信息技術在小學語文評價量表設計中的應用

核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)的語文學科教學模式弊端逐漸顯露，已經難以支撐起培養(yǎng)學生語言建構運用能力、語文思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的任務。與此同時，擁抱信息科技，以數字信息技術建構新的語文教學體系，并結合教學實際和學生個性發(fā)展需求，設計新的教學評價體系，成為各級學校正在狠抓落實的工作任務。尤其是小學語文，是學生綜合語文能力培養(yǎng)打好基礎、文學啟蒙的關鍵階段，更應該深入挖掘語文課程教學創(chuàng)新力，以數字信息技術賦能課程形態(tài)改革創(chuàng)新，在教學理念、教學內容、教學策略、教學模式、教學設施、課堂組織形式、教學評價量表設計等方面推陳出新，激發(fā)信息化教學活力，實現小學語文課程教學質效的穩(wěn)步提升。由李賀所著的《信息時代小學語文課程形態(tài)的變革與創(chuàng)新》一書，聚焦技術支持下的小學語文新課程形態(tài)的變革與創(chuàng)新，深入探究了信息技術是如何發(fā)揮對小學語文教學的支撐作用，致力于探索解決語文教育中“識字難”、“閱讀慢”、“寫作遲”等老大難問題的有效途徑，以求進一步實現城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源的共建共享。總的來說，該書以層次清晰的結構、豐富詳實的理論闡釋了信息時代小學語文課程形態(tài)的變革與創(chuàng)新策略，為語文教學的多元選擇提供了可行案例，為語文教材呈現的多樣化格局提供了多樣選項，為教師的專業(yè)化發(fā)展指明了正確路徑。

首先，該書確立了信息技術環(huán)境下小學語文教學模式創(chuàng)新的基本方向——項目學習，并充分闡釋了項目學習的優(yōu)勢，即項目學習的延伸有利于促進核心課程的優(yōu)化，主要表現在有利于貫徹落實以學生為主體的教學理念、提升學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率、適應信息化教學課堂特點、促進學生語文素養(yǎng)的實踐轉化等。作者為項目學習定了一個基調，即強調其是信息技術環(huán)境下貫徹落實多學科整合教學理念的創(chuàng)新嘗試，并對項目學習的歷史由來、演化路徑、應用現狀等作了逐一分析，肯定了項目學習應用在小學語文教學上的合理性與必要性。作者在書中對項目學習的教學理念作了專業(yè)詳盡的分析，認為項目學習本質上是一種以學生為中心的教學方法，項目式學習過程并不注重學生是否可以通過一個既定的方法來解決問題，而更強調學生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目以及控制項目的實施、如何加強小組溝通和合作等。透過這一分析，我們可以預見作者對小學語文項目學習設計的主要期待和實現路徑，并對其在后文中多個項目學習教學案例中的實踐示范與理論分析形成更深入的理解。

讓學生“能讀會寫”是小學語文教學的基本目標，作者以此為課程教學試驗點，對比分析了運用傳統(tǒng)說教式教學模式和項目學習兩種不同教學模式對學生“能讀會寫”能力培養(yǎng)的效果。通過從教學實驗中全面搜集數據并進行對比分析，作者將項目學習的能力培養(yǎng)優(yōu)勢以量化的形式呈現出來，規(guī)避了以往單純憑借抽象教育理論分析導致結果模糊性的弊端，真實還原了小學語文課堂采用項目學習教學模式的實踐過程和創(chuàng)新優(yōu)勢，明確了小學語文課程優(yōu)化建設的下一步重點。在試點研究項目中，作者依次從背景、目標、歷程、成果等方面逐一過篩，深度測驗了師生在項目學習小學語文課程教學實踐中的功能轉化度與角色適應性，在以論證分析方法梳理項目學習教學模式基本原理、實踐步驟、目標原則、現實效果等基本概念的基礎上，又能夠以真實數據揭示項目學習教學模式的應用效果，讓“項目學習”在更多核心課程教學上的實踐應用成為可能。

其次，該書揭示了小學語文課程形態(tài)創(chuàng)新建設的背后推手與動力之源。作者分析道，小學課程形態(tài)變革創(chuàng)新如何成為迫在眉睫的任務，除了信息化教學技術逐漸成熟倒推課程體系和教學機制創(chuàng)新，更重要的是新課程改革是我國建國后一直倡導踐行的基本教育方略，尤其是本世紀初教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，更是掀起了新課程改革的重要浪潮，新課程體系建構由此成為這一時期的核心表達。在該書第二章，作者詳盡闡釋了新課程理念是如何小學語文課程形態(tài)的多元發(fā)展的。作者主要從深入發(fā)掘閱讀對學生語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)潛力、新課程倡導的多元課程形態(tài)、信息技術環(huán)境下的語文教學改革等幾個相互關聯的角度進行論述，通過以實際案例多維度呈現新課程小學語文教學展現的新面貌、新趨勢，解析各類新技術、新模式、新方法在小學語文教學中的應用現狀，揭示新課程理念對小學語文課程形態(tài)創(chuàng)新建設的巨大推動作用。同樣的，該書還是以“能讀會寫”核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為評判標桿，作者在這一部分展示了多個語文課程形態(tài)多元選擇的典型樣例，主要圍繞“能讀會寫”新課程形態(tài)突出以學生為中心、“能讀會寫”新課程形態(tài)促進教學模式的變革、“能讀會寫”新課程形態(tài)促進深度學習等主題，揭示小學語文新課程形態(tài)改革對整體學科教學質量的大幅提升，對語文教學體系完善的深度賦能，彰顯出新課程理念所具有的里程碑意義。同時，本書還提出，新課程形態(tài)的構建勢必引起教師專業(yè)發(fā)展路徑的變革，在新的語文教學制度支配下，城鄉(xiāng)教師的聯動性或許會有所提升，基于教學經驗交流和學術研究的需要，或許會出現“交往性備課”的模式，這將有效促進城鄉(xiāng)語文學科教育資源的區(qū)域流動，進一步實現教育資源的共建共享，拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑，讓教師在不斷交流碰撞中實現知識儲備和教學技能的提升。

