特教學校可以為緩解教師的職業倦怠做些什么？

和幾位學者談起當前制約特教學校教育教學質量提升的因素時，他們不約而同地認為教師的職業倦怠問題值得重視。特教教師的職業倦怠主要有情感衰竭、去人格化、無力感或低個人成就感幾種表現形式。研究者認為特教教師的職業倦怠是一種較為普遍的現象（王樂等，2009）。一項對中部某省50所特殊教育學校教師的問卷調查發現，有91.2%的特教教師存在情緒耗竭，74%的特教教師感覺到去個性化，只有9.4%的教師擁有較高的職業成就感（鄧常珠等，2023）。特教教師職業倦怠的影響因素有客觀因素和主觀因素兩個方面，客觀因素主要包括組織因素和工作特征，主觀因素主要是指教師的人格特征（劉佰橋、方俊明，2015）。當工作特征和教師人格特征一時難以產生變化的時候，組織因素就成為了緩解教師職業倦怠的主要著力點。學校作為對教師影響最大的組織機構，其管理機制和氛圍對教師的職業心理具有重要影響（金澤勤、李祚山，2007）。為緩解教師的職業倦怠，特教學校應該如何有效作為呢？