高職院校校企合作師資隊伍建設策略研究

摘要：高職院校師資隊伍在深化校企合作、提升育人水平的過程中發揮著至關重要的支撐作用。高職院校需要明確師資隊伍建設基本目標，全面認識校企合作中師資隊伍建設工作存在的問題，從高職院校內涵建設與企業深度參與兩個層面，對師資隊伍建設策略做出探索，從而在發揮校企互補優勢的基礎上，確保高職院校師資隊伍建設工作能夠與校企合作育人要求實現良好對接。

關鍵詞：高職院校；校企合作；師資隊伍；建設策略

一、高職院校校企合作師資隊伍建設基本目標

面向高職院校校企合作需求的師資隊伍建設，應當以構建高素質雙師型教師隊伍為基本目標。這一基本目標既能夠體現高職教育特色，也能夠確保高職院校師資隊伍在校企合作育人工作中展現出更高的崗位勝任能力與適應能力。雙師型教師隊伍是兼具理論教學能力與實踐教學能力的教育工作者。在教學實踐中，雙師型教師隊伍的優勢體現為能夠依托自身扎實的專業理論素養與豐富的專業實踐經驗開展育人活動，可以圍繞企業人才需求制定育人目標與教學方案，也可以將企業中前沿的工藝、技術以及具體的項目引入教學實踐當中，從而推進高職院校教學創新改革工作與行業發展趨勢呈現出同向同行的特征，進而提升學生的專業素養與就業能力。

二、高職院校校企合作師資隊伍建設問題

校企合作是高職院校推進育人工作與行業發展實現有效對接的重要舉措。相關育人模式在高職院校中的引入，對師資隊伍專業素養提出了更高要求。在當前的高職院校師資隊伍建設實踐中，存在的問題主要體現在以下幾個方面：

一是雙師型教師數量難以滿足校企合作育人要求。2019年，高職擴招拉開序幕，進一步擴大師資規模成為了高職院校面臨的緊迫任務之一。特別是在校企合作育人模式下，雙師型教師數量更顯緊缺，這成為了制約校企合作成效得以有效提升的主要因素之一。同時，高職院校較為單一的師資選拔與錄用渠道，導致高職院校新引進教師欠缺充足的行業鍛煉機會與專業實踐經驗，這也是導致雙師型教師數量難以滿足校企合作育人要求的主要原因。

二是雙師型教師專業化水平難以滿足校企合作育人要求。用“雙證”對雙師型教師專業化水平進行衡量，是許多高職院校的主要做法。然而，不同的專業對雙師型教師職業技能提出的要求存在差異，因此，在一些專業中，“雙證”難以對教師的雙師素養作出全面反映。在此背景下，師資培訓、管理和評價工作，成為了高職院校推進雙師型教師專業化水平得以持續提升的關鍵。但是，部分高職院校在雙師型教師培養、管理和評價方面給予的資源支撐不足，無論是職前培訓還是在職培訓以及相應管理機制和評價體系，都難以滿足雙師型教師隊伍建設需求，這導致校企合作育人工作在師資隊伍建設方面面臨著嚴峻挑戰。

三、高職內涵建設視角下的雙師隊伍建設策略

在新的時期，我國高職教育需要從規模擴張向內涵建設進行轉變，強調育人水平與辦學效益的協同提升。校企合作育人模式的引入，對于提升高職院校教育質量發揮著重要作用，是深化高職內涵建設的有效手段。而雙師隊伍建設則是提升校企合作育人成效的關鍵。在雙師隊伍建設過程中，高職院校需要發揮主導作用，通過優化人才引進、人才培訓、人才管理、人才評價，促使雙師隊伍建設工作滿足校企合作育人需求。

（一）雙師人才引進

高職院校所開展的雙師人才引進工作，需要有效解決雙師人才數量不足、來源單一、結構失衡等問題。這要求高職院校能夠立足校企合作育人工作開展需求，以構建一支具備扎實專業理論素養與豐富專業實踐經驗的專兼結合的雙師教師隊伍作為雙師人才引入目標，從增量與提質兩個角度，對雙師人才引入規劃、引入策略進行優化。圍繞這一目標，高職院校有必要從以下幾個方面對雙師人才引入工作進行優化。首先，高職院校需要明確雙師人才引入標準，從學歷、職稱、專業教學能力、實踐教學經驗等多個角度，對引進對象綜合素養提出明確要求，從而對雙師人才的聘用以及考核評價提供依據，有效提高雙師人才引進過程的科學化水平。其次，高職院校需要構建科學的人才引入程序，提升雙師人才引入工作的規范化水平，確保相關工作能夠得以公正透明地開展。再次，高職院校需要拓展雙師人才引入渠道。在此方面，高職院校不僅需要抓住校企合作機遇，將企業優質人才作為兼職教師引入對象，而且也應當通過行業論壇、人才招聘會等活動以及產學研一體化平臺等，與專家學者以及其他優秀教育人才構建緊密聯系，為雙師人才引進規模的拓展夯實基礎。最后，提升雙師崗位吸引力，是確保人才引入工作實現預期目標的重要保障，為此，在針對優秀雙師人才提升薪酬待遇的基礎上，高職院校有必要面向其職業生涯發展需求，為其提供更為廣闊、通暢的職業發展空間，從而吸引更多優質雙師人才加入高職院校育人隊伍。

