大單元理念下的初中說明文高效課堂建構策略

摘要：隨著大單元教學理念在初中教學領域的深入推廣，說明文教學迎來了新的變革契機。本研究聚焦于大單元理念下的初中說明文高效課堂建構策略，以課文《時間的腳印》為例，通過立足文本特征、整合單元資源、創設學習情境、設計進階任務以及創新作業設計等策略，打造出高效、有趣的初中說明文課堂，提升了學生的思維能力和思維品質，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：大單元理念；初中說明文；高效課堂；教學策略；《時間的腳印》

*本文系2023年度廣州市荔灣區教師小課題“大單元理念下的八年級語文說明文教學策略研究”（編號：2023Z87）研究成果。

說明文是初中語文教學的一種重要文體，它不僅能夠培養學生的信息處理能力，還能提高學生的邏輯思維能力和表達能力。然而，傳統的說明文教學模式往往側重于知識的直接灌輸，忽視了對學生綜合能力的培養，導致學生在說明文學習過程中易感乏味，缺乏學習動力和興趣，進而影響了課堂參與度。大單元理念強調整體性、關聯性和系統性，這正契合說明文信息量大、邏輯性強、實用性高的文體特點。將大單元理念引入初中說明文教學，可以激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好的學習和理解說明文，培養其邏輯思維和信息處理能力，提升其思維品質。

《時間的腳印》是統編版語文教材八年級下冊第二單元的一篇事理說明文，憑借其豐富的內容、生動的語言以及所蘊含的科學精神和探究意識，成為實踐大單元教學理念的優質教學資源。選擇《時間的腳印》作為說明文大單元教學的研究與實踐案例，通過立足文本特征、整合單元資源、創設學習情境、設計進階任務以及創新作業設計等策略，旨在展示大單元理念在構建說明文高效課堂和提升教學效果方面的具體應用與價值。

一、立足文本特征，確定教學目標

八年級下冊第二單元包括四篇事理說明文，涵蓋了物候學、地質學、生態學等多個自然科學領域。它們是《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》，以及單元寫作《說明的順序》，綜合性學習《倡導低碳生活》等內容。本單元聚焦“科學道理”，通過事理說明文的形式，向學生展示自然界中各種現象背后的科學原理，體現了求真嚴謹的科學精神。同時，對比八年級上冊第五單元的事物說明文，不難發現事理說明文在理清說明順序上對學生提出了更高的要求，這也正是學生閱讀事理說明文的重難點所在。鑒于本單元的文本特征，以及教材對于提升學生信息篩選能力和邏輯思維能力的要求，筆者將八年級下冊第二單元的大單元主題提煉為“透視現象背后的科學道理，理清事理之間的內在邏輯”，并提煉了“邏輯順序”這一單元核心概念，大單元教學目標確定如下：

1.理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂闡述的事理。

2.學習分析、推理，初步了解科學探索的方法。

3.激發科學探究的興趣，培養求真嚴謹的科學精神。

《時間的腳印》作為一篇自讀課文，既要觀照單元的教學目標，同時還要從“教讀與自讀相互配合”的角度思考，指導學生把教讀課中學到的知識與能力遷移到自讀課的學習中。[1]此外，《時間的腳印》一文在結構上獨具匠心，相較于前幾篇教讀課文，其段落豐富、層次復雜，使得學生在理解其內在邏輯時面臨較大的挑戰?；谏鲜鏊伎?，筆者將“理清邏輯順序”作為本課的教學主線，具體教學目標設定為：

1.了解和熟悉幾種常見的邏輯順序。

2.引導學生運用本單元所學的方法，理清文章的邏輯順序。

3.培養學生自主探究的習慣和能力，解決現實情境中的問題。

二、整合單元資源，明確教學內容

基于大單元教學理念，建構初中說明文高效課堂關鍵還在于教學內容的確定，因此要求教師全面分析和整合課內外的各種教學資源。針對《時間的腳印》這篇說明文，筆者通過多種途徑整合相關資源，為課堂教學注入豐富而生動的元素。

教材是教學的基礎，其中包含了大量的知識點和文本信息。這還需要教師站在單元角度整體思考，繼而通過適度剪裁的方式，結合具體課堂教學目標進行重組，做到大膽取舍。[2]通過對《時間的腳印》的深入研讀，依據單元目標和本課目標，聚焦了文章的關鍵信息，如巖石的形成、化石的作用以及地質變遷的過程等。這些信息不僅有助于學生理解文章內容，同時也是引導學生理清文章邏輯順序的重要載體。

