智能時代教師教學(xué)想象力的生成機制及其培育

摘要：在智能教育環(huán)境背景下，教師教學(xué)想象力的涵義與內(nèi)容愈發(fā)豐富，它不僅是教師敏銳觀察與深度感知的結(jié)晶、多維度沉浸式體驗的展現(xiàn)、深度剖析與智慧洞見的匯聚、情感共鳴與創(chuàng)造性重構(gòu)的交融，更是技術(shù)與人文深度融合的個性化教學(xué)探索。基于此，教師教學(xué)想象力的生成也應(yīng)是一個多維度、多層次且持續(xù)發(fā)展的過程，它根植于教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)與人文情懷，包括扎實的學(xué)科知識、先進的教育理念、以及對學(xué)生個體差異的深刻理解。同時，這一過程也是教師與外部環(huán)境動態(tài)交互的結(jié)果，AI技術(shù)的融入、教育政策的引導(dǎo)、同行間的交流與合作等外部因素均對教師教學(xué)想象力的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要影響。為有效培育并持續(xù)激發(fā)教師在人工智能時代的教學(xué)想象力，可以情感為中介，激發(fā)教師教學(xué)想象力的啟動機制；以問題為核心，構(gòu)建教師教學(xué)想象力的驅(qū)動系統(tǒng)；以理論為依托，豐富教師教學(xué)想象力的認知資源；以實踐為平臺，鞏固教師教學(xué)想象力的應(yīng)用根基。

關(guān)鍵詞：人工智能；想象力；教學(xué)想象力；教師；學(xué)生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系西南大學(xué)創(chuàng)新研究2035先導(dǎo)計劃“智慧育人——未來教學(xué)與全人發(fā)展理論設(shè)計及驗證團隊”（項目編號：SWUPilotPlan001）、重慶市教委人文社科研究項目“習(xí)近平總書記視察重慶重要講話精神研究闡釋專項課題”（項目編號：24SKCS）研究成果。

隨著人工智能技術(shù)的浪潮席卷全球，教育領(lǐng)域正站在一個歷史性的轉(zhuǎn)折點上。在這場技術(shù)革命中，人工智能以其強大的數(shù)據(jù)處理能力和智能化服務(wù)，為教育帶來了前所未有的變革與機遇。然而，技術(shù)的飛速發(fā)展也讓我們意識到，教育的本質(zhì)——即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、批判性思維和人文關(guān)懷的人才——并未因技術(shù)的介入而有所改變，相反，它更加凸顯了教師教學(xué)想象力的重要性。教師教學(xué)想象力作為人類智慧與創(chuàng)造力的結(jié)晶，是連接技術(shù)與人文、知識與情感的橋梁。在人工智能時代，當技術(shù)逐漸承擔起部分教學(xué)任務(wù)的同時，教師的角色也悄然發(fā)生了變化，他們不再僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生心靈的引路人、創(chuàng)新思維的激發(fā)者。因此，教師教學(xué)想象力的價值不僅在于提升教學(xué)質(zhì)量，更在于塑造學(xué)生的未來，培養(yǎng)他們在復(fù)雜多變的世界中獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，面對人工智能時代所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，我們有必要深入探討教師教學(xué)想象力的定義與價值，以及如何在新的時代背景下促進其發(fā)展與提升，這既是對教育本質(zhì)的堅守，也是對未來教育發(fā)展的深刻洞察與前瞻布局。

一、人工智能時代教師教學(xué)想象力的定義和價值

（一）想象力的內(nèi)涵及其發(fā)展

想象力這一概念在不同時期、不同領(lǐng)域那里有著不同的理解。從哲學(xué)領(lǐng)域來看，柏拉圖是最早將想象力引入到哲學(xué)中的，并將其看作是最低級的認識方式[1]。亞里士多德則進一步將想象力視為一種在感覺和思想之間進行溝通的不可捉摸和難以覺察的能力，強調(diào)了其在知識形成過程中的中介作用[2]。康德對想象力的研究尤為深入，他首次將作為哲學(xué)想象力的純粹想象力視為“人類心靈基本能力”，并明確劃分了哲學(xué)的經(jīng)驗想象力和先驗想象力，并深入探討了它們之間的關(guān)系。他認為先驗想象力是經(jīng)驗想象力之所以可能的條件，能夠生產(chǎn)并規(guī)范經(jīng)驗想象[3]。黑格爾也對想象力有著獨特的理解，他將想象力視為人類思維的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即能夠?qū)⒏行院屠硇韵嘟Y(jié)合，從而使人類能夠超越現(xiàn)實并創(chuàng)造出新的思想世界[4]。布萊茲·帕斯卡爾則強調(diào)了想象力作為人類強大能量的地位，他認為想象力能夠推翻理性，但也可能導(dǎo)出謬誤。因此，他提醒人們，雖然想象力能通往真理，但也可能讓人步入歧途[5]。此外，胡塞爾對想象力的研究也引人關(guān)注。他深入探討了想象力在意識構(gòu)造中的作用，指出想象力是連接感性和理性的橋梁并能夠為我們提供對世界的直觀理解[6]。梅洛-龐蒂進一步發(fā)展了現(xiàn)象學(xué)對想象力的研究。他關(guān)注想象力在身體感知和認知中的作用，認為想象力是身體與世界互動的一種方式，尤其強調(diào)想象力與感知的緊密聯(lián)系，認為人們通過想象力能夠更深入地理解和體驗世界[7]。而薩特則將想象力視為人類自由的一種體現(xiàn)，他認為人們通過想象力能夠超越現(xiàn)實的限制，從而創(chuàng)造出屬于自己的意義世界。對此，他特別強調(diào)想象力在個體存在和自由選擇中的重要作用，并認為它是人類存在不可或缺的一部分[8]。綜上可知，在哲學(xué)領(lǐng)域想象力是被視為：（1）一種強大的精神構(gòu)造力，能夠構(gòu)建并超越現(xiàn)實，從而探索無限可能；（2）連接感性與理性的橋梁，對知識形成與認知過程至關(guān)重要；（3）創(chuàng)造力的源泉，能夠推動科學(xué)、藝術(shù)與哲學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展；（4）與自由、選擇和存在等哲學(xué)概念緊密相連，能引領(lǐng)我們追求超越現(xiàn)實的生活方式與存在狀態(tài)。

在認知科學(xué)的框架內(nèi)，想象力被視為一種心智過程，主要涉及的是腦內(nèi)模擬和再現(xiàn)客體世界，這一過程依賴于大腦不同區(qū)域之間的復(fù)雜交互，是大腦功能的重要表現(xiàn)形式。據(jù)此，認知神經(jīng)科學(xué)家認為，想象力是通過大腦某些特定區(qū)域的活動實現(xiàn)的，這些活動表現(xiàn)為一種神經(jīng)激活過程，即通過大腦認知網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同作用，人們能夠?qū)崿F(xiàn)各種形式的想象活動[9]。