（二）雙師人才培訓

在校企合作育人工作中，高職院校所開展的雙師隊伍培訓需要以兩個需求為導向：一是教育工作者職業發展需求，二是教學改革創新需求。以兩個需求為導向的雙師人才培訓工作，不僅能夠確保師資隊伍素養和校企合作育人工作要求實現有效對接，也能夠促使培訓體系突顯出以人為本的特征，這對于提升雙師人才參與培訓工作的意愿與積極性具有重要意義。在此導向下，高職院校可以從以下幾個方面入手，對雙師人才培養體系進行優化。一方面，高職院校需要做好培訓需求分析工作。雙師隊伍培訓需求的準確定位，要求高職院校能夠立足自身辦學特色，結合當地產業需求，合理配置自身培訓資源，充分考慮國家教學標準與1+X證書制度等，對雙師隊伍專業素養提出的各類要求。同時，雙師隊伍培訓需求的定位還應當考慮不同教育工作者的差異性，分類明確新進教師、骨干教師與兼職教師培訓需求。在此過程中，高職院校不僅需要考慮雙師隊伍在參與校企合作育人過程中呈現出的共性需求，而且也有必要通過強化與教師個體之間的溝通，了解教師對培訓工作具有的個性需求，從而為培訓體系的構建與完善提供依據。另一方面，高職院校需要強化培訓過程管控與優化工作。高職院校不僅需要緊緊圍繞培訓需求，科學設定培訓目標，制定培訓計劃，落實雙師隊伍5年一周期的全員輪訓制度，而且有必要充分發揮雙師培訓基地與信息技術在雙師隊伍培訓工作中的支撐作用。同時，培訓體系的優化需要呈現出動態性，確保雙師培訓體系能夠適應校企合作育人要求。為此，高職院校有必要做好反饋信息收集工作以及培訓效果評價工作，及時全面地發現雙師人才培訓過程中存在的各類問題，有針對性地探索雙師人才培訓體系完善策略。

（三）雙師人才管理

在高職院校校企合作實踐中，高職院校所開展的雙師人才管理工作，需要平衡約束與激勵、剛性與柔性之間的關系，從而確保雙師隊伍的穩定性，推進雙師隊伍育人能力的持續發展。從約束與激勵之間的平衡來看，高職院校需要明確教育工作者崗位職責與考核標準，針對雙師人才需要具備的教學能力、科研能力、專業實踐能力與成果產出能力，提出清晰要求。特別是在兼職雙師人才的挖掘與管理中，不僅需要做到以評促教，而且有必要強化合同管理，通過有效約束雙師人才行為，確保雙師人才綜合素養能夠滿足高職院校校企合作育人要求。同時，有效的激勵既能夠提升崗位吸引力，也能夠強化在職教師的歸屬感、忠誠度，以及不斷提升自身育人能力的積極性。為此，高職院校既需要重視以績效為導向，優化薪酬體系與福利體系，也有必要兼顧物質激勵與精神激勵，為雙師人才職業發展提供廣闊空間，充分發揮師資團隊文化的感染與引導作用。從剛性與柔性之間的平衡來看，剛性管理以明確的制度、規范、紀律、計劃以及標準為核心，在推進師資隊伍專業素養與高職院校校企合作要求實現對接的過程中，發揮著至關重要的作用。在強調剛性管理重要性的基礎上，高職院校也需要推進雙師人才管理工作，呈現出人性化、靈活性與開放性的特征。通過為雙師人才提供個性化的關懷、支持與幫助，鼓勵雙師人才圍繞校企合作育人工作表達自身建議和意見，在群策群力推進校企合作育人工作得以高效開展的基礎上，強化雙師人才的歸屬感，從而更為有效地激發雙師人才在校企合作育人工作中的創造力和積極性。