此外，筆者還充分利用多媒體技術整合網絡資源，互聯網作為信息豐富的資源庫，為《時間的腳印》的教學提供了大量相關的圖片、視頻及文獻資料。借助互聯網整合教學資源，筆者積極調動學生參與其中。例如，布置了這樣的課堂前置任務：鼓勵學生自行查找與課文相關的資料，并結合文章內容錄制一個“巖石是怎樣記錄時間”的科普小視頻，優秀作品將推薦在學?？破罩芑顒由险故?。這樣不僅調動了學生的主動性和積極性，還能培養他們的信息收集和處理能力。在審閱學生提交的科普作品時，筆者注意到部分學生在科普“巖石是怎樣記錄時間”時，存在邏輯不夠嚴密的問題，這也為教學目標的落實提供了良好的教學契機，有助于實現更加精準和高效的教學。

大單元教學理念強調圍繞一個中心主題或核心概念，整合相關的教學內容和資源，以形成完整、連貫的學習體系。在《時間的腳印》一課中，筆者不僅關注文本本身與核心概念緊密相關的內容，在課堂的拓展延伸環節還引入了本單元的綜合性學習——倡導低碳生活。在引入低碳生活這一綜合性學習內容時，筆者引導學生根據內容的內在邏輯，對低碳生活的相關材料進行有序整理。這樣不僅能確保學生在學習過程中學以致用，深透理解“邏輯順序”這一核心概念，還增強了學習資源的多樣性和豐富性，為學生提供了一個完整、連貫、富有啟發性的學習體驗。

三、創設學習情境，激發探究興趣

創設情境是構建初中說明文高效課堂的重要策略之一。通過創設生動有趣的教學情境，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，提升學生的學習效果。新課標強調語文的實踐性和應用性，倡導將語文學習和生活實際相結合。教師可以選取與學生生活緊密相關的素材和案例，設計貼近生活的情景任務，讓學生在解決實際問題中過程中學習和運用語文知識，從而提升學生的實踐能力和綜合素養。[3]基于此，筆者巧妙結合學生先前提交的有改進空間的科普小視頻案例，創設了如下課堂導入情境：

學?？破罩芑顒酉蛲瑢W們征集一批優秀的科普小視頻，小張同學躍躍欲試，選擇根據《時間的腳印》這篇文章錄制了一個“巖石是怎樣記錄時間的”科普視頻準備參賽。通過深入研讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等說明文，我們認識到清晰闡述事理，并確保事理間的邏輯嚴密至關重要，讓我們一起來看看小張的科普講解邏輯嚴謹嗎？哪里還需要改進呢？

以上課堂導入環節以小張同學的科普視頻為切入點，創設了一個貼近學生實際、富有吸引力的情境。這種情景化的教學方式有助于激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到課堂學習中來。同時，通過小張同學科普視頻的分析與評價，學生能夠直觀地感受到邏輯順序在科普講解中的重要性，從而加深對這一知識點的理解，更有利于推動后續學習任務的開展。可見，結合學生的認知水平和教學目標，創設既貼近生活又富有探究性的學習情境，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能有效促進他們的思維發展和能力提升。基于以上認識和思考，在課堂最后的拓展延伸環節，筆者二次創設富有生活化、實踐性和應用性強的情景任務，具體如下：

班級開展“低碳生活處處有”主題學習活動，小語同學收集了一些材料，他打算分四個板塊做成宣傳小報。為了邏輯清晰，便于讀者理解，四個板塊的內容該如何安排順序？并說說這樣安排的理由。

此情境任務的設計旨在通過引導學生遷移延伸、學以致用，持續激發他們的學習熱情和挑戰欲望，進而促進學生對邏輯順序這一核心知識的深入理解和靈活運用。在深入剖析內容與精心安排順序的過程中，學生不僅顯著提升了信息篩選與整合的能力，還進一步強化了邏輯思維能力。

四、設計進階任務，提升思維品質

大單元教學不僅聚焦于學生知識掌握的程度，更致力于培養其思維能力、創新能力及合作能力等核心素養。通過設計富有挑戰性的進階任務，引導學生在深度理解核心知識并解決問題的過程中，持續提升其思維能力和思維品質。

