基于古詩詞育人價值的編教融通與教考銜接策略

摘要：古詩詞的育人價值不僅是教材編寫者的選編依據，也是高考詩歌閱讀命題者的評價取向。教師一定要在明確古詩詞的育人價值、編排意圖和命題導向的基礎上開展教學和備考，做到編教融通，落實好考教銜接，在古詩詞教學中切實提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：古詩詞；育人價值；編教融通；考教銜接

古詩詞在統編版語文教材中占有很大篇幅，義務教育階段教材選編了150首，高中必修教材選編了37首，古詩詞閱讀在高考試題中也一直是必考題，這些都基于古詩詞在學科核心素養方面的育人價值。

一、古詩詞的育人價值

《普通高中語文課程標準》（下簡稱《課標》）指出，語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。[1]語文學科核心素養提升是一個系統工程，需要通過豐富多樣的教學內容及課程的有效實施來完成。基于古詩詞獨特的價值，古詩詞閱讀在學生的學科核心素養提升方面具有不可替代的作用。

（一）涵泳詩詞名句，提升語言素養

古詩詞的語言凝練生動，韻味無窮，是古漢語作品中的精華，很多已經成為千古名句。學習古詩詞可以積累語言、練就語感。孔子說：不學詩，無以言。學生大量閱讀、朗誦、涵泳古詩詞，可以習得高超的表達技巧，學會運用優美、典雅的語言表達自己的思想情感，使口頭和書面語言表達能力都得以提升。

（二）增強形象思維，提升思維品質

古詩詞具有多彩的意象、豐富的內涵和多樣的藝術技巧。通過聯想、想象才能感受古詩詞的藝術形象；通過品味、分析才能理解古詩詞的思想內涵；通過鑒賞、總結才能認識古詩詞的藝術技巧。學習古詩詞，學生的形象思維和抽象思維可得到有效訓練，古詩詞閱讀鑒賞在提升學生思維品質方面價值不容忽視。

（三）鑒賞詩詞之美，培養審美情趣

古詩詞憑借優美的韻律、豐富的意境以及精巧的語言使其成為中國古代文學藝術寶庫中的精品。接觸和欣賞不同樣式、不同題材的古詩詞，鑒賞和體驗不同時代、不同流派、不同風格的詩詞之美，可以增強學生對美的敏感性，提升學生對美的鑒賞力，培養學生高雅的審美情趣，幫助學生掌握表現美、創造美的手法。

（四）增強文化認同，傳承文化遺產

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，是傳統文化的重要組成部分。學習古詩詞，可以使學生在理解詩人思想感情和人生智慧的基礎上，感受先賢對生活、藝術和人性的思考，認識古代文人對真善美的探索和追求，藉此積淀人文底蘊，樹立文化自信，增強文化認同，進而傳承和弘揚中華民族的優秀文化遺產。

明確了古詩詞在語文學科核心素養提升方面的育人價值，便于教師明確教材的選編意圖和高考命題思路，以制定有效的教學策略。

二、古詩詞的選編特點與編教融通策略

基于古詩詞的育人價值，統編版高中語文教材加大了對古詩詞的選編力度，延續初中階段的編排思路，采用“單元”和“古詩詞誦讀”的形式編排。

（一）古詩詞的選編特點

1.精選代表作品，展現發展全貌

一方面，統編教材按照“單元”編排古代詩詞，將17首詩詞分布在三個單元，分別是必修教材上冊第二單元、第三單元和選擇性必修教材下冊第一單元。這些都是我國詩歌史上的經典名篇，其中大部分是唐詩宋詞中的名人名作。另一方面，統編教材在每冊系列單元之后，都安排了“古詩詞誦讀”，其中必修上下冊共選編了8首，選擇性必修上中下三冊共選編12首。這些詩詞是從先秦到明清不同時代詩詞中選編的代表性作品，展現了中國古代詩歌的發展概貌。相對于義務教育階段的詩詞，高中教材選編的詩詞思想性更強，藝術性更高，不僅展現了古代詩詞的最高成就，而且能激發學生研讀古代詩詞的興趣。

2.編排各有側重，前后相輔相成

“單元”和“古詩詞誦讀”分開編排，是各有側重的。“單元”是與人文主題雙線結合編排的，學習任務更加明確具體，旨在引導學生感受古代詩人的生活境況和精神世界，了解中國古代詩歌發展概況，掌握賞析古詩詞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。“古詩詞誦讀”編排在每冊教材最后，作為單元學習的拓展和補充，旨在豐富學生的古詩詞視野，培育學生的古詩詞興趣，加強學生的古詩詞積累，鼓勵學生進行對比閱讀，開展研究性學習。如此編排，前后相互補充，相輔相成，便于教師指導學生比較閱讀、拓展訓練。