（四）雙師人才評價

雙師人才評價工作能夠幫助高職院校，了解校企合作過程中師資隊伍建設工作發展現狀，發掘相關工作中存在的問題，找出師資隊伍建設與校企合作育人工作要求之間存在的差距，從而為師資隊伍建設工作的持續優化提供有力支撐。在開展雙師人才評價實踐的過程中，高職院校首先需要做好評價指標體系建設工作。其中，教育教學能力、實踐教學能力、科研創新能力、職業素養與道德品質，應當是評價指標體系內一級指標中最為核心的構成部分。相關指標的確定能夠反映出高職院校對雙師隊伍德才兼備的追求，也能夠從多元角度審視雙師人才綜合素養發展狀況，了解雙師隊伍專業化發展程度，是否能夠適應校企合作育人工作要求。在雙師人才評價實施工作中，高職院校則需要明確評價主體，創新評價方法，規劃評價周期，提升評價工作的科學性、規范性與有效性。從評價主體來看，雙師人才評價應當呈現出多元主體協同參與的特征，由學校、企業和教師、學生，從不同的角度對雙師人才素養開展評價。相應的評價方法，包括定性評價與定量評價兩個組成部分。其中，定量評價可以以學生學習成績等能夠直觀反映雙師人才綜合素養的可量化數據為主；而定性評價則可以以聽課、教師互評等方式來開展。評價周期的確定，則有必要以學生在校企合作育人中的學習周期為依據，這對于發揮出定性評價與定量評價的互補優勢至關重要。例如，高職院校可以以每年或每學期為一個評價周期，也可以將學生進入企業參與實習項目為一個周期。

四、企業深度參與視角下的雙師隊伍建設策略

企業是校企合作育人模式中的重要主體。企業在高職院校師資隊伍建設中的參與，對于推進高職院校師資隊伍建設工作、滿足校企合作育人需求發揮著重要作用。具體而言，企業在高職院校雙師隊伍建設中的深度參與主要體現在以下幾個方面。

首先，企業需要深度參與高職院校雙師隊伍建設規劃。無論是在雙師人才認定標準的制定中，還是在雙師人才建設規模的確定中，高職院校都需要重視給予企業一定的參與空間和足夠的話語權。在此基礎上，企業還應當發揮自身優勢，深度參與雙師隊伍引入與培養方案制定工作，為高職院校師資隊伍建設工作滿足校企合作育人要求夯實基礎。

其次，企業需要深度參與高職院校兼職教師隊伍建設工作。在校企合作育人工作中，優秀的教育工作者需要具備豐富的專業實踐經驗與更高的實踐教學能力。而在專兼結合的雙師隊伍建設過程中，企業中的優質人才能夠為高職院校兼職教師隊伍建設提供有力支撐。為此，企業有必要與高職院校共同構建雙向兼職機制，為校企合作深度與廣度的協同拓展以及高職院校師資隊伍結構的有效優化提供保障。

最后，企業需要深度參與雙師隊伍培育基地建設工作。企業在搭建生產實踐平臺方面具有優勢資源，通過發揮企業資源優勢，能夠促使高職院校師資隊伍建設更好地與區域產業特點以及校企合作師資要求實現良好對接。為此，在高職院校充分表達自身師資隊伍建設需求、與企業共建利益驅動機制與資源共享機制的基礎上，企業有必要與高職院校合作建設雙師人才發展平臺，為雙師人才積累更多的實踐經驗以及開展高水平的教研教改實踐創造良好條件。

結語：

綜上所述，構建兼具專業理論素養與實踐教學能力的雙師隊伍，是高職院校在校企合作育人工作中開展師資隊伍建設的核心目標。高職院校不僅需要圍繞校企合作育人要求做好雙師人才引進、培訓、管理與評價工作，而且需要調動企業深度參與雙師隊伍建設工作的積極性，從而為師資隊伍建設水平的提升提供有力支撐，為校企合作育人成效的提高夯實師資基礎。

參考文獻：

[1]鄧昊.多措并舉，校企共培，打造大工匠精神的“雙師型”教師隊伍——以天津市高職院校師資隊伍建設為例[J].吉林省教育學院學報，2023（09）：102-106.

[2]喬璐.校企合作模式下的高職院校雙師型教師隊伍建設[J].中外企業文化，2023（05）：199-201.

[3]吳振興.校企合作模式下的高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究[J].網印工業，2022（Z5）：16-19.

[4]林茜，李姮瑩.基于校企合作的高職院校雙師雙能型教師隊伍建設途徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022（08）：67-69.

[5]周笑.校企協同視域下五年制高職院校師資隊伍建設探索[J].職業技術，2022（05）：44-49.