在教授《時間的腳印》這一課時，為了加深學生對課程內容的理解并促進知識的可視化表達，筆者精心策劃了一系列進階學習任務。首先，引導學生溫故知新，回顧之前的教讀課文中學習的如何梳理邏輯順序的技巧，為新知識的學習奠定基礎。緊接著，鼓勵學生動手實踐，通過補全文章的思維導圖，幫助學生從宏觀上把握全文的邏輯脈絡，為后續的深入學習探究做好鋪墊。接著，聚焦文章的第23-29段，引導學生思考這部分四個事理間的順序能否調整。學生通過小組討論與辨析認識到四個事理的順序不能調整，事理間遵循著由主要到次要、由整體到局部、由宏觀到微觀的邏輯順序，這樣的順序安排不僅符合人們的認知規律，也確保了文章內容的連貫性和條理性。至此，學生對本節課核心概念“邏輯順序”的本質有了通透的理解，即無論采用哪種邏輯順序，它都要符合事理間的內在關系，符合人們的認知規律。學生進一步深刻認識到，在事理說明文中，作者通過精心設計的邏輯順序，能夠清晰、簡潔地呈現復雜的科學知識，使其更易于理解。

最后，為將所學的知識靈活運用到實際生活中，筆者引導學生幫助小語同學給“低碳生活處處有”宣傳小報的四個板塊內容（即低碳生活的內涵、低碳生活的必要性、低碳生活的意義、低碳生活的方式）排序。此環節的設計是整堂課的亮點與高潮，學生通過小組討論與辨析，發現四個板塊的排序答案具有不唯一性。以下是部分小組學生的思考：

組1：我們小組認為先說低碳生活的必要性，再解釋低碳生活的內涵，接著說低碳生活的意義，最后對低碳生活的方式進行宣傳，將重點落在低碳生活的方式上，這樣的排序既符合讀者的認知習慣和規律，也能起到強調落實行動的目的。

組2：我們小組有不同看法，低碳生活的必要性——低碳生活的內涵——低碳生活的方式——低碳生活的意義，這樣的排序也符合讀者的認知習慣。

組3：我們小組最先排的是低碳生活的內涵，讓讀者先對概念有所了解，再排低碳生活的必要性，讓讀者產生一種共鳴和危機感，緊接著說低碳生活的意義，這也是緊承上部分內容，更加充分地闡明低碳生活的好處，最后再號召大家踐行低碳生活。

這一環節激發了學生的主動思考，學生需要調動自己的知識儲備，對四個板塊的內容進行深入理解和分析，從而確定它們的邏輯關系。此外，面對這一開放性問題，學生學會了從多角度進行深入思考，并探索出多樣化的解決方案，這對于培養其創新思維與批判性思維能力具有深遠的意義。

五、創新作業設計，鞏固學習成果

在大單元教學理念下，作業設計應明確指向單元教學目標，確保作業內容與課堂教學內容緊密相關，有助于鞏固和深化學生對所學知識的理解。鑒于此，筆者設計了《時間之輪——巖石故事新編》的課后作業，要求學生選擇一種或幾種巖石（如沉積巖、化石巖等），利用邏輯順序（由概括到具體、由整體到局部、由現象到本質等），通過查找資料和發揮想象編寫一個關于這些巖石見證時間的歷史故事，故事中可以包含地質變化、氣候變化、生物演化等元素。

大單元教學積極倡導個性化學習理念，鼓勵學生根據自身學習水平與興趣愛好，選擇多樣化的作業形式，以滿足個性化需求，并有效激發學生的學習興趣與創造力。上述作業，筆者鼓勵學生可以選擇多種表現形成來完成，如短篇故事、連環畫、ppt演示文稿、視頻解說等。

此外，還高度重視作業的反饋與評價環節。在學生完成此項課后作業后，筆者組織了一場“時間故事會”，讓學生輪流展示自己的作品，并設計了作業評價量表，引導學生開展自評、互評及師評等多元化評價活動。這樣不僅能夠促進學生自我反思和相互學習，還能提升他們的評價能力和批判性思維，激發學習動力，提升學習效果。

總之，圍繞大單元理念下的初中說明文高效課堂建構策略，以《時間的腳印》為例，進行了深入而系統的探討。通過立足文本特征、整合單元資源、創設學習情境、設計進階任務以及創新作業設計等策略的實踐與研究，希望能為說明文高效課堂的構建提供有益的參考與借鑒。與此同時，筆者也深感研究不能就此止步，只有緊跟新課標，深入研究教材，以培養學生的核心素養為落腳點，才能切實落實大單元教學理念的教學效果，構建高效智慧課堂，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]葛小霞.說明文教學內容確定的幾個維度——以《時間的腳印》三次教學設計為例[J].語文教學通訊·初中，2019（14）.

[2]沈文娟.基于“問學課堂”的大單元教學策略[J].語文世界，2024（6）.

[3]左純.學習任務群下的高中語文群文閱讀教學[J].語文教學與研究，2020（18）.

（作者：劉靜，廣東省廣州市第四中學教師）

[責編：尹達；校對：張應中]