TBL聯合CBL教學模式在高校健美操課程中的應用研究

摘要：本文旨在探討TBL（Team-Based Learning）聯合CBL（Case-Based Learning）教學模式在高校健美操課程中的應用價值。通過文獻分析法等方法闡述了TBL（Team-Based Learning）和CBL（Case-Based Learning）教學模式的基本概念，并結合高校健美操課程的特點，提出了TBL聯合CBL教學模式的具體應用策略。研究結果顯示，該教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果，還能夠培養學生的團隊協作、問題解決及創新思維能力。因此，本文建議高校健美操課程應完善課程設計，推進多元化學習，并注重提高教師的綜合素質，以充分發揮TBL聯合CBL教學模式的優勢，推動健美操課程的教學改革與發展。

關鍵詞：TBL；CBL；健美操；教學模式

Application Research of TBL Combined with CBL Teaching Mode in College Aerobics Courses

WAN Qun

Zhangzhou City Vocational College， Zhangzhou， Fujian Province， 363000 China

This paper aims to explore the application value of the TBL （Team-Based Learning） combined with CBL （Case-Based Learning） teaching mode in college aerobics courses. It elucidates the basic concepts of TBL and CBL teaching modes through methods such as literature analysis， and proposes specific application strategies for the TBL combined with CBL teaching mode in combination with the characteristics of college aerobics courses. The research results indicate that this teaching mode can not only stimulate students' interest in learning and enhance teaching effectiveness but also cultivate students' abilities in team collaboration， problem-solving， and innovative thinking. Therefore， this paper suggests that college aerobics courses should improve curriculum design， promote diversified learning， and focus on enhancing teachers' comprehensive qualities to fully leverage the advantages of the TBL combined with CBL teaching mode and promote the teaching reform and development of aerobics courses.

關鍵詞：TBL；CBL；健美操；教學模式

健美操具有鮮明的節奏感、韻律感，以及良好的鍛煉價值，作為一項新興運動，集舞蹈、體操和音樂為一體，受到高校學生的青睞。但在高校健美操課程中，傳統教學方法的效果不理想。隨著素質教育理念深入人心，高校健美操課程教學不斷改進教學方法，促進素質教育的發展，全面提升大學生的綜合能力。健美操是高校的特色課程，其特征是健、力、美。健美操以有氧訓練為基礎，以藝術創造為手段，以身體練習為內容，以健美為目標，實現娛樂、體型塑造及健康。健美操實現了健與美的高度融合，在世界范圍內流行，表現形式富于藝術性，展現了強大的生命力。健美操在高校課程中不斷發展，不僅是傳授技術技能，更是培養學生的各種能力，由此對教學模式提出了更高的要求，探索科學的教學模式，充分融合知識和技能，提高教學效果，是高校健美操課程亟待解決的問題。

1 TBL與CBL教學模式分析

1.1 TBL（Team-Based Learning）教學模式

TBL （Team-Based Learning）教學模式是由美國的邁克爾森教授創立的，以團隊為基礎的教學模式。TBL教學模式是在學生人數增加的基礎上，注重開展團隊討論，要求學生課前預習，進行預習測試，利用團隊資源進行自主學習，學生為主體，教師為輔導[1]。TBL教學模式是基于以問題為導向的教學模式上提出的。對于高校健美操課程來說，應用TBL教學模式就是需要教師引導學生利用團隊資源進行健美操的自主學習，對學生進行分組形成團隊，在團隊內部互幫互助，整體提高學習效果。TBL教學模式可以拓展學生的學習思維，通過團隊的鍛煉，培養學生分析問題、解決問題的能力，人際交往能力，以及創新思維能力，從而提高學生的綜合素質。應用TBL教學模式對教師教學提出了更高的要求，不僅要求教師的組織能力，也要求學生學習團隊組織能力，對學生的個人素質、知識學習自覺性提出了更高的要求。單純使用TBL教學模式可能出現學生團隊過度討論，延長教學進度等問題。因此需要綜合應用教學模式達到揚長避短的效果。