就心理學(xué)視角而言，想象被理解為人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，這涉及到對已有信息的重新組合和創(chuàng)造，是一種特殊的思維形式。事實上，想象與思維緊密相連都是高級的認知過程，是由個體的需求推動并有助于人們預(yù)見未來，意即，想象力能夠幫助人們突破時間和空間的限制，從而創(chuàng)造出新的概念、情境和解決方案[10]。

無論是認知科學(xué)還是心理學(xué)，都將想象力視為一種具備高度抽象和創(chuàng)造性的能力，它允許人們創(chuàng)造出從未存在過的概念、想法和情境。而這種能力對于人類的認知發(fā)展、問題解決、藝術(shù)創(chuàng)作以及心理健康都具有重要意義。因此，通過深入研究和理解想象力，可以更好地利用這一能力推動人類文明的進步和發(fā)展。

智能時代，關(guān)于想象力的定義雖與認知科學(xué)和心理學(xué)有所不同，但本質(zhì)仍是人類心智功能的一種模擬和延伸。在智能的語境下，想象力可以被看作是一種能夠生成和組合新概念、新場景或新解決方案的能力。這種能力允許機器基于已有的數(shù)據(jù)和信息，創(chuàng)造出未曾出現(xiàn)過的內(nèi)容或解決方案，但是智能想象力并不是建立在主觀體驗或情感之上，而是依賴于復(fù)雜的算法和大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理。近年來，人工智能領(lǐng)域的研究者已經(jīng)開始嘗試用算法和模型來模擬人類的想象力[11]。例如，一些研究者使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來模擬人類通過屬性來分離和重新組合知識以想象新物體的過程。雖然這些嘗試目前處于初級階段，但其已經(jīng)向世人展示了人工智能領(lǐng)域?qū)ο胂罅ρ芯康奶剿骱蛧L試。需要注意的是，盡管人工智能可以在某種程度上模擬人類的想象力，但它并不具備人類想象力的全部特質(zhì)，如主觀體驗、情感連接和創(chuàng)造性思維的深度[12]。因此，人工智能領(lǐng)域的想象力定義更多是基于其技術(shù)實現(xiàn)和應(yīng)用需求，并不是對人類想象力的完全復(fù)制。

（二）智能時代教師教學(xué)想象力的意蘊和具體內(nèi)容

前述可知，“想象力”這一概念具有多維度性，并沒有固定的含義與解釋。本研究將其與教育關(guān)聯(lián)，基于已有文獻概括出五個關(guān)鍵詞：認知敏感（觀察）、感性經(jīng)驗（體驗）、理性思考（反思）、情感聯(lián)結(jié)（投入）和創(chuàng)造性創(chuàng)作（新發(fā)現(xiàn)）。循此，教育領(lǐng)域的“想象力”可視為一種綜合性的心理能力，即來源于個體對外部世界的認知敏感（觀察）并通過感性經(jīng)驗（體驗）的積累，從而激發(fā)理性思考（反思）與情感聯(lián)結(jié)（投入），進而促成創(chuàng)造性創(chuàng)作（新發(fā)現(xiàn)）或解決問題的能力。據(jù)此，教師教學(xué)想象力可具象化為：教師通過觀察現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)象和具體現(xiàn)實條件（教學(xué)敏感），充分利用多感官多思維深入體會教學(xué)表象（感性經(jīng)驗），并結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)理論進行深度剖析（理性思考），從而試圖耦合教學(xué)表象和教學(xué)意向（情感聯(lián)結(jié)），同時借助符號和表象對教學(xué)進行預(yù)設(shè)、加工、改造和建構(gòu)的心智圖景（創(chuàng)造性創(chuàng)作），這其中包含著一定的超越、生成和創(chuàng)造。

綜上分析，智能時代教師教學(xué)想象力的定義也就更為清晰——在面對教育教學(xué)的復(fù)雜情境時，教師既要通過敏銳的教學(xué)觀察（教學(xué)敏感）感知現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)象與具體現(xiàn)實條件，又要運用多感官和多維度的思維方式深入體驗和理解教學(xué)表象（感性經(jīng)驗），同時還要依托自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的科學(xué)理論功底進行深度剖析與反思（理性思考）。在此基礎(chǔ)上，教師再次嘗試將教學(xué)表象與個人教學(xué)意向之間進行深刻的情感聯(lián)結(jié)，但又超越常規(guī)教學(xué)框架，同時借助符號、圖像等媒介對教學(xué)進行富有前瞻性的預(yù)設(shè)、精心的加工、靈活的改造和創(chuàng)造性的建構(gòu)（創(chuàng)造性創(chuàng)作）。

可以說，在智能技術(shù)的輔助下，教師教學(xué)想象力更加聚焦如何通過融合技術(shù)與人文實現(xiàn)個性化教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

具體而言，一是敏銳的教學(xué)觀察與深度感知。在智能科技的推動下，教師的教學(xué)觀察不再局限于傳統(tǒng)的視覺與聽覺，而是借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的全面監(jiān)控與即時反饋。這種“超敏教學(xué)感知”使教師能夠迅速捕捉到學(xué)生的情緒變化、學(xué)習(xí)進度乃至潛在的學(xué)習(xí)障礙，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過智能課堂系統(tǒng)收集到的關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以精準識別哪些知識點是學(xué)生理解的難點，進而據(jù)此設(shè)計出具有針對性的教學(xué)活動。這種基于數(shù)據(jù)的深度感知，不僅增強了教學(xué)的針對性，也激發(fā)了教師利用新技術(shù)探索更高效教學(xué)方法的想象力。

二是多維度、全感官的教學(xué)沉浸與洞察。智能技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、VR/AR/MR/XR等為教學(xué)提供了前所未有的沉浸式體驗，使得教師能夠利用這些技術(shù)打破時空限制，讓學(xué)生身臨其境地探索歷史事件、科學(xué)原理或藝術(shù)創(chuàng)作，實現(xiàn)全感官的學(xué)習(xí)。這種多維度的教學(xué)沉浸，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是促進了學(xué)生對知識的深度理解和情感共鳴，激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。

三是深度剖析、理性反思與智慧洞見。由于智能時代的教學(xué)不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是對教育理念的深刻反思與重構(gòu)，因此教師需通過熟練運用數(shù)據(jù)分析工具來對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深度剖析，從而揭示其學(xué)習(xí)成效背后的原因，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略的有效性等。這種基于證據(jù)的理性反思，有助于教師形成更加科學(xué)的教學(xué)決策，同時也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。此外，通過持續(xù)的自我審視與同行交流，教師還可以不斷提升自己的教學(xué)洞察力，預(yù)見教育發(fā)展的趨勢，從而引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。

