巧用課外閱讀，助力初中語(yǔ)文教學(xué)

【摘" 要】課外閱讀是學(xué)生豐富自身思想、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，也是教師調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的方向之一。基于此，為了實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中巧用課外閱讀，本文從三個(gè)角度提出了六種教學(xué)策略。三個(gè)角度是學(xué)生主體、教學(xué)需求、教學(xué)手段，對(duì)應(yīng)的具體教學(xué)策略是指以任務(wù)探究和閱讀報(bào)告為主引導(dǎo)課外閱讀、以課程改革需求和能力發(fā)展需求為主豐富閱讀資源、以讀寫結(jié)合和賞評(píng)結(jié)合為主實(shí)施閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

在以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師未能充分重視課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的重要性，故而在學(xué)生需要豐富課外閱讀內(nèi)容時(shí)，未能給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀內(nèi)容較為零散，且無(wú)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步起到積極促進(jìn)作用。在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，課外閱讀也是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。由此，為了提高課外閱讀效果，本文圍繞學(xué)生主體、教學(xué)需求、教學(xué)手段進(jìn)行了具體探究，意在助力初中語(yǔ)文教學(xué)。

一、從學(xué)生主體角度出發(fā)，強(qiáng)化課外閱讀引導(dǎo)

（一）以任務(wù)探究為主，引導(dǎo)課外閱讀

任務(wù)探究是以學(xué)生為主、以任務(wù)為手段的一種教學(xué)方式，有助于學(xué)生思考能力、探究能力的提升。基于此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容為學(xué)生拓展課外閱讀資料，并以具體的任務(wù)探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀知識(shí)的理解和掌握。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》為例。該篇文章描寫了春日中不同的圖景，如春風(fēng)、春草、春雨等，這些能讓學(xué)生對(duì)春天形成整體的認(rèn)知。為了加深學(xué)生對(duì)春天的了解，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。比如林斤瀾的文章《春風(fēng)》，便是從春風(fēng)入手，刻畫了南北方不同地域環(huán)境下春風(fēng)的不同特點(diǎn)及產(chǎn)生的不同影響。基于此，教師可提供課外閱讀資料，并設(shè)置任務(wù)探究?jī)?nèi)容。比如，任務(wù)一，文章提及“意見(jiàn)里的景象”，其中“景象”的具體指向是什么？任務(wù)二，理解文章中“不過(guò)不像南方的春天”一句，其中“不像”二字除了指代南北方春天的時(shí)間長(zhǎng)短不同，還指代南北方春天的特點(diǎn)有哪些不同？任務(wù)三，分析“這樣的名句是老窖名酒，色香味俱全”中“色香味”的意義？任務(wù)四，文章主要展示了作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的懷念，思考作者懷念的原因。經(jīng)過(guò)對(duì)上述任務(wù)的探究，學(xué)生便能對(duì)《春風(fēng)》這篇文章形成有效理解，掌握文章中的重要語(yǔ)句。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師借助拓展課外閱讀文章《春風(fēng)》，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知不同作者對(duì)“春”的認(rèn)識(shí)，且從不同角度刻畫的“春”有著不同的意蘊(yùn)，學(xué)生應(yīng)從任務(wù)探究中展開(kāi)思考，進(jìn)而對(duì)“春”形成自己的認(rèn)知。