（二）古詩詞閱讀編教融通策略

1.理解編排意圖，深挖教材價值

作為執教者，只有明確了教材的編排特點和編排意圖，理解了教材中不同詩詞之間的關聯和區別，才能真正發揮教材的育人價值。例如選擇性必修下冊第一單元第3課選編了李白的《蜀道難》和杜甫的《蜀相》，而在本冊的“古詩詞誦讀”中又選編了杜甫的《客至》。杜甫的這兩首詩同為安史之亂后客居蜀地所作，編者為何將《蜀相》編排在單元學習中，而將《客至》編排在“古詩詞誦讀”中？兩篇詩歌有何不同？位置能否互換？等等，這些問題的思考和解決，其實就是對編者編排意圖的理解，對教材自身價值的挖掘。

2.恰當處理教材，適當延伸對比

雖然統編高中必修教材選編了37首古詩詞，但對于卷帙浩繁的古詩詞來說仍顯不足。一是未能顧及到詩歌發展的所有重要階段，比如元明清就無作品入選；二是未能兼顧著名詩人的不同風格；三是選編詩歌不能夠體現詩歌的多種特色，比如善于說理的宋詩，高中教材并未編入。因此，“古詩詞誦讀”就是必要的補充，可將此與單元任務中的詩詞關聯起來教學。此外，還應適當引入課外篇目，以做補充。總之，要恰當處理教材，適當延伸課外，進行同題材不同詩詞對比，同作家不同風格對比，以便于拓展詩歌視野，提高鑒賞能力。

三、古詩詞閱讀的命題特點與考教銜接策略

古詩詞的育人價值不僅是教材編寫者的選編依據，也是高考詩歌閱讀命題者的評價取向。近年古詩詞考題側重考查考生憑借形象思維與審美素養理解和鑒賞古詩詞的能力。這符合按照《課標》學業質量水平要求設置具體選項和問題來區分學生的命題要求，也體現了《中國高考評價體系》中“合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題”[2]的素養要求。

（一）高考古詩詞命題特點

近年來，高考所選詩歌在內容上或蘊含著積極的人生態度，或體現出高超的人生智慧，起到很好的價值引領作用。2024年高考古詩詞命題在能力考查和導向上有以下特點。

1.側重整體感知，考查理解能力

學業質量水平從低到高共有5級。選擇題設計均依據《課標》“學業質量水平2”中“喜歡欣賞文學作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯想和想象”[3]的標準，考查“閱讀與鑒賞”中的整體感知和理解能力。例如2024年新課標Ⅰ卷詩歌考題A項考查詩歌開頭“因愛庵前一脈泉”和“借房眠”的情感關系；B項考查中間四句的描寫手法（聽覺角度）以及描寫內容與題目的關系；C項考查末兩句中詩人今日借宿聽泉與昔日蘭亭雅集的關聯；D項考查末兩句所表現的詩人對山水（泉水或湍流）和音樂（管弦）的情感態度。

2.立足中等水平，考查鑒賞能力

主觀題設計依據《課標》學業質量水平4“在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現手法作出自己的評論”[4]的要求，考查“閱讀與鑒賞”中的整體感知、鑒賞評價等能力。例如：2024年新課標Ⅰ卷第16題“詩中以對比的方式，對泉聲進行了生動的描寫，請結合相關內容簡要賞析”就是對詩歌表現手法的鑒賞；新課標Ⅱ卷第16題則考查結合全詩闡釋詩歌思想感情的能力。

3.降低閱讀難度，考查思維品質

2024年新課標Ⅰ卷有三個注解，解釋了四個詞語，分別是：襆，衾；翻；清圓。“襆”這個詞語在教材中沒有出現過，所以進行注解。后面三個詞語，學生應該較熟悉，特別是“清圓”，周邦彥的《蘇幕遮》（燎沉香）中有，但是含義不同，周詞是視覺上的“清圓”，劉詩是聽覺上的“清圓”，為避免混淆，所以又進行了注解。試題的核心在于考查學生的思維品質和審美能力，即在知道“清圓”意思的基礎上是否明白“清圓”和“壯偉”的關系。可見，在材料呈現上，會通過注解有意識降低閱讀的難度，但在思維考查上并沒有降低難度。

4.加大教材關聯，指向教考銜接

2024年高考中有的題目設計已明確指向教材，例如：新課標Ⅰ卷選擇題D項，結合詩句內容考查學生對《蘭亭集序》思想內容的理解；新課標Ⅱ卷選擇題B項考查詩歌第二句與初中教材所學辛棄疾《破陣子》中的“夢回吹角連營”一句立意比較。再如全國甲卷選擇題D項“斥鷃見于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應是‘鵬’”，選項關聯到了教材中的《逍遙游》。這種考查形式與文言文閱讀第一道選擇題的考查一樣，有引導學生吃透教材的鮮明導向。