四是超越常規(guī)的情感共鳴與創(chuàng)造性重構(gòu)。在智能技術(shù)的輔助下，教師能夠以前所未有的方式與學(xué)生建立情感連接。通過社交媒體、在線學(xué)習(xí)平臺等工具，教師可以更加迅速便捷地了解到學(xué)生的興趣、困惑與需求，進而在教學(xué)設(shè)計中融入更多人文關(guān)懷，如通過故事講述、角色扮演等方式來喚起師生之間的情感共鳴。此外，教師還可以利用AI技術(shù)創(chuàng)造性地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與形式，如開發(fā)個性化學(xué)習(xí)路徑、游戲化學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風格與需求，促進其全面發(fā)展。

五是技術(shù)與人文深度融合的個性化教學(xué)探索。“當下，以數(shù)字人文主義指導(dǎo)教育人工智能發(fā)展已成為國際共識。數(shù)字人文主義是探討技術(shù)與人類之間復(fù)雜的、相互作用的、積極主動的方法，是人文主義引導(dǎo)的數(shù)字文明價值觀的重塑”[13]。智能時代的教學(xué)，強調(diào)的是技術(shù)與人文的深度融合，旨在實現(xiàn)教育的個性化與精準化。這要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要考慮技術(shù)的有效性，也要注重人文關(guān)懷，如通過實時關(guān)注學(xué)生的心理健康、人際交往能力等，努力營造一個充滿愛與尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。而新時代數(shù)字人文主義的引入，為這一目標的實現(xiàn)提供了理論支撐與實踐指導(dǎo)，強調(diào)了技術(shù)在服務(wù)人類價值、促進人的全面發(fā)展中的重要作用。

總之，智能時代為教師教學(xué)想象力的發(fā)揮提供了無限可能。通過敏銳的觀察、多維度的沉浸、深度的剖析、情感的共鳴以及技術(shù)與人文的深度融合，教師可以創(chuàng)造出更加豐富、高效、個性化的教學(xué)模式。在這個過程中，教師的教學(xué)想象力也成為了連接技術(shù)與教育理想、實現(xiàn)教育創(chuàng)新與變革的關(guān)鍵力量。

（三）智能時代教師教學(xué)想象力的價值潛力

智能時代的教師教學(xué)想象力，不僅超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新范疇，更體現(xiàn)在如何有機融合智能技術(shù)與教育教學(xué)，以構(gòu)建高效、個性化且富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，有助于促進技術(shù)與教學(xué)的深度融合，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)生態(tài)。從電化教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到翻轉(zhuǎn)教學(xué)、精準教學(xué)，技術(shù)賦能教學(xué)變革逐漸從外源驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)生驅(qū)動、從技術(shù)本位轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向、從要素優(yōu)化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)變革[14]。可以說，智能技術(shù)的應(yīng)用為教育教學(xué)帶來了革命性的變化，而教師教學(xué)想象力則是這一變革過程中不可忽視的關(guān)系要素。首先，智能技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源和工具，但如何有效利用這些資源，使之與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求以及教學(xué)目標緊密結(jié)合，依賴于教師的教學(xué)想象力。通過巧妙的構(gòu)思和設(shè)計，教師可以將智能技術(shù)融入日常教學(xué)中，創(chuàng)造出新穎、生動、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，教師可以利用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績數(shù)據(jù)生成的智能推薦系統(tǒng)，精準推送個性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。其次，有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)。在智能時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化和個性化，他們需要更加靈活、自主的學(xué)習(xí)路徑和資源支持。而教師的教學(xué)想象力，則能夠幫助他們設(shè)計出符合學(xué)生需求的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等。同時，教師還可以利用智能技術(shù)提供的實時反饋和數(shù)據(jù)分析功能，及時調(diào)整教學(xué)策略以確保教學(xué)效果的最大化。再者，教師教學(xué)想象力的價值還體現(xiàn)在對智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用上。在技術(shù)備受重視的當下，明確技術(shù)在教學(xué)變革中的角色，澄清技術(shù)如何賦能教學(xué)變革顯得有味重要[15]。智能技術(shù)雖然強大，但并非萬能，如何將其與教育教學(xué)緊密結(jié)合創(chuàng)造出真正有價值的教學(xué)成果，還需要教師進行深入的探索和實踐。而通過教學(xué)想象力的發(fā)揮，教師可以嘗試將智能技術(shù)應(yīng)用于新的教學(xué)場景和環(huán)節(jié)中，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬實驗場景、利用自然語言處理技術(shù)進行智能答疑等來提升教學(xué)效果，并為智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用拓展新的空間。最后，教師教學(xué)想象力的價值還體現(xiàn)在對知識生產(chǎn)的推動上。在智能時代，知識生產(chǎn)的模式正在發(fā)生深刻變革。智能技術(shù)不僅能夠提供海量的數(shù)據(jù)和資源支持，還能夠通過機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等手段，發(fā)現(xiàn)新的知識和規(guī)律。而教師的教學(xué)想象力，則能夠幫助他們充分利用這些智能技術(shù)的優(yōu)勢，進行知識生產(chǎn)的創(chuàng)新和拓展。例如，教師可以利用智能技術(shù)提供的分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，從而為他們提供更加精準的教學(xué)指導(dǎo)。

第二，有助于拓展教學(xué)資源和知識生產(chǎn)的邊界，豐富教學(xué)資源與形式。教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量對于教育的效果發(fā)揮著關(guān)鍵性作用[16]，在智能技術(shù)日新月異的今天，教師教學(xué)想象力的價值不僅在于促進技術(shù)與教學(xué)的無縫對接，更在于它作為一股強大的驅(qū)動力，引領(lǐng)著教學(xué)資源與知識生產(chǎn)領(lǐng)域的深刻變革。首先，教師教學(xué)想象力在拓展教學(xué)資源方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。步入智能時代，教師們得以借助互聯(lián)網(wǎng)/物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等尖端科技，輕松觸及并獲取海量的教學(xué)資源，如高質(zhì)量的在線課程、生動的教學(xué)視頻、豐富的電子圖書等。同時，還可以借助AI技術(shù)通過內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)挖掘，從全球各地的教育平臺和資源庫中收集教學(xué)資源，再通過云計算和跨平臺技術(shù)將所有資源整合到統(tǒng)一的平臺之中，從而打破時空地域限制，使老師和同學(xué)能夠在不同終端隨時隨地訪問和使用全球優(yōu)質(zhì)教育資源。這些資源不僅內(nèi)容充實、形式多樣，而且更新速度極快，極大的豐富了教師的教學(xué)想象力，反過來也確保了教師教學(xué)內(nèi)容的時效性和前沿性。其次，教師教學(xué)想象力在推動知識生產(chǎn)邊界的拓展方面同樣具有重要意義。在智能時代，知識的更新速度日益加快，新知識領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，這對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要具備敏銳的洞察力和豐富的想象力，能夠及時發(fā)現(xiàn)并捕捉新知識領(lǐng)域的動態(tài)和趨勢并將其融入到教學(xué)過程中，從而推動知識生產(chǎn)的邊界不斷拓展。例如，教師可以關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)的發(fā)展，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探索這些新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和前景。這種知識生產(chǎn)的拓展方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也促進了教育與科技的深度融合和協(xié)同發(fā)展。再者，教師教學(xué)想象力在促進教學(xué)創(chuàng)新方面也發(fā)揮著重要作用。在智能技術(shù)的賦能下，教師們可以利用5G通訊技術(shù)、元宇宙、數(shù)字孿生等先進技術(shù)通過對多元信息技術(shù)的綜合運用，創(chuàng)設(shè)出超越時空、溝通物理世界與信息世界、融合理性與情感的虛實一體的教學(xué)環(huán)境[17]，從而打造出逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和實驗場景，讓學(xué)生在虛擬的空間中進行實踐操作和探究式學(xué)習(xí)。然而，技術(shù)的運用只是手段，真正的教學(xué)創(chuàng)新還需要教師發(fā)揮想象力，將這些技術(shù)與實際教學(xué)需求相結(jié)合，創(chuàng)造出具有獨特價值和吸引力的教學(xué)形式。例如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬世界中體驗歷史事件、探索科學(xué)原理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。這種富有創(chuàng)意的教學(xué)資源拓展方式，不僅提高了教學(xué)效果，也為學(xué)生提供了更加多元和豐富的學(xué)習(xí)體驗。