（二）以閱讀報(bào)告為主，引導(dǎo)課外閱讀

閱讀報(bào)告是閱讀文章后的心得體會(huì)，是學(xué)生的思維基于閱讀文章產(chǎn)生的思維活動(dòng)。故通過(guò)撰寫閱讀報(bào)告的方式，學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而達(dá)到課外閱讀的目的。基于此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀文本為主，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告，讓學(xué)生自主閱讀課外文本、理解課內(nèi)閱讀知識(shí)。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第2課《濟(jì)南的冬天》為例。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本時(shí)，教師讓學(xué)生從“摘要式閱讀報(bào)告（只需要按原文結(jié)果與順序敘述內(nèi)容與情節(jié)）”與“簡(jiǎn)評(píng)式閱讀報(bào)告（在敘述原文內(nèi)容與情節(jié)的基礎(chǔ)上，增加自己對(duì)文章的看法）”中任選其一，完成寫閱讀報(bào)告這一學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一是為了讓學(xué)生了解不同的閱讀報(bào)告書(shū)寫方式；二是讓學(xué)生能進(jìn)行遷移運(yùn)用，有效撰寫課外閱讀報(bào)告。對(duì)此，教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備了兩篇課外閱讀文章，即《秋的濟(jì)南》（付秀瑩）、《江南的冬景（節(jié)選）》（郁達(dá)夫），學(xué)生要選擇自己喜歡的文章完成閱讀報(bào)告。如有的學(xué)生以《秋的濟(jì)南》為例進(jìn)行課外閱讀，并完成閱讀報(bào)告。閱讀報(bào)告中說(shuō)明了文章寫作運(yùn)用的方法，即順敘與插敘相結(jié)合，分別介紹了南部山中的月亮、回憶鄉(xiāng)下的月亮、游大明湖、看趵突泉、賞菊花展、憶光陰故事、逛芙蓉街、尋芙蓉泉等內(nèi)容，同時(shí)該學(xué)生表達(dá)了對(duì)濟(jì)南秋天的向往。

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了課外閱讀，撰寫閱讀報(bào)告，能讓學(xué)生在閱讀中深入思考課外文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的進(jìn)步。

二、從教學(xué)需求角度出發(fā)，活用課外閱讀資源

（一）適應(yīng)課程改革需求，豐富課外閱讀資源

在落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段的教學(xué)要求時(shí)，其中要求學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。而要想達(dá)成這一教學(xué)需求，教師就要豐富課外閱讀資源。故而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)滿足課程改革的需求，積極在語(yǔ)文課堂中融入課外閱讀資源。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》為例。本文作者是史鐵生，講的是坐著母親體貼入微地照顧重病纏身雙腿癱瘓的史鐵生，鼓勵(lì)史鐵生好好活下去的故事。從文章中學(xué)生可感受到偉大的母愛(ài)，也能感受到作者對(duì)母親的懷念之情。在圍繞本文豐富課外閱讀資源時(shí)，教師可從文章作者史鐵生創(chuàng)作的作品入手，這樣既可以拓展課外閱讀資源，能夠讓學(xué)生深入了解史鐵生的人生經(jīng)歷，也能夠切實(shí)落實(shí)課程改革對(duì)學(xué)生課外閱讀總量的要求。從教材給出的注釋可知，《秋天的懷念》選自《史鐵生散文選》，教師可從該作品入手，選擇學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)的文章作為課外閱讀資源。如《合歡樹(shù)》《我二十一歲那年》《好運(yùn)設(shè)計(jì)》《三月留念》《種子與果實(shí)》《樂(lè)觀的根據(jù)》《輕輕地走與輕輕地來(lái)》等。

在這些課外閱讀文章中，學(xué)生可以從多個(gè)角度深入認(rèn)知史鐵生，了解史鐵生的人生經(jīng)歷、思鄉(xiāng)情感的變化，以此擴(kuò)展學(xué)生的視野、深化閱讀思想，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課外閱讀中自我提升。

（二）適應(yīng)能力發(fā)展需求，豐富課外閱讀資源

在初中課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)借助對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筑牢自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)、鍛煉自身的語(yǔ)文能力。而且，初中階段正是學(xué)生思維發(fā)展、能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師也需要借助開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。具體而言，學(xué)生應(yīng)具備對(duì)比閱讀、群文閱讀等綜合性特征的閱讀能力，提升課外閱讀能力。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第6課《散步》為例。為了讓課外閱讀資源在學(xué)生能力發(fā)展中更好地發(fā)揮作用，教師可將引用的課外閱讀文章與課內(nèi)文章組成群文，讓學(xué)生以群文閱讀的方式深入理解閱讀內(nèi)容，有效鍛煉群文閱讀能力。例如，選用《無(wú)言之美》（摘自《感動(dòng)人生》，作者張楑輔）、《溫暖的劈柴》（作者肖復(fù)興）等作品。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生首先要整體了解這三篇文章，再進(jìn)行具體的異同分析。如《散步》是以一家人在散步中發(fā)生的事情為主，對(duì)親情、溫情等情感的討論；《無(wú)言之美》是以在朋友家做客為切入點(diǎn)，記錄了作者看到朋友給聾啞母親打電話的事情，由此引發(fā)作者對(duì)親情的思考；《溫暖的劈柴》是以母親自己生活在家被凍感冒為事件內(nèi)核，并借鄰居趙大爺?shù)目冢屪髡邔?duì)親情產(chǎn)生了不一樣的思考。在此基礎(chǔ)上，教師便可組織學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比思考，三篇文章在表達(dá)情感、敘述親情等方面有哪些異同，這對(duì)學(xué)生整體把握群文內(nèi)容有重要作用。

