以師為本，構建緩解教師職業倦怠的生態系統

【摘要】 特教學校通過構建師本化管理機制、營造柔性化人文環境、驅動自主性內生潛力、落實發展性評價改革，營造和諧健康的校園文化氛圍，滿足特教教師的發展性需要，有效地緩解教師職業倦怠。

【關鍵詞】 特教教師；職業倦怠；生態系統

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 見玉娟，正高級教師，安徽省阜陽市特殊教育學校（安徽阜陽，236000）。

緩解教師職業倦怠，特校何為？構建以師為本、自然和諧的特校生態系統是應有之策。

一、打造師本化管理機制

這是構建生態系統的基礎。要想做到以師為本，首先要滿足教師的合理需要。馬斯洛將人的需要分為基本需要和發展性需要，認為只有發展性需要得到滿足，才能為個體帶來真正的幸福。 在學校管理中首先要突出“以師為本”的理念，真正把教師放在學校管理的中心，關注教師的情感，保護教師的自尊，了解并滿足教師的發展性需要，從而給教師帶來職業幸福感。其次，讓教師全面參與學校管理，充分發揮教師在學校管理中的主人翁意識，真正落實綠色管理理念，實行陽光操作。提高教師的知情權和參與權，滿足教師的歸屬感和受尊重感，才能提高工作效能，增強管理的有效性。

二、營造柔性化人文環境

這是構建生態系統的前提。校園物質、精神、制度等文化建設，要體現對人的尊重、情的關懷。通過搭建成長平臺，激發教師職業價值感；豐富教研活動，讓教師體驗成長幸福感；實施青藍工程，壓實師徒共生共長責任感；落實各種培訓，讓教師體驗成長參與感等。減少行政化色彩，在全校上下形成一種健康和諧的心理氛圍，從而緩解教師職業倦怠。

三、激發自主性內生潛力

引導教師用心做好職業規劃、潛心學習反思、醉心教育科研是構建生態系統的關鍵環節。一是引導教師規劃職業生涯彩虹圖。學校要引導教師堅守教育初心，秉持宏闊職業視野，運用SWOT分析法，充分認識自我優勢和劣勢，評估自身專業發展愿景，用心用情用智，清晰地規劃好自己的職業生涯彩虹圖。二是引領教師構建學習命運共同體。學校要為教師營造良好的學習氛圍，打造書香校園。激發教師學習內驅力，通過靜讀理論之書、精讀教學之書，不斷提升自己的理論素養和專業素養。通過榜樣示范、教學反思評比活動等方式激勵教師勤于反思，通過數字公式1.01365≈37.8，引導教師勤于動筆，以寫促思，過有文字的生活，養成良好的反思習慣。三是帶領教師走上教育研究幸福路。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給老師帶來一絲樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”研究是一種態度，更是一種行動。學校的重點工作就是喚醒教師研究意識，激發研究潛能，提供參考支架，助力研究課題，深入行動研究。最終有效破解現實困境，全面落實立德樹人根本任務。

四、落實發展性評價改革

這是構建生態系統的根本動力。美國哈佛大學威廉·詹姆士教授的研究發現，在缺乏激勵的環境中，工作人員的潛力只能發揮出20%—30%；而在良好的激勵環境中，可以發揮80%—90%。特殊教育是一項高度專業化的職業，落實發展性評價改革，是實現教師專業提升的有效路徑。

學校本著“發揮才能，發展潛能”的觀念，關注每一位教師的發展，因人而異，充分調動全體教師的工作積極性，幫助他們實現自我價值。在職評晉級、評先評優、績效考核等方面堅持實行發展性評價，力戒單維評價的弊端，探索“領導、部門、教研組、學生、家長、自我評價”六維一體的評價方式；通過物質、精神等多元激勵措施，讓每一位教師被看見、被尊重、被喚醒、被激勵，為每一位教師提供自我實現的機會，從而激發教師的職業熱情，促使教師形成職業自覺，緩解職業倦怠。