再次，該書分段演示了信息技術環(huán)境下小學語文新課程形態(tài)的教學方法，為一線小學語文教師教學創(chuàng)新實踐答疑解惑。在本書第三、第四章，作者就信息技術環(huán)境下小學語文新課程教學實踐的具體方法分階段作了深入分析，既針對“能讀會寫”新課程形態(tài)構建的實踐價值、基本特點、主要價值作了簡明扼要的分析，也就各階段教學任務推進過程中可能遇到的主要問題提出了有效的解決策略。并在理論分析之后以不同年級、類型的語文教學課程進行示范教學分析，將信息技術環(huán)境下小學階段語文課程創(chuàng)新教學實踐的主要任務、技術要點、關聯邏輯、注意事項、優(yōu)化策略十分詳盡地標示了出來，讓讀者能夠理論結合實際理解信息技術環(huán)境下小學語文新課程形態(tài)建設的基本方法和重要意義。第一學段對應的主要是“識字與寫字”，作者將其分開進行論述。識字訓練方面，要主抓智能語音技術在漢語拼音訓練中的深入應用，通過建立完整標準的數字化漢語拼音詞庫，讓智能語音助手代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材幫助學生完成拼音識記書寫和運用規(guī)則理解，提高教學效率；寫字訓練方面，通過將筆畫順序訓練和書寫規(guī)范訓練通過數字技術整合起來，讓計算機技術和智能教學機器人部分代替教師的作用，讓學生以更為輕松愉快、靈活高效的方法掌握基本漢字書寫的方法，能夠大大提升小學生識字寫字課程教學的效率。第二、第三學段主要以解決問題為目標，該書認為當下小學語文教育存在以“教”的活動為基點的問題，并分析了問題的癥結所在，就如何實現轉向以“學”的活動為基點的教學模式進行了系統(tǒng)探究。作者將基本策略分為兩類：一是解決“功能性”問題的基本策略，二是解決“過程性”問題的基本策略。兩種策略必須相互配合，才能完成小學語文教學形勢的轉向，從而構建小學語文新課程形態(tài)。

在該書第四章，作者分層次匯集了一批新課程形態(tài)教學的實踐示范案例，包括“識字與寫字”“漢語拼音”“教材與學本教學”“整本書的課程實踐”等幾個層次，所選教學案例的課文與預設教學目標高度契合，且覆蓋了小學一至六年級全學段。作者以打破常規(guī)的論述形式講解了教學案例的實踐特點，點明了各個教學案例在內容、方法、模式、評價量表、技術應用等方面的創(chuàng)新之處，將信息技術環(huán)境下小學語文課程設計與教學優(yōu)化的基本路徑清晰勾勒了出來，為廣大一線小學語文教師科學合理運用信息技術，深入推進課程形態(tài)創(chuàng)新建設提供了經驗指導。

最后，該書分析了課程新形態(tài)建設對促進城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展的具體表現。第一，信息技術的發(fā)展優(yōu)化了西部學校的課堂教學。借助互聯網平臺和各類強大的數字化傳媒，讓西部學校有機會享受到和東部學校一樣的優(yōu)質教學資源。大量精美電子圖書通過互聯網流向西部學校，充實了學生的精神家園。第二，有利于民族學校打造優(yōu)質兒童閱讀課程。數字技術賦能使得在線學習平臺如雨后春筍般涌現，這些學習平臺能夠為學生提供個性化的閱讀服務，引導學生形成良好的閱讀習慣，進而影響學生整個學習生涯的學習成效。第三，推動了區(qū)域教育信息化進程。信息技術的深化應用拓寬了語文課程創(chuàng)新改革的實踐路徑，將全面影響語言思維與寫作訓練、教師綜合性教學素養(yǎng)培育、課堂教學模式、學生學習方式變革。因此，區(qū)域教育信息化進程加快實際上很大程度上是由課程新形態(tài)建設引起的。與此同時，該書列舉了幾個以信息技術助力校園建設成績突出的學校，分析了它們在方法創(chuàng)新、課程設計、技術應用等方面取得優(yōu)勢的原因，在剔除個性化影響因子的基礎上，提煉出可供全國所有小學開展課程形態(tài)改革實踐借鑒的經驗。