1.2 CBL（Case-Based Learning） 教學模式

早在1870年已經有學者提出CBL教學模式，其教學過程的開展是以案例討論與應用為基礎，在理論、技能知識的教學中，注重應用實踐案例開展教學活動，達到教學目的。CBL（Case-Based Learning）教學模式在上世紀九十年代傳入我國，在教學實踐中不斷完善，并得到廣泛推廣[2]。CBL教學模式以教師為主導，學生為主體，以問題為基礎，以案例為先導開展教學。在高校健美操教學中，教師根據學生動作組合能力等培養目標，圍繞知識概念、問題等設計案例，應用典型案例開展教學活動。在高校健美操課程中，應用CBL教學模式的典型南里，鞏固學生的知識技能，調動學生的積極性。CBL教學模式也對教師教學提出了新的要求，需要教師合理選取案例，案例主題要融合教學內容，更加鮮明有效，避免偏離教學中心，同時能夠引導學生積極參與教學過程。

2.TBL聯合CBL教學模式的應用價值

隨著高校健美操課程的逐漸完善，教師積極探索創新教學模式，應用現代教學方法進行改革創新，提高教學效果。TBL與CBL教學模式也受到關注，對于高校健美操課程教學提供新的途徑。高校健美操課程具有較強的實用性，教學內容往往復雜，TBL與CBL教學模式符合健美操的課程特點，對高校健美操教學有良好的作用[3]。TBL聯合CBL教學模式是高校健美操教學改革的新的探索，該模式通過團隊合作與案例分析相結合的方式，不僅增強了學生對健美操技能的理解和掌握，還促進了學生多方面能力的發展。在團隊協作中，學生能夠相互學習、互幫互助，共同提高學習效果，同時培養了溝通能力和團隊協作精神。案例分析則讓學生將理論知識與實際案例相結合，通過解決實際問題來加深理解和記憶，提高了問題解決能力和創新思維能力。此外，TBL聯合CBL教學模式還激發了學生的學習興趣，增強了學習的主動性和積極性，從而提升了教學效果。因此，該模式對于高校健美操課程的教學改革與發展具有重要意義。

3 TBL聯合CBL在高校健美操課程中的應用實踐

3.1 TBL聯合CBL教學模式實施準備

高校健美操課程教學的課前準備工作十分重要和必要，直接關系著教學的效果，也關系著學生能力的培養及學習的積極性。在應用TBL聯合CBL教學模式時，教師首先要明確教學目標[5]。健美操教學要求學生掌握相關的技能動作，并且要提高學生的身體協調能力，培養學生的創新思維能力，能夠運用知識技能進行動作編排，實現獨立學習和創作。

對于健美操教師來說，第一需要提前拍攝教學視頻，及時上傳相關平臺，使學生能夠提高自主學習。準備好健美操套路學習知識、技能，教學內容的動作組合，并且進行完整的示范，保證學生能夠隨時隨地學習。第二需要建立健美操團隊學習小組。根據班級學生情況合理分組，人數不能過多或者過少，以五人或者六人為宜，形成小團隊組合。組內分配任務，比如記錄總結人員、管理組織人員等，設置組長，能夠管理相關討論、收集問題，最終逐步解決。第三，準備各課程主題的典型案例。案例與問題相結合，每個課程都有知識和技能疑點、盲點，通過案例幫助學生理解學習，同時使學生可以學以致用。對于學生來說，需要提高自身的自覺學習性，做好預習工作，提前學習教師上傳的健美操課程教學內容。學生小組內部可以通過學號或者自主方式，推選組長，建立微信群或者QQ群方便隨時聯系討論課程。對于健美操課程知識的問題，由組長進行歸納，開展組內討論，不能解決的問題，課堂上向教師提問解決。

3.2 TBL聯合CBL教學模式實施過程

教師實施是應用TBL聯合CBL教學模式的中心環節。在高校健美操課程中實施TBL聯合CBL教學模式，需要貫穿整個教學的始終[6]。教師要制定完整精密的實施環節，加強課堂設計，提高自身的組織能力，根據教學要求，培育學生的學習思維與習慣，傳授健美操的知識技能，提高學生的多元化學習能力。