第三，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才培育主要涉及三個基本命題：一是承認人的自然稟賦存在差異；二是拔尖創(chuàng)新人才為復(fù)數(shù)概念，帶有領(lǐng)域性歸屬，更大意義上是專才而不是全才；三是現(xiàn)實中的拔尖創(chuàng)新人才具有不確定性，即學(xué)優(yōu)未必績優(yōu)[18]。盡管這類群體占比較小，但其培養(yǎng)卻深刻影響著各教育階段的生態(tài)，乃至整個社會的文化氛圍、制度設(shè)計，尤其是用人觀念與政策導(dǎo)向。因此，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個跨越教育與社會的綜合性議題。尤其是在智能技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代背景下，智能技術(shù)的全面滲透不僅顛覆了傳統(tǒng)知識傳授模式，還為學(xué)生開辟了一片廣闊的創(chuàng)新與實踐天地，因而在這一過程中，教師教學(xué)想象力的有效發(fā)揮就成為推動這一變革的關(guān)鍵驅(qū)動力。教師教學(xué)想象力在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的價值首先體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)上。在智能時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先導(dǎo)和核心是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[19]，因此教師需通過富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計和活動安排來引導(dǎo)學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，教師可以通過穿戴設(shè)備利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生在身臨其境的體驗中感受知識的魅力，激發(fā)他們的好奇心與探索欲。其次，教師教學(xué)想象力在促進學(xué)生批判性能力提升方面也具有重要意義。在智能時代，信息爆炸式增長，學(xué)生需要具備強大的批判性能力來篩選、分析和評價信息，因此教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探討，以培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，教師還可以利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的作業(yè)和測試進行即時評估與反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。此外，教師教學(xué)想象力在跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在學(xué)科融合趨勢日益迅猛的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維是當前教育的重要目標之一[20]，在智能時代，教師可以通過教學(xué)想象力設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和活動，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識和方法進行綜合運用，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。例如，教師可以組織學(xué)生進行跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，讓他們在解決實際問題的過程中綜合運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識來進行解決問題。

第四，有助于促進教育公平與人文化發(fā)展，縮小教育差距。公平與質(zhì)量始終是貫穿中國教育改革和發(fā)展全過程的核心關(guān)鍵詞[21]。智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教育公平的實現(xiàn)提供了新的可能，而教師教學(xué)想象力的發(fā)揮，則是這一過程中不可或缺的橋梁和紐帶。首先，教師教學(xué)想象力在促進教育資源公平分配方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在智能技術(shù)的支持下，教師可以通過創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到每一個角落，使得無論是城市還是鄉(xiāng)村的學(xué)生，都能享受到高質(zhì)量的教育資源。例如，利用在線教育平臺，教師可以開展遠程教學(xué)，打破地域限制，使得偏遠地區(qū)的學(xué)生也能接觸到先進的教育理念和教學(xué)方法。這種跨越時空的教育資源共享，不僅促進了教育資源的公平分配，也推動了教育的均衡發(fā)展。其次，教師教學(xué)想象力在增強教育包容性方面具有重要作用。在智能時代，教育的包容性不僅體現(xiàn)在對不同文化背景和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的接納上，更體現(xiàn)在對個性化和差異化教育的追求上。教師可以通過富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計和活動安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風格，使得每個學(xué)生都能在教育過程中找到屬于自己的位置和價值。這種包容性的教育環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。此外，教師教學(xué)想象力在豐富教育的人文內(nèi)涵方面也具有獨特價值。技術(shù)進步是縱貫人類文明演進與人類社會發(fā)展的基本線索與永恒主題[22]，現(xiàn)如今智能技術(shù)不僅改變了教學(xué)方式，還促進了人文化的教育環(huán)境的構(gòu)建。在智能技術(shù)的輔助下，教師可以將更多的人文元素融入到教學(xué)過程中，使得教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流、價值觀的塑造和人文關(guān)懷的體現(xiàn)。例如，教師可以通過文學(xué)作品、藝術(shù)作品等載體，引導(dǎo)學(xué)生感受人性的美好和復(fù)雜，培養(yǎng)他們的同理心和道德觀念。這種充滿人文關(guān)懷的教育方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和公民意識，推動社會的和諧與進步。

二、人工智能時代教師教學(xué)想象力的生成機制

“機制”（Mechanism）一詞最早源于希臘文“Mechne”，指機器的制作與運作原理，借指事物的內(nèi)在工作方式，它包括有關(guān)組成部分的相互關(guān)系以及各種變化的相互聯(lián)系[23]。將“機制”運用到教學(xué)想象中是指教學(xué)想象系統(tǒng)內(nèi)的想象建構(gòu)與激發(fā)原理[24]，它既有內(nèi)部因素也有外部因素。而在人工智能（AI）日新月異的今天，教師教學(xué)想象力的生成與發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵，它不僅關(guān)乎教育的創(chuàng)新與質(zhì)量，更是推動教育適應(yīng)未來社會變革的重要力量。這一機制的復(fù)雜性體現(xiàn)在它深度融合了教師的個人特質(zhì)、職業(yè)經(jīng)驗、情感投入、知識架構(gòu)、外部環(huán)境以及創(chuàng)造性思維等多個維度，共同構(gòu)成了推動教學(xué)想象力茁壯成長的沃土。

