互聯網時代高校聲樂教學模式改革與實踐

立足互聯網時代之下，傳統社會形態在信息技術、數智技術、媒介技術等作用下逐步瓦解，這深刻影響到各個產業主體的傳統運作機制。聚焦聲樂教學領域，隨著互聯網媒體、技術、資源等不斷向聲樂教學場域滲透，倒逼高校摒棄舊有聲樂教學理念，通過擴容聲樂資源、創新教學方法、優化組織方式等手段，實現高校聲樂教學模式的全方位改革。“互聯網+聲樂”是互聯網時代重構聲樂教學模式的底層邏輯，它既可定義為一種聲樂教學生態，也可以視作成一種聲樂教學要素的整合方式。在實踐維度，應明確地將“互聯網+聲樂”與“聲樂+互聯網”區分開來，前者代表的是整體思維，后者代表的是工具思維，即僅僅利用互聯網在信息傳播、資源供給、視聽閱讀等方面的工具性能優勢，以此來提高聲樂教學效率與效果，但這種“淺層結合”而非“深度融合”的狀態，難以促成高校聲樂教學模式的系統性、結構化創新。

《“互聯網+”背景下高校聲樂教學模式探索》（電子科技大學出版社，2020年5月第1版）一書由劉繼平編著，該書圍繞“互聯網+”議題進行了深度研究，闡釋了“互聯網+”的內涵、特征及“互聯網+教育”的價值及意義等內容，重點分析了“互聯網+教育”的創新本質、推進機制及教師專業發展規律。同時，該書以高校聲樂課程為對象，系統整合了“互聯網+聲樂”的教學形式，涵蓋慕課、APP線下及線上互動、翻轉課堂、項目式教學等，充分論證了互聯網時代中高校聲樂教學模式改革及實踐的可行性。進一步，編者通過對“互聯網+聲樂”教學模式與常規聲樂教學模式的對比，提出了在聲樂課堂上利用互聯網的原則與策略，為高校聲樂教學模式的系統性、結構化創新提供了新思路、新進路。總覽全書，具備以下特色。

該書內容系統全面，完整建構了“互聯網+聲樂”教學底層邏輯及理論體系。《“互聯網+”背景下高校聲樂教學模式探索》一書包含七章，整體可以劃分為“理論闡述”與“實踐策略”兩部分，在內容維度突出了理實兼顧與系統全面的特征。其中，前三章內容重點在于闡述理論，在第一章“互聯網+”與“互聯網+教育”概述中，編者介紹了“互聯網+”的興起背景、發展歷程、基本內涵等內容，透露的一個關鍵信息是“互聯網+”在面對不同主體、不同環境時，均由極強的適應性與實用性，它能夠促使行業傳統格局的進化，即顯著提升各行業的生產力及創新力，“互聯網+教育”就是一個成功實例。在第二章“互聯網+教育”創新實踐與發展中，編者解析了“互聯網+教育”的創新本質，它并非教法、教材、教具等局部優化，而是通過“網絡聯通”作用機制實現教育生態重構，這也是“互聯網+聲樂”教學模式改革的底層邏輯，強調具體學科教育生態全部要素（教師、教材、教研等）通過互聯網進行深度融合。在第三章高校聲樂教育與“互聯網+”融合中，該書集中解讀了教育理論內容，包括社會學習理論、音樂教育觀理論、人本主義理論、破壞性創新理論等，為“互聯網+聲樂”教學構建了完整的理論體系，也為互聯網時代高校聲樂教學模式改革奠定了理論基礎。例如，書中基于社會學習理論提出的“互聯網+教育內容”改革觀點，該觀點認為互聯網時代的聲樂教學可以徹底擺脫課時主義、教材框框的束縛，由于互聯網技術消除校際隔閡、時空障礙，故而，聲樂專業學生能夠從社會場域獲得更多元、更優質的聲樂教育資源，其形式包括慕課、直播等。據此，該書提出一個前瞻性觀點，即互聯網時代的聲樂教學重心將從教學內容轉移到教學設計上，尤其對于教師而言，聲樂教學設計過程中資源收集、整合、制作等能力，將成為教師專業能力發展的重中之重。

該書理念與時俱進，充分論證了“互聯網+聲樂”模式改革重要性及必要性。《“互聯網+”背景下高校聲樂教學模式探索》一書深入剖析了高校聲樂藝術的傳統教育觀，編者總結了一系列局限性，包括忽視個性發展、審美教育不足、方法途徑單一等，同時，該書也歸納了聲樂教師存在的問題，包括過度注重聲樂表演訓練及聲樂理論傳授等，這意味著在傳統教育觀下，實則培育的是按部就班、中規中矩“聲樂工匠”，不利于聲樂專業人才的藝術成長。在批判的基礎上，該書在第三章第三節“互聯網+”模式與聲樂教育的“人本”回歸中，提出一系列改革新理念，其核心旨要就是構建“開放式教育平臺”，引導聲樂教學回歸人文主義狀態。進一步，該書在第三章第四節“互聯網+”背景下高校聲樂教學新模式優勢中，充分論證了“互聯網+聲樂”模式改革重要性及必要性。一方面，“互聯網+聲樂”是互聯網時代中聲樂教育的必然趨勢，采取強行逆轉或主觀違悖、阻斷的做法，必然會造成高校聲樂教學與時代、與社會、與發展相脫節，反之，高校聲樂教學主動擁抱互聯網，有助于衍生更契合時代特征的人才培養模式。另一方面，“互聯網+聲樂”能夠帶來一系列化優勢，最為直觀的便是消解了時間、空間障礙，高校聲樂教學活動不會因為課時、學期的結束而終止，甚至在聲樂專業人才走出校園之后，仍然可以借助知識密度極高的慕課、線上直播等進行系統性、長期化的學習。此外，“互聯網+聲樂”為聲樂專業學生的個性化、精準化培育提供了便利，例如，個別學生在咬字發音、音域拓展、發音技法等方面存在缺陷，可以通過大數據技術，收集類似的聲樂教學資源（片段），展開專門強化練習。

