利用圖畫助力聾校古詩詞教學

【摘要】 圖畫能夠充分發揮聽障學生的視覺思維優勢，以直觀、生動的方式幫助學生深入理解文學作品中的意象、意境、人物形象等。聾校語文教師可在古詩詞教學中利用圖畫助學，通過引畫啟思、借畫釋文、繪畫共情等方法，引導學生深入理解并感悟古詩詞的意境，提升審美能力和文化素養。

【關鍵詞】 圖畫助學；聾校；古詩詞教學

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 于曉嵐，江蘇省南京市聾人學校（南京，210007）。

古詩詞是中華民族璀璨的文化瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊與獨特的審美價值。受聽力障礙影響，聽障學生難以充分領略古詩詞的韻律之美與意境之深。利用圖畫來助力古詩詞教學，引導聽障學生觀察、理解并創作與古詩詞內容緊密相關的畫作，能夠充分發揮聽障學生的視覺思維優勢，幫助學生深入理解古詩詞中的意象、意境、人物形象等，激發學生的興趣和探究欲望，提升其審美能力和文化素養。筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，從教學導入、文本解析、深化理解等方面入手，介紹圖畫在聾校古詩詞教學中的具體應用。

一、引畫啟思，激發內驅

在古詩詞教學的導入階段，教師可展示與詩詞內容緊密相關的畫作，構建直觀、生動的學習情境，激發學生的興趣和探究欲望，引導他們通過觀察、聯想、討論等方式深入思考詩詞內容及其背后的歷史背景和文化內涵，從而增強學習的內在動力，為后續深入學習奠定基礎。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學導入環節，筆者精心挑選了《赤壁圖》（金代 武元直）、《赤壁之光》（陳可之）、《赤壁之戰》（李福來等）3幅畫作，帶領學生在細致觀察中領略赤壁的壯麗景象，進而激發他們對這首詞作的興趣和探究欲望。筆者引導聽障學生描述畫作中的景象，聯想赤壁之戰的歷史背景，并深入探討蘇軾的創作動機。學生積極參與討論，紛紛表達自己的觀點和感受，展現出對詞作的濃厚興趣。通過視覺信息與歷史知識的結合，筆者為學生構建了一個直觀、生動的學習情境，帶領學生在輕松愉悅的氛圍中理解詞作的內容。

為了豐富教學內容，筆者進一步結合畫作深入剖析了赤壁的歷史背景和文化內涵，通過講述赤壁之戰的傳奇故事、介紹蘇軾的生平和創作背景，有效激發了學生的興趣和好奇心。學生開始關注詞作的情感表達、藝術手法以及所蘊含的思想內涵，從而為全面把握詞作的價值和意義奠定基礎。

二、借畫釋文，理解意象

在古詩詞教學中，教師可選取與詩詞內容緊密相關的畫作，按照詩詞的行文脈絡依次展示，引導聽障學生觀察畫作中的場景、形象等元素，幫助他們更加直觀地把握詩詞的情感與主題，深入理解并體會詩詞中的意象與意境，從而加深對詩詞內容的理解和感悟。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，筆者依次展示了江水圖、赤壁圖、亂石驚濤圖和江山豪杰圖。江水圖中，巨龍般的江流奔騰不息，浪花熠熠生輝，學生仿佛身臨其境地感受到“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯闊景象。赤壁圖中，陡峭的崖壁和繚繞的云霧展現了歷史的厚重與滄桑，帶領學生穿越時空，感受“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”的意境。亂石驚濤圖中，亂石嶙峋、驚濤駭浪的磅礴氣勢震撼了學生的心靈，他們仿佛聽到大自然的呼嘯聲。江山豪杰圖則讓學生領略到壯麗江山與英雄豪杰的交相輝映，進而思考“江山如畫，一時多少豪杰”的深刻內涵。在這個過程中，筆者注重引導學生仔細觀察畫作中的場景和意象，深化對詞作的理解；同時，鼓勵他們積極發表見解和感受。此外，筆者還利用多媒體教學資源豐富教學內容，通過視頻、文字等多種方式呈現詞作釋義，激發學生的學習興趣。

這種借畫釋文的教學方式，不僅使學生更加深入地理解了詞作的意境與情感，也培養了他們的審美能力和創造力，讓他們在互動與交流中感受到學習的樂趣，從而更加主動地投入古詩詞學習中。

三、繪畫共情，感悟形象

在古詩詞教學中，教師可以讓聽障學生通過繪畫創作深入理解并感受詩詞中人物的風采與情感，與作者產生共鳴。具體步驟為：首先，講解人物背景，提煉詩詞關鍵詞句作為繪畫指引；然后，指導學生運用邏輯思維與藝術想象，將文字描述轉化為視覺形象，注重細節表現；最后，融入情感元素，使畫作富含感情。這一過程可以深化學生對詩詞意境及人物形象的理解，提升審美能力與文化素養。

作為《念奴嬌·赤壁懷古》中重點塑造的人物形象，“周瑜”是理解詞作深層含義的關鍵。因此，筆者特意設計了周瑜畫像的創作活動，讓學生在創作中更直觀地感受周瑜的風采，與詞中的描述產生情感共鳴，從而深化對詞作意境的體悟。

筆者首先帶領學生深入探討周瑜這一歷史人物，通過講述其生平事跡和性格特點，幫助他們建立對周瑜的初步認知。隨后，筆者引導學生從詞作中提煉出對周瑜的生動描寫，如“雄姿英發”“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等詞句。這些關鍵詞句不僅為繪畫創作提供了明確的方向，也為學生深入理解周瑜的形象和情感奠定了基礎。在繪畫創作過程中，學生們積極投入，通過邏輯思考與藝術構思，逐步構建出周瑜的立體形象。他們不僅關注周瑜的外貌特征，還通過服飾、姿態和背景等細節，生動展現周瑜英勇、自信和從容的風采。這種繪畫創作活動不僅鍛煉了學生的繪畫技能，更促進了他們對詞作意境的深入理解。同時，筆者鼓勵學生深入挖掘詞作中的情感線索，如“小喬初嫁了”等詞句中蘊含的情感。學生將這些情感元素巧妙地融入繪畫作品，使畫面更加富有情感色彩。這種繪畫悟境的教學方式，有效促進了學生對周瑜形象的理解，使他們能夠更加深入地領悟詞作的意境和蘇軾的情感表達。完成畫作后，學生在課堂上進行展示與交流。這一環節不僅為學生提供了一個展示個人創作成果的平臺，更是通過賞畫的方式，引導學生共同探討蘇軾在詞作中所傳達的情感與意境，從而深化對詞作的理解和感悟。繪畫創作活動為聽障學生提供了展示自我、發揮創造力的機會，使他們在藝術創作中感受到藝術的魅力和歷史文化的厚重，提升了他們的審美能力和文化素養。

在聾校古詩詞教學中利用圖畫助學，可以顯著提升聽障學生的學習興趣和參與度，加深他們對古詩詞內涵的感悟。在教學中，教師應充分關注學生的個體差異，為他們提供個性化的指導和支持，根據每個學生的繪畫能力和理解能力，制訂個性化的教學計劃，并提供有針對性的輔導和反饋，使他們通過欣賞和創作繪畫的方式親身體驗并感悟詩詞中的意境與情感。

（責任編輯：黃春露）