（一）內(nèi)在驅(qū)動力與情感共鳴的深度融合，是激發(fā)教師教學(xué)想象力的內(nèi)在動機

根據(jù)辯證唯物主義的觀點，事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是根本動力，外因則是發(fā)展的條件，且外因需通過內(nèi)因發(fā)揮效用。類似地，教師發(fā)展的動力體系同樣包含內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩大方面，而內(nèi)驅(qū)力在其中扮演著最為核心的角色。在此基礎(chǔ)上，情感支持作為重要的輔助因素，與內(nèi)在驅(qū)動力共同構(gòu)成了培育與壯大教師教學(xué)想象力的堅實基石。首先，內(nèi)在驅(qū)動力是教師教學(xué)想象力的源泉。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。從教育與技術(shù)演進互動的視角出發(fā)，教師角色在不同時期經(jīng)歷了由“講壇上的圣者”到“學(xué)生身旁的指引者”再到“翅膀上的幽靈”的轉(zhuǎn)變，并在生成式人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的未來，存在“人工智能的競爭者”“人工智能的副駕駛”“機器中的靈魂”等多種可能趨勢[25]。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新教育理念，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分利用人工智能技術(shù)的“助教”功能來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在這一過程中，教師對教學(xué)的熱愛、對知識的追求、對創(chuàng)新的渴望等將會構(gòu)成其內(nèi)在驅(qū)動力的主要組成部分，它會驅(qū)使教師不斷探索新的教學(xué)方法和手段，敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。其次，情感共鳴是教師教學(xué)想象力的催化劑。共鳴是“主體和世界用各自的方式來與對方進行呼應(yīng)，并且在呼應(yīng)的過程中二者始終保持自己的聲音而不被對方所占據(jù)和支配，使主體在共鳴過程中有機會吸取世界的經(jīng)驗和支持來‘為我所用’，并據(jù)此調(diào)整自己與世界的關(guān)系”[26]。因此，在教學(xué)過程中，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和情感狀態(tài)以及與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)系，它將有助于教師更好地理解學(xué)生的心理狀態(tài)并及時調(diào)整自身教學(xué)策略，從而更有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高他們的學(xué)習(xí)積極性。尤其是當教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感體驗產(chǎn)生強烈的共鳴時，教師的教學(xué)想象力就會得到極大的激發(fā)，即能夠更加敏銳地捕捉到學(xué)生的需求變化，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以創(chuàng)造出更加符合學(xué)生特點的教學(xué)方案。此外，在智能時代，內(nèi)在驅(qū)動力與情感共鳴的深度融合還需要教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，即教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能來提升自己的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力以應(yīng)新需求和新變化。同時，他們還需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)中存在的問題并勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，從而為其教學(xué)想象力的有效運用創(chuàng)造有利條件。

（二）知識底蘊與經(jīng)驗積累的雙重支撐，是創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)想象力的生成前提

在實踐哲學(xué)的視域中，經(jīng)驗極具價值，正如英國民諺所說，“經(jīng)驗包含著珍貴的學(xué)問”[27]，而教師的知識寶庫，則不僅囊括了堅實的教育理論根基與深厚的學(xué)科專業(yè)知識，還廣泛延伸至對前沿科技的洞悉，尤其是對人工智能技術(shù)的深刻理解[28]。因此，知識底蘊的深厚與豐富經(jīng)驗的積淀，將共同構(gòu)成智能時代教師教學(xué)想象力不可或缺的雙重支柱。其中，知識底蘊是教師教學(xué)想象力的源泉活水。一個擁有廣博知識和深厚專業(yè)素養(yǎng)的教師，能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律以及洞察學(xué)科發(fā)展的趨勢和前沿。他們不僅能夠準確地傳授基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)⒆钚碌目蒲谐晒徒逃砟钊谌虢虒W(xué)實踐，從而使教學(xué)充滿活力和前瞻性。同時，廣博的知識儲備也為教師提供了更多的思維工具和思考角度，使得他們在面對復(fù)雜的教學(xué)問題時能夠靈活應(yīng)變并創(chuàng)造性地提出解決方案。這種基于深厚知識底蘊的教學(xué)想象力，是教師能夠不斷推陳出新、引領(lǐng)教學(xué)潮流的關(guān)鍵所在。經(jīng)驗積累則是教師教學(xué)想象力的寶貴財富。在實際教學(xué)過程中，教師會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，而這些經(jīng)歷不僅會鍛煉他們的教學(xué)技能，也會幫助他們積累豐富的實踐經(jīng)驗，這將有助于教師能夠更加了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，同時也能夠更為準確地判斷教學(xué)效果，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法。更重要的是，經(jīng)驗積累還培養(yǎng)了教師的直覺和洞察力，以使他們在面對復(fù)雜的教學(xué)情境時能夠迅速做出判斷，并憑借豐富的想象力提出富有創(chuàng)意的解決方案，“走向教育智慧，是教師超越經(jīng)驗的內(nèi)在要求和必然歸宿”[29]。總之，在智能時代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)資源都發(fā)生了深刻的變化。這就要求教師不僅要具備扎實的知識底蘊，還要善于運用新技術(shù)、新方法，不斷更新和完善自己的教學(xué)經(jīng)驗。只有這樣，他們才能夠?qū)⒅R底蘊與經(jīng)驗積累有機結(jié)合起來，形成獨特的教學(xué)風格和思維方式，從而在教學(xué)實踐中不斷激發(fā)出新的想象力和創(chuàng)造力。

