面向發展性障礙學生的支持性職業教育辦學實踐

【摘要】 浙江省湖州市特殊教育實驗學校探索面向發展性障礙學生的支持性職業教育辦學體系，依據發展性障礙學生的能力水平，通過課程支持、教學支持、社會支持等多種支持策略，提升學生的職業技能、職業素養和獨立生活能力，以滿足學生不同的就業及安置需求，更好地實現自身價值。

【關鍵詞】 支持性職業教育；校企合作；職特融通

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 費健，高級教師，浙江省湖州市特殊教育實驗學校（浙江湖州，313000）。

發展性障礙學生是指學生由于生理或心理原因造成明顯的發展遲緩，常表現為智力障礙、語言障礙、情緒行為障礙及孤獨癥等，他們在就業上存在工作技能不足、職業素養不高的表現，從而導致崗位適應性弱、穩定度低，就業比較困難。為此，浙江省湖州市特殊教育實驗學校（以下簡稱學校）積極構建包括“課程、教學、社會”等多元素在內的支持性職業教育辦學體系，以提升學生就業技能為主線，依據學生的能力水平提供全方位的教育服務，以滿足學生不同的就業及安置需求，有助于學生實現自身價值，平等參與社會生活，提升生活質量。

一、因材施教設置課程支持

自2014年9月開辦職業教育以來，學校結合學生實際，以培養學生基本職業素養為核心，以支持性就業為導向，將現代家政服務與管理專業作為重點發展專業，設置通識教育課程、專業訓練課程和崗位實踐課程，促進學生的技能培養和潛能發展。

通識教育課程有“思想政治、職業生活、技能數學、技能語文、休閑娛樂（體育、音樂、美工）、特長訓練”等內容。在課程實施中，學校積極推進職業教育和義務教育有效銜接，分層分類創設適合學生發展需求的職業情境和體驗崗位，引導學生在實踐中掌握職業技能，形成職業意識，提升職業素養。

專業訓練課程有“園藝、家政、烹飪、洗車、烘焙、飲料制作”等內容，既實用又簡單易學，為學生今后融入社會奠定良好的基礎。專業訓練課程中的專業技能與職業崗位對接，課程評價與工作標準對接，教學流程與生產流程對接，初步實現學校教育與企業生產“零距離”。

崗位實踐課程是提升學生適崗能力的關鍵。學校通過校內跟崗、社會實踐等方式，為學生提供更多的實踐鍛煉機會，促使學生具備一技之長。在校內，學校充分利用現有資源，為學生提供樓層保潔、寢室日常管理、食堂保潔、餐廳服務、保安等工作崗位，安排好相應的帶徒師傅，學期末進行考核，并根據考核情況向學生支付一定的報酬（代幣）。校內跟崗讓學生提前熟悉職場崗位要求。學校與公益組織開展合作，帶領學生到浙江奧奇食品工廠及門店等地開展實習實訓，讓學生近距離感受企業精神，提前熟知各個工作崗位應該具備的能力及要求，確立自己的就業目標。同時，讓學生利用所學技能制作餅干、面包、飲料等食品，赴市兒童福利院等單位開展公益活動，讓他們懂得感恩、反哺社會，提高自信心，能更從容地走入社會。

二、“一人一案”提供教學支持

學校以“讓每位學生獲得最優發展”為原則，以全過程評估為依據，貼合學生實際情況，精準制訂“一人一案”，為學生技能培養和崗位就業提供個性化的教學支持，形成“課程評量—研判分析—制訂計劃—實施教學—成效評價”的系統化動態教學模式。首先，在入學前，學校對每一位學生進行面試和操作技能評估，找到學生在生活能力、職業技能、職業素養等方面的能力起點，經過分析后選擇適合學生的專業學習內容，為他們精準制訂個別化支持計劃。其次，學校在期初組織召開學科論證會，共同研究學生的專業學習內容和支持策略是否科學合理。同時在每個單元教學結束后，會對學生本單元的學習目標達成情況進行評量，并及時調整教學方案。期末，組織開展職業教育技能展示活動，讓全校教師、學生、家長共同評價學生一學期來的技能掌握情況和職業素養養成情況。

學校打破原有班級界限，在職高一、二年級開展“走班制”實訓模式。根據學生興趣及教師對學生職業技能和素養評估的情況，結合家長對孩子未來就業的意向，列出學生走班實訓的時間、內容、教室等，以保證學生的安全管理和走班秩序。如對某學生進行全面分析后，安排該生每周二、周三下午參加烘焙實訓共6個課時，其他時間按照班級課表上課。“走班制”實訓模式可以充分發揮學生的長處，讓每位學生都能學到技能、提升素養。

學校加強生涯規劃教育，重視培養學生的基本職業素養和職業習慣，提升其崗位適應能力。扎實推進“四個一”學生職業素養養成教育，即制訂一份個性化成長方案，養成一系列良好行為習慣，培養一項興趣愛好，參加一次校級及以上比賽。學校充分發揮過程評價在學生學習中的激勵導向作用，加強與行政部門、愛心企業的對接聯系，為學生不斷挖掘新的工作崗位，聘請就業指導員對學生開展針對性的崗前綜合技能訓練，促使學生的就業率不斷走高。

三、群策群力整合社會支持

學校通過內提外聯、產教融合、職特融通，整合各類社會資源，不斷提升專業建設水平，為學生提供多渠道系統、專業的支持，發揮好特殊職業教育的獨特培養作用。

學校加強與民政、殘聯等部門的密切合作，積極爭取政策、經費等方面的支持。通過自建、共建等方式建設一批校內外實踐基地，實現教學和實訓實習的有效銜接，全面提高學生的專業技能和職業素養。如學校與愛心企業開展校企合作，在繁華街區共同建設支持性就業實踐基地，實現企業、學校、學生三方共贏。

學校積極探索產教融合，通過“企業師傅進校園”“學校教師進企業”等方式，不斷調整、完善專業課程教學的內容與形式。邀請企業參與制訂學生培養方案，校企共同開發課程教材、開展教學活動、實施效果評估。積極開展現代學徒制工作，聘請企業師傅到校執教，通過師傅“傳、幫、帶”，學生親手制作產品、參與產品管理，有效增強了學生的協作意識、就業意識和社會適應意識。

職特融合是契合特殊職業教育發展需要的新路徑。學校與湖州交通技師學院（以下簡稱學院）開展項目合作，師生雙向互融、課程共建共享，拓寬我校學生的成長路徑。學院每周安排兩名教師來校指導，學校師生定期到學院汽修實訓基地去參觀學習。學院為師生提供各類汽車專業技術咨詢與技能指導，輔導有意愿的學生考取汽車修理工證書，并向企業推薦有能力的學生就業。多形式、多渠道的共建活動，為我校學生的成長成才提供了發展新平臺。

（責任編輯：葉 萍）