斷走高。

三、群策群力整合社會(huì)支持

學(xué)校通過內(nèi)提外聯(lián)、產(chǎn)教融合、職特融通，整合各類社會(huì)資源，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平，為學(xué)生提供多渠道系統(tǒng)、專業(yè)的支持，發(fā)揮好特殊職業(yè)教育的獨(dú)特培養(yǎng)作用。

學(xué)校加強(qiáng)與民政、殘聯(lián)等部門的密切合作，積極爭取政策、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。通過自建、共建等方式建設(shè)一批校內(nèi)外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的有效銜接，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。如學(xué)校與愛心企業(yè)開展校企合作，在繁華街區(qū)共同建設(shè)支持性就業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

學(xué)校積極探索產(chǎn)教融合，通過“企業(yè)師傅進(jìn)校園”“學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)”等方式，不斷調(diào)整、完善專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容與形式。邀請企業(yè)參與制訂學(xué)生培養(yǎng)方案，校企共同開發(fā)課程教材、開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施效果評估。積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，聘請企業(yè)師傅到校執(zhí)教，通過師傅“傳、幫、帶”，學(xué)生親手制作產(chǎn)品、參與產(chǎn)品管理，有效增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會(huì)適應(yīng)意識。

職特融合是契合特殊職業(yè)教育發(fā)展需要的新路徑。學(xué)校與湖州交通技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）開展項(xiàng)目合作，師生雙向互融、課程共建共享，拓寬我校學(xué)生的成長路徑。學(xué)院每周安排兩名教師來校指導(dǎo)，學(xué)校師生定期到學(xué)院汽修實(shí)訓(xùn)基地去參觀學(xué)習(xí)。學(xué)院為師生提供各類汽車專業(yè)技術(shù)咨詢與技能指導(dǎo)，輔導(dǎo)有意愿的學(xué)生考取汽車修理工證書，并向企業(yè)推薦有能力的學(xué)生就業(yè)。多形式、多渠道的共建活動(dòng)，為我校學(xué)生的成長成才提供了發(fā)展新平臺。

（責(zé)任編輯：葉 萍）