（三）外部環(huán)境與技術(shù)支持的雙重賦能，是抓住教師教學(xué)想象力的生成關(guān)鍵

智能時代外部環(huán)境與技術(shù)支持，作為教師教學(xué)想象力發(fā)展的兩大外部引擎，既提供創(chuàng)新土壤，又提供實現(xiàn)工具，并共同作用于教師的教學(xué)生涯，以便教師在智能時代的教育舞臺上能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才貢獻自己的力量。其中，外部環(huán)境作為教師教學(xué)想象力的孵化器，其重要性不言而喻。“教育環(huán)境是教育實踐的物質(zhì)基礎(chǔ)”[30]，一個開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的教育環(huán)境，能夠極大地激發(fā)教師的創(chuàng)造力和探索精神。這種環(huán)境通常包括學(xué)校文化、教育政策、社會期待等多個層面。學(xué)校文化上，倡導(dǎo)教師間相互學(xué)習(xí)、共享資源和共同成長的氛圍，它鼓勵教師勇于嘗試新的教學(xué)方法并不畏失敗，以便能在教學(xué)中展現(xiàn)出更多的想象力；教育政策層面則提供如專業(yè)發(fā)展機會、教學(xué)創(chuàng)新項目資助等充足的資源和支持，它也是推動教師教學(xué)想象力發(fā)展的重要因素；社會期待方面，當社會各界對教育的需求從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)時，這種需求的變化也會促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以滿足社會的多元化期待。同時，技術(shù)支持作為教師教學(xué)想象力的加速器，也正在以前所未有的方式改變著教育的面貌。在智能時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等先進技術(shù)為教育帶來了革命性的變化。這些技術(shù)不僅能夠幫助教師更精準地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，還能夠為教師提供如智筆、移動穿戴設(shè)備、虛擬實驗室、在線協(xié)作平臺等豐富的教學(xué)資源和工具，這極大地拓展了教師教學(xué)的可能性和想象力。可以說，外部環(huán)境與技術(shù)支持的雙重賦能為教師想象力的生成提供了肥沃的土壤和強大的動力。一方面，開放包容的教育環(huán)境為教師提供了寬松的創(chuàng)新空間，使他們敢于突破傳統(tǒng)并勇于嘗試新的教學(xué)理念和方法。另一方面，先進的技術(shù)支持則為教師提供了實現(xiàn)這些創(chuàng)新想法的手段和工具，使他們能夠?qū)⒔虒W(xué)想象力轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)造性思維與想象力訓(xùn)練的雙重強化，是推動教師教學(xué)想象力的生成實踐

在智能時代，教師教學(xué)想象力的生成實踐離不開創(chuàng)造性思維與想象力訓(xùn)練的雙重強化，這兩方面相輔相成，共同推動著教師在教學(xué)實踐中不斷突破自我，探索新的教學(xué)路徑。“創(chuàng)新型的教師需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，具有勇于探索，善于吸收最新科研成果，將其運用到教學(xué)中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法”[31]。而在這之中，創(chuàng)造性思維尤其重要，是智能時代發(fā)展教師教學(xué)想象力的核心驅(qū)動力，它要求教師能夠跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，以新穎的視角審視教學(xué)內(nèi)容、以靈活的方式組織教學(xué)活動、以開放的心態(tài)接納新的教育理念和技術(shù)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是需要教師具備批判性思維，即能夠質(zhì)疑現(xiàn)有的教學(xué)模式，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威并不斷尋求改進和創(chuàng)新。同時，教師還需要具備發(fā)散性思維，要能夠從多個角度思考問題，探索不同的解決方案，從而在教學(xué)中展現(xiàn)出更多的靈活性和創(chuàng)造力用以幫助教師設(shè)計出更具吸引力的教學(xué)方案和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及問題解決的能力。此外，想象力訓(xùn)練則是教師教學(xué)想象力生成實踐的重要基礎(chǔ)。想象力作為人類獨有的心理能力，它能夠使人們在腦海中構(gòu)建出未曾經(jīng)歷過的場景和情境，從而拓展認知的邊界。通過教學(xué)想象，教師可以預(yù)見到教學(xué)中的可能情況，提前制定應(yīng)對策略；可以創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求。對于教師而言，想象力訓(xùn)練意味著要不斷提升自己將抽象概念具象化、將復(fù)雜問題簡單化的能力，因此它需要教師具備豐富的知識儲備和廣泛的興趣愛好，以便在教師在想象中能夠調(diào)用更多的素材和資源，使教學(xué)想象更加生動和豐富。總之，在智能時代，創(chuàng)造性思維與想象力訓(xùn)練的雙重強化為教師提供了更加廣闊的想象空間和創(chuàng)新空間。一方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以利用先進的技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實、人工智能等來拓展自己的想象空間，創(chuàng)造出更加生動、直觀的教學(xué)場景。另一方面，通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育文獻、參與教學(xué)研討等方式，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而在教學(xué)中更加自信地運用創(chuàng)造性思維和想象力。

三、智能時代教師教學(xué)想象力的培育策略

在深入探究智能時代教師教學(xué)想象力的生成機制后，我們深刻認識到這一機制是一個復(fù)雜且多層面的系統(tǒng)，它涵蓋了教師培養(yǎng)的內(nèi)在素養(yǎng)與外部環(huán)境等多個方面。盡管理解生成機制是邁向進步的第一步，但如何在實踐中培育并提升教師的教學(xué)想象力，使其在智能時代的教育中發(fā)揮更大的作用，成為了我們亟需深入探索的重要課題。智能技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)成為人工智能時代的行動邏輯，教育方式、工具、環(huán)境、資源等都在此邏輯框架下發(fā)生巨大變革，“智能技術(shù)對教育的系統(tǒng)性變革”已成共識[32]。而教師作為教育事業(yè)的中堅力量，其教學(xué)想象力的培育與提升顯得尤為重要。為了應(yīng)對復(fù)雜多變的教育環(huán)境和培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，我們迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的策略體系，以全面促進教師教學(xué)想象力的蓬勃發(fā)展。在這一背景下，從以下四大維度出發(fā)，深入剖析并探討如何有效激發(fā)與提升教師的教學(xué)想象力至關(guān)重要。

（一）以情感為紐帶，激發(fā)教師教學(xué)想象力的啟動機制

教育自產(chǎn)生以來便與“情感”高度相關(guān)，教育者以“愛”為核心的教育情感貫穿于教育始終[33]，而情感作為人類行為的深層驅(qū)動力，對于激發(fā)教師教學(xué)想象力具有不可替代的作用。人性的核心和基礎(chǔ)特征是具有情感，教學(xué)是承載教師獨特情感和價值的實踐活動[34]，“教師情感勞動是教師情感的實踐呈現(xiàn)，是衡量教師職業(yè)健康的關(guān)鍵因素”[35]，情感作為人類共有的心理體驗，是連接教師與學(xué)生的橋梁，也是觸發(fā)教師教學(xué)想象力的關(guān)鍵。在智能時代，盡管技術(shù)工具為教學(xué)提供了前所未有的便利，但技術(shù)本身并不具備情感，因而無法替代教師在情感層面的引導(dǎo)與共鳴。因此，教師需要更加重視情感在教學(xué)中的作用，通過情感的投入與調(diào)控為學(xué)生營造一個充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，構(gòu)建以情感為中介的教師教學(xué)想象力觸發(fā)機制，首先要求教師在教學(xué)實踐中投入真摯的情感。這意味著教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求、理解他們的困惑與期待，并以真誠的態(tài)度與他們交流，從而建立起基于信任的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師的情感投入能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來，進而為教師教學(xué)想象力的發(fā)揮提供肥沃的土壤。其次，教師需要運用情感的力量，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師情感表達的教育意蘊在于護佑學(xué)生敞開自我、增進師生關(guān)系建立、滿足學(xué)生心理需求以及砥礪學(xué)生多元發(fā)展[36]，在教學(xué)過程中，教師可以通過講述引人入勝的故事、描繪生動的場景、呈現(xiàn)豐富多彩的圖片和視頻等方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這種情感的激發(fā)，不僅能夠增強學(xué)生的情感體驗，還能夠為他們提供豐富的想象素材，促使他們在想象中馳騁，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，教師還需要通過情感反饋，調(diào)整和完善自己的教學(xué)想象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，了解他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度，以及他們對教學(xué)方法的喜好和期待。通過情感反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略，從而使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。同時，情感反饋也能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，促使他們在反思中不斷突破自我，創(chuàng)造出更加生動、有效的教學(xué)方法。最后，情感激勵與想象力的創(chuàng)新是構(gòu)建這一機制的關(guān)鍵。教師的情感激勵作為其內(nèi)在動力的源泉，能夠顯著提升其教學(xué)熱情與投入度，進而激發(fā)他們探索教學(xué)新方法的意愿。當教師感受到來自學(xué)生、同事及教育環(huán)境的正面反饋與支持時，他們的教學(xué)自信心會得到極大增強，此時，他們將更愿意突破傳統(tǒng)框架并將先進技術(shù)與教育理念融入教學(xué)實踐。而想象力的創(chuàng)新則是教師突破既有教學(xué)模式、設(shè)計富有創(chuàng)意教學(xué)活動的關(guān)鍵。在智能技術(shù)的輔助下，教師可以創(chuàng)造出既符合學(xué)生興趣又富有教育意義的學(xué)習(xí)場景，這也將極大地拓寬教師教學(xué)想象的邊界。