分析2024年新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷和全國甲卷三套古詩詞閱讀題，不難看出，命題人依據《課標》，圍繞教材的知識點、能力點命題，題目融通了教材編者的意圖，體現了《課標》的要求。這樣的命題導向提醒我們，不能靠死記硬背、機械刷題、套用模式等方法應對新高考，而應采取更加科學有效的教學和備考策略。

（二）古詩詞閱讀考教銜接策略

在編、教、考三者之中，編和考體現著國家意志，相對固定，而教是個人行為，靈活多樣。教師怎樣教，教得怎樣，直接決定編者的意圖能否得以實現，學生的發展是否合乎考查標準，所以，教師的教學行為至關重要。筆者認為，高中古詩詞教學和備考應采取以下策略。

1.研讀課程標準，明確高考要求

對于高中語文教學來說，《課標》具有絕對的權威性和不可忽視的指導作用。《課標》在“課程內容”和“學業質量”中明確了文學閱讀的學習任務及學業水平。對于古代詩詞閱讀來說，學習任務很具體，就是要熟悉古詩詞的藝術表現方式，要掌握古詩詞的賞析方法，要明確古詩詞的學習目標，如：準確理解詩詞的意象、意境，體會詩詞形象的意蘊，把握詩人的思想情感，鑒賞詩詞的表達技巧，品味詩詞的語言特色等等。這些就是古詩詞教學的重難點，也是高考古詩詞閱讀的考查點。所以，只有讀懂《課標》，才能清楚教學中該設計哪些任務，該開展哪些活動，才能懂得在備考訓練中該選擇什么樣的題目。

2.用好教材資源，摒棄刷題模式

高考“考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，允許學生從多角度作答，使‘死記硬背’‘機械刷題’‘題海戰術’的收益大大降低”[5]。分析2024年古詩閱讀題可以清晰發現，高考古詩詞閱讀考查的知識點和能力點在教材中均有涉及，例如今年新課標I卷主觀題考了對比手法的分析，而教材中運用對比手法的文學作品比比皆是。再如高考新課標Ⅱ卷主觀題“如何理解詩人的‘白頭心事’”，這其實是考查學生抓住核心詞語分析詩人思想感情的能力。這種能力可以利用教材開展訓練，如：如何理解陸游《書憤》中的“憤”？如何理解《臨安春雨初霽》中詩人“客京華”的心情？

用好教材資源首先要對教材進行深入解讀，然后按照教材中的單元導語、學習提示、活動任務等內容，設計具有典型性的目標任務，引導學生積極參與課堂研討，在深度學習中建構、解構和重構詩詞內容，切實提升學生的思維品質。

3.瞄準關鍵能力，提高語文素養

高考評價體系確立了符合考試評價規律的三個關鍵能力群：知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群[6]。“語文學科的關鍵能力至少包括語言解碼、閱讀理解、信息整理等知識獲取能力，應對交流、陳述闡釋、解決問題等實際操作能力，以及形象思維、歸納概括、演繹推理、思辨批判等思維認知能力。”[7]基于這種對關鍵能力群的考查要求，教師要幫助學生獲取和梳理詩詞鑒賞知識，要有意識培養學生主動獲取知識的習慣和能力。當然，只有知識和知識獲取能力是不夠的，在平時教學及復習備考時要通過具體學習任務（包括真題演練）指導學生掌握讀懂“詩家語”的技能，掌握賞析古詩詞語言、形象、表達技巧和思想感情的方法及其答題規范，以提高學生的實踐操作能力，并不斷提升賞析古代詩詞所需的形象思維、歸納概括、思辨性判斷與思辨性表達能力，切實提高學生的語文素養。

總之，古詩詞是傳承中華優秀文化與思想的重要載體，也是考查學生語文核心素養的重要依托。只有明白“為什么編”“怎么編”“為什么考”“怎么考”，才能明白“為什么教”“怎么教”。教師一定要在明確古詩詞的育人價值、編排意圖和命題導向的基礎上開展教學和備考，做到編教融通，落實好考教銜接，在古詩詞教學中切實提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1][3][4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4，36，38.

[2][6]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：18，23.

[5]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019：18.

[7]劉穎異.依標而考以考促教注重關鍵能力——2023年高考新課標Ⅱ卷語文試題分析[J].中學語文教學參考，2023（28）.

（作者：王永洛，甘肅省武威市民勤縣第一中學正高級教師）

[責編：夏家順；校對：胡承佼]