該書教學案例豐富，為高校實施“互聯網+聲樂”教學模式改革提供了參考。《“互聯網+”背景下高校聲樂教學模式探索》一書中包括了多元化、生動性的教學案例，借助這些案例，具象、清晰地介紹了三種主流聲樂教學模式。其中，在第四章“互聯網+”高校慕課聲樂教學模式中，編者詳細介紹了“慕課”（MOOC）的起源、內涵、構成要素，對高校聲樂慕課教學進行了可行性分析。所謂聲樂慕課，是以聲樂數字化資源（視頻及圖文格式）為基礎的互聯網教育平臺，它具有公開、免費、專業等特點，是聲樂教學在“社會學習理論”維度下的重要表現形式之一。該書提供了“戴你唱歌”“美聲之林”兩個聲樂慕課教學案例，具有很好的代表性。在第五章“互聯網+”翻轉課堂聲樂教學模式中，編者解析了翻轉課堂的原理，闡釋清楚了翻轉課堂教學模式的構成要素、實施步驟、評價機制等，為高校聲樂教學構建翻轉課堂奠定了扎實基礎。其中，第四節“翻轉課堂”聲樂課程教學設計有著很高的含金量，對于聲樂教師群體來說，可以完全復制書中的教學設計流程與范式，將促成教學效果的事半功倍。在第六章“互聯網+”APP、微信公眾平臺聲樂教學模式中，編者表現出較強的創新意識，指出高校聲樂教學網絡平臺的建立，并不完全依賴成熟的軟件系統（如雨課堂），通過聲樂訓練APP的轉發、評價、上傳等功能，與使用率極高的微信相結合，形成“多模態平臺”，同樣能夠實現“互聯網+聲樂”教學效果，并且，相比利用成熟軟件系統的方式，“多模態平臺”更具有生活氣息，更符合當代大學生的瀏覽與使用習慣，這一創新案例，對高校聲樂教學模式改革是很好的啟發。

該書注重實踐效果，為高校制定“互聯網+聲樂”教學模式實踐的具體進路。《“互聯網+”背景下高校聲樂教學模式探索》一書重視聲樂教學改革的實際成果，強調互聯網要素介入的適當性、適量性。從現實維度出發，“互聯網+聲樂”教學模式的價值核心在于提高聲樂教學質量，而非一味地進行互聯網技術優勢的引入、疊加，否則就會走入“唯技術論”的極端狀態。在第七章“互聯網+”背景下高校聲樂教學模式運用策略中，編者科學制定了高校聲樂教學模式改革的原則，具體包括信息化與融合性原則、學生主體地位原則、開放性與共享性原則、實踐性與創新性原則、多元性與兼容性原則等，綜合以上原則，該書要闡述的一個核心觀點在于，高校制定的“互聯網+聲樂”教學模式不是一蹴而就、一成不變的，需要統一教育發展與技術發展的步調，例如，人工智能、大數據技術被運用到教育領域，那么高校聲樂傳統教學評價就要做出相應更新，可以通過聲音對比軟件，來精準測定學生音色、音域的方面的成績。同時，該章第二節提供了高校聲樂教學新模式的優化策略，為“互聯網+聲樂”教學模式實踐提供了具體進路，編者倡導多渠道、多平臺的聯合作用形式，例如，書中構建了“互聯網+慕課+微信+線下”的聯合教學模式，聲樂專業師生可以先從互聯網渠道中獲得聲樂資源，熟悉理論知識，再通過慕課系統學習，掌握關鍵概念、重要技巧，而微信是一個“教與學”信息交流互動平臺，師生之間可以通過碎片化時間、移動化網絡，時時處處展開聲樂訓練實踐，最后進行線下交流、匯報展示，例如，組織學生展開聲樂比賽、歌曲點評等活動。

通讀《“互聯網+”背景下高校聲樂教學模式探索》一書，內容詳實、理念前瞻，能夠為廣大聲樂教育工作者提供教研創新思路、方法，有效打破傳統聲樂教學“口傳身授”的單一機制，推動高校聲樂教育向新領域發掘、新模式轉型。整體上，該書的專業性、實用性、創新性、可讀性等俱佳，是一部優秀的高校聲樂專業教師指導用書，也適合廣大聲樂專業人才自行研讀。