（二）以問題為核心，構(gòu)建教師教學(xué)想象力的驅(qū)動系統(tǒng)

隨著新時代的到來，教育高質(zhì)量發(fā)展對教師的高質(zhì)量教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師的問題意識對教師的高質(zhì)量教學(xué)至關(guān)重要[37]。因此，在智能時代的教育背景下，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅是應(yīng)對復(fù)雜多變教育環(huán)境的有效策略，更是激發(fā)教師教學(xué)想象力、推動教育創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑。這一策略的核心在于，將問題視為推動教學(xué)進步的契機，通過不斷識別、分析、解決和優(yōu)化問題，形成一個持續(xù)循環(huán)的動力機制，為教師提供源源不斷的創(chuàng)新動力。首先，問題的識別是動力循環(huán)的起點。在智能時代，教育教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，因此教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些變化，如技術(shù)融入課堂的深度與廣度、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、教學(xué)資源的豐富與同質(zhì)化等，這些問題既是挑戰(zhàn)也是激發(fā)其教學(xué)想象力的源泉。通過反思教學(xué)實踐，教師可以明確哪些環(huán)節(jié)需要創(chuàng)新，哪些問題需要解決，從而為想象力的正確運用提供明確的方向。接著，對問題的深入分析是動力循環(huán)的核心。教師需要深入剖析問題的本質(zhì)，理解其背后的原因和影響，這包括對教學(xué)理念的重新審視、對學(xué)生需求的準確把握、對技術(shù)應(yīng)用的深度探索等。例如當面對學(xué)生注意力分散時，教師可以思考如何運用智能技術(shù)設(shè)計更具吸引力的教學(xué)活動；而當面對教學(xué)資源的同質(zhì)化問題時，教師則可以探索如何通過整合優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。這種深入分析不僅有助于教師找到問題的癥結(jié)，也為教師教學(xué)想象力的發(fā)揮提供了豐富的素材和靈感。然后，基于問題的分析與理解，教師還需要充分發(fā)揮其想象力并提出創(chuàng)新的解決方案。例如，教師可以嘗試將智能技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合以設(shè)計出既符合學(xué)生認知規(guī)律又富有創(chuàng)意的教學(xué)活動；可以探索跨學(xué)科的教學(xué)整合，從而打破學(xué)科壁壘和拓寬學(xué)生的知識視野；可以關(guān)注學(xué)生的個性化需求，利用智能技術(shù)提供定制化的學(xué)習(xí)支持等等。這些創(chuàng)新性的解決方案不僅能夠有效解決教學(xué)過程中的問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，實施與評估是動力循環(huán)的閉環(huán)。教師需要將創(chuàng)新的解決方案付諸實踐，并在實施過程中不斷觀察、調(diào)整和優(yōu)化。通過收集學(xué)生的反饋、分析教學(xué)效果，教師可以評估解決方案的有效性，并根據(jù)評估結(jié)果進一步調(diào)整教學(xué)策略。這一過程不僅是教師想象力的驗證，也是其想象力的再次激發(fā)。這樣一種通過不斷的實踐、反思與調(diào)整，教師的教學(xué)想象力能夠得以不斷提升，從而也更有利于形成持續(xù)的教學(xué)改進動力。

（三）以理論為依托，豐富教師教學(xué)想象力的認知資源

教師專業(yè)發(fā)展主要包括三重指向，即理論指向、現(xiàn)實指向和實踐指向，其中理論學(xué)習(xí)掌握著教育發(fā)展的基本規(guī)律[38]，而教師的教學(xué)想象力并非無源之水、無本之木，它也需要豐富的理論知識作為支撐。在智能時代，教育理論與技術(shù)理論的不斷更新，為教師提供了更加廣闊的想象空間，通過學(xué)習(xí)和掌握這些理論知識，教師可以積累豐富的表象資源，為教學(xué)想象力的發(fā)揮提供堅實的基礎(chǔ)。展開來有以下三點：一，教育理論的學(xué)習(xí)是積累教學(xué)想象力表象資源不可或缺的基礎(chǔ)。教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，為教師揭示了教育的本質(zhì)、學(xué)生的心理機制以及有效的教學(xué)方法。這些理論不僅幫助教師把握教育發(fā)展的宏觀規(guī)律和趨勢，更為他們在微觀層面的教學(xué)實踐提供了堅實的理論指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)這些理論，教師則能夠以一種更加理性和深入的方式審視自己的教學(xué)實踐并發(fā)現(xiàn)其中的不足與潛力，從而提出更具針對性的改進和創(chuàng)新方案。這些方案不僅是基于理論的支撐，更是融入了教師的個人理解和實踐經(jīng)驗，從而使得教師教學(xué)想象力的發(fā)揮更加有理有據(jù)，也更加富有成效。二，技術(shù)理論的掌握成為拓展教師教學(xué)想象力邊界的關(guān)鍵所在。近年來，人工智能廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動，教師作為人工智能移民，面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，難免會產(chǎn)生畏難情緒[39]，因而教師更需要緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，深入學(xué)習(xí)并掌握這些技術(shù)理論。這些技術(shù)不僅會為教學(xué)提供全新的工具和手段，更會為教師帶來全新的視角和思考方式。通過學(xué)習(xí)這些技術(shù)理論，教師就能夠深刻理解這些技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力和價值，從而在教學(xué)設(shè)計中巧妙地融入技術(shù)元素以創(chuàng)造出更加高效、智能、個性化的教學(xué)場景，并以此來發(fā)展教學(xué)想象力。三，跨學(xué)科知識的融合成為激發(fā)教學(xué)想象力的重要源泉。教育作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及多個學(xué)科的知識和領(lǐng)域。當下的教育改革和人才培養(yǎng)對各學(xué)科知識的整合有著強大的需求[40]，鼓勵教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即將不同領(lǐng)域的知識進行融合創(chuàng)新可以有效打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限和壁壘，為教師教學(xué)想象力的發(fā)揮提供更加廣闊的天地。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐，教師既能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和共同點，從而在教學(xué)設(shè)計中融入更多的元素和靈感，又能創(chuàng)造出更加獨特和富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。這種跨學(xué)科的融合不僅有助于教師拓寬視野、開闊思路，更為他們提供了更多的創(chuàng)新可能性和實踐空間。