因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生能力發(fā)展需求出發(fā)，合理選擇與運(yùn)用課外閱讀資源，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、從教學(xué)手段角度出發(fā)，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)

（一）以讀寫結(jié)合為主進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)

在組織學(xué)生思考與學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，采用讀寫結(jié)合的方式，能提高學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)的思考與遷移運(yùn)用能力。而且，讀寫結(jié)合方式也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)手段的優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第9課《從百草園到三味書(shū)屋》為例。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視作者對(duì)人物形象的刻畫，了解作者刻畫人物運(yùn)用了哪些方法，以此為后續(xù)實(shí)施讀寫結(jié)合活動(dòng)做好鋪墊。在這一過(guò)程中，教師可拓展課外閱讀文章《五猖會(huì)》（魯迅），幫助學(xué)生進(jìn)一步了解刻畫人物的方法。比如，在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，魯迅在描寫壽鏡吾先生時(shí)，分別進(jìn)行了外貌描寫（他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡）、神態(tài)描寫（他似乎很不高興，臉上還有怒色了）等；再如，《五猖會(huì)》一文中，魯迅刻畫了父親的人物形象。文中運(yùn)用了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫等刻畫人物的方法，經(jīng)過(guò)這些刻畫，文章中呈現(xiàn)出嚴(yán)父的形象。基于此，教師可布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，并運(yùn)用所學(xué)的刻畫人物方法，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師由讀寫結(jié)合入手，為學(xué)生拓展課外閱讀文章，并組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，以此提高學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀知識(shí)的內(nèi)化掌握。

（二）以賞評(píng)結(jié)合為主進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)

賞評(píng)結(jié)合是指鑒賞與評(píng)價(jià)相結(jié)合，且鑒賞與評(píng)價(jià)都是針對(duì)課外閱讀文章而言的。在語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)結(jié)合的課外閱讀活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的自主思考能力，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓教師能通過(guò)調(diào)整教學(xué)手段，發(fā)揮課外閱讀在提高學(xué)生能力上的作用。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第11課《再塑生命的人》為例。在圍繞該文章組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可組織學(xué)生共同閱讀海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，并讓學(xué)生圍繞書(shū)籍中具體的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行賞評(píng)。在此之前，教師要借助對(duì)《再塑生命的人》的講解，幫助學(xué)生了解如何進(jìn)行賞評(píng)。如賞評(píng)可基于文章故事內(nèi)容、情節(jié)、情感變化，也可基于文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、寫作方法等，且因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷、思想、眼界都存在不同，故學(xué)生選擇的賞評(píng)角度也存在不同，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能更全面地提升自己的語(yǔ)文能力。所以，學(xué)生應(yīng)根據(jù)掌握的賞評(píng)方法，對(duì)《假如給我三天光明》的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，充分表達(dá)自己對(duì)作者、對(duì)故事內(nèi)容、對(duì)人物、對(duì)語(yǔ)言表達(dá)等方面的個(gè)性思考，這樣，學(xué)生才能從課外閱讀活動(dòng)中取得進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助對(duì)課外閱讀資源的應(yīng)用，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能做到以教材閱讀知識(shí)為主、以課外閱讀知識(shí)為輔，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。同時(shí)，課外閱讀有助于學(xué)生拓寬視野、強(qiáng)化能力、豐富認(rèn)知，對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)有重要作用。所以，在巧用課外閱讀開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可從本文提出的三個(gè)角度入手，靈活運(yùn)用六種教學(xué)策略，讓課外閱讀資源充分發(fā)揮作用，助力學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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