（四）以實踐為平臺，鞏固教師教學(xué)想象力的應(yīng)用根基

智能時代數(shù)字技術(shù)與人工智能的發(fā)展給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)，教師需要重新思考教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)，尋求教師發(fā)展的新定位[41]，而實踐智慧作為教師在虛擬與現(xiàn)實的交織中的能充分發(fā)揮其境遇洞察力的一種精髓的技術(shù)，在培育和提升教師教學(xué)想象力的過程中占據(jù)著核心地位。實踐智慧是通達教育本質(zhì)的必要前提和教師專業(yè)發(fā)展的核心特質(zhì)[42]，正如“實踐是檢驗真理的唯一標準”所言，教師的教學(xué)想象力也需要在實踐的土壤中生根發(fā)芽、茁壯成長。特別是在智能時代，面對快速變化的教育環(huán)境和多樣化的學(xué)生需求，教師更需要通過實踐來不斷探索、嘗試和創(chuàng)新，從而提升自己的教學(xué)想象力。其一，扎根教學(xué)實踐。在日常教學(xué)中，教師面臨著各種復(fù)雜多變的教學(xué)情境和學(xué)生需求，這些情境和需求成為激發(fā)教師想象力的源泉。教學(xué)實踐中的每一個細節(jié)，無論是課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇，還是課堂氛圍的營造、學(xué)生反饋的收集，都蘊含著激發(fā)教師想象力的可能。面對不同學(xué)習(xí)風格、不同認知水平的學(xué)生，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)策略以設(shè)計出既能滿足學(xué)生需求又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。這種對個性化教學(xué)的追求，促使教師不斷挖掘教學(xué)資源的潛力，探索新的教學(xué)手段和技術(shù)，從而在實踐中鍛煉和提升教學(xué)想象力。其二，教學(xué)反思是教師教學(xué)想象力提升的重要途徑。教師是反思性存在，教師反思有三重境界：教學(xué)反思、實踐反思和解放反思，這三重境界共同作用于教師的個體生命中[43]。因此，在實踐過程中教師需要對教學(xué)效果進行及時的評估與反思并分析教學(xué)過程中的成功與不足，以便找到可以改進的方向。這種反思不僅是對教學(xué)實踐的回顧和總結(jié)，更是對教學(xué)想象力的再創(chuàng)造。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中未曾察覺的問題，進而產(chǎn)生新的教學(xué)靈感和創(chuàng)意。例如，在反思過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過于單一，缺乏互動性，這時教師就可以充分運用教學(xué)想象力，設(shè)計出更加多元、互動的教學(xué)活動以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其三，教學(xué)研究與改革是教師教學(xué)想象力拓展的廣闊舞臺。教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效形式[44]，在智能時代，教學(xué)研究與改革已經(jīng)成為了推動教育創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。因此，教師應(yīng)積極參與教學(xué)研究與改革實踐，通過參與課題研究、教學(xué)改革項目等方式不斷探索新的教學(xué)理念和方法。這些研究與改革實踐不僅能為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源，也能促使教師在實踐中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。同時，通過參與教學(xué)研究與改革，教師還可以接觸到更多的前沿理念和先進技術(shù)，從而不斷拓展自己的教學(xué)想象力，為教學(xué)創(chuàng)新提供源源不斷的動力。其四，教學(xué)交流與合作是教師教學(xué)想象力共享與提升的橋梁。在智能時代，教師之間的交流與合作變得更加便捷和高效，教師之間可以通過線上線下的方式與同行分享教學(xué)經(jīng)驗、交流教學(xué)心得來共同探討教學(xué)問題。這種交流與合作不僅有助于教師拓寬視野、開闊思路，還能激發(fā)教師之間的思維碰撞和靈感火花。同時，通過交流與合作，教師還可以學(xué)習(xí)到其他教師的優(yōu)秀做法和創(chuàng)新經(jīng)驗，從而進一步提升自己的教學(xué)想象力。

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作者簡介：

羅生全：教授，博士，博士生導(dǎo)師，院長，研究方向為課程與教學(xué)基本原理、教師教育。

劉靜：在讀碩士，研究方向為課程與教學(xué)基本原理。

劉玲玲：講師，在讀博士，研究方向為教育領(lǐng)導(dǎo)與管理。

Generation Mechanism and Cultivation of Teachers’ Teaching Imagination in Intelligent Age

Luo Shengquan1， Liu Jing2， Liu Lingling2，3

1.College of Teacher Education， Southwest University， Chongqing 400715 2.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715 3.School of Psychiatry， North Sichuan Medical College， Nanchong 637000， Sichuan

Abstract： In the context of intelligent education environment， the meaning and content of teachers’ teaching imagination are increasingly rich. It is not only the crystallization of teachers’ keen observation and deep perception， the display of multi-dimensional immersive experience， the convergence of deep analysis and wisdom insight， the integration of emotional resonance and creative reconstruction， but also the personalized teaching exploration of deep integration of technology and humanity. Based on this， the generation of teachers’ teaching imagination should also be a multi-dimensional， multi-level and sustainable development process， which is rooted in teachers’ profound professional quality and humanistic feelings， including solid subject knowledge， advanced educational concepts， and a deep understanding of students’ individual differences. At the same time， this process is also the result of the dynamic interaction between teachers and the external environment. External factors such as the integration of AI technology， the guidance of educational policies， and the communication and cooperation among peers all have an important impact on the cultivation of teachers’ teaching imagination. In order to effectively cultivate and continuously stimulate teachers’ teaching imagination in the era of artificial intelligence， emotion can be used as the medium to construct the triggering mechanism of teachers’ teaching imagination. Problem-oriented， construct the power cycle of teachers’ teaching imagination； On the premise of theory， the representation resources of teachers’ teaching imagination should be accumulated. Take practice as the field to consolidate the realistic foundation of teachers’ teaching imagination.

Keywords： Artificial Intelligence； imagination； teaching imagination； teacher； pupil

收稿日期：2024年10月18日

責任編輯：趙云建