對于教師來說，實施TBL聯合CBL教學模式的過程中，課前需要給學生合理設置學習任務。課前學生可以自學，如果遇到問題，利用網絡平臺遠程指導學生，解答存在的問題。在課堂教學中，教師要做好示范工作，尤其是動作的細節與重點，反復講解與示范。同時課堂角色隨時轉換，以學生為主體，做好答疑教學，解決學生在學習過程中的重點、難點，對于共性問題集體學習，個體問題做好個體指導。在教學過程中，結合案例組織團隊開展健美操練習。健美操的學習需要反復練習加深記憶，教師傳授知識與技能后，引導學生以團隊合作的形式，開展學習任務。以實際案例為指導，以解決問題為中心，真正掌握課程知識和技能。課后教師需要布置作業，復習與預習相結合，以團隊小組為主，要求小組課后上傳練習視頻。可以復習學習內容進行創新，也要提前預習下節課的學習內容，達到更優質的學習效果。對于學生來說，根據教師的課前任務進行自學，拍攝并上傳學習視頻，在此過程中可以發現問題，請求教師指導。各組團隊的組長要發揮作用，以問題為中心，歸納整理小組內部學習的問題，向教師提出重點問題，指導健美操內容的學習[7]。在課堂學習過程中，注重團隊協作解決問題。 對于教師進一步提出的學習任務，及制作的實際案例，組員運用已掌握的知識技能開展小組練習，提高實際運用能力。小組團隊在課后可以繼續討論，鞏固與練習，拍攝并上傳小組作業視頻，對課中的學習內容做好消化吸收。

3.3 TBL聯合CBL教學模式實施效果評價

高校健美操教師在課程中應用TBL聯合CBL教學模式，教學效果可以采取多維角度進行評價，靈活運用考核評價方式，使其能夠客觀、準確、科學反映教學效果。教學考核評價方式可以包括調查反饋、學生自評、教師評價等。

對學生在學習過程中的效果評判，需要教師評價。教師要綜合評價學生的期中期末考試，同時要重視進展性評價，即評價學生各階段的學習情況，增加評價的客觀性[8]。教師要引導學生善于觀察學習細節，發現學習問題，并對學習的薄弱點給予有針對性的強化提高。激發學生對健美操的興趣，有意識地感受健美操的魅力，在學習中樹立自信。歸納學生的共性問題，復盤學生的學習情況，做好每堂課的課后總結。

小組互評、自我評價也可作為教學評價的方式之一。學生可根據標準評價他人，客觀的評價自己。充分發揮小組團隊的作用，考核后各小組互相評分，可以自由討論，分析表演力、動作一致性、隊形編排等等。突出學生的主體地位，轉換學生的角度，評判自身和他人的動作展示，也有利于發現自身的問題，形成理性思考，加深學生對健美操的理解，并且調動了學習的積極性、主動性。

通過調查問卷也可以進行教學評價，進一步了解TBL聯合CBL教學模式的實施情況，明確存在的問題及改進方向。調查問卷收集學生的反饋，教師要根據各種反饋深入分析，有目的、有針對性地總結問題，進一步完善課程教學，為下一階段的實施提供經驗。教師可以根據實際情況，進行階段性問卷調查，不斷優化教學過程，達到教學效果。

4 TBL聯合CBL教學模式用于高校健美操課程建議

4.1 完善課程設計

傳統教學模式對于應用型課程并不適用，傳授方式枯燥，課程結構單一，對調動學生的積極性有限。作為一項應用型課程，高校健美操要求學生具有較高的創新能力、應用能力、理解能力。高校健美操教師應用TBL聯合CBL教學模式，優化課程設計是前提，對提高學生的學習效率有重要的作用。首先要優化問題設計、案例選取，充分發揮CBL、TBL的優勢。結合學生的學習程度，依據教學內容，設計課前、課中、課后的問題[9]。科學、精細、合理的選取針對性教學案例。問題要具備一定的深度、廣度，同時符合教學大綱要求，選擇開放性問題，引導學生進行自主性的小組討論。使學生在解決各種問題與任務中，進行發散型思考，調動學生的主觀能動性。其次，優化教學內容結構。按健美操的學習階段設計課程內容。符合分化、泛化、鞏固提高的規律，滿足學生健美操學習的要求。要掌握學生的學習規律，循序漸進的引導學生，避免“廢用型遺忘”。采取便于記憶掌握的方式，規范健美操成套技術動作，使學生牢固掌握健美操的知識與技能。最后，健美操課程中要防止片面性評價。合理評價學生的學習效果、優化對健美操課程評價。通過評價檢驗學生的學習效果，對學生的團隊編排、課前預習、課后復習等進行監督。采取進展性評價的方式，替換傳統的總結型評價，多維度的評價學生的學習，使評價作為一種監督機制，促進健美操的教學。

4.2 推進多元化學習

隨著信息技術的發展，在高校教學中，信息化教學已經廣泛應用，推動了教學模式的改革。在互聯網＋背景下，TBL聯合CBL教學模式也要與時俱進，將信息技術融入其中，改革創新課程教學。實施線上線下雙促進多元化學習，豐富教學手段。充分利用網絡平臺，加強學習的交流溝通，使教與學形成持續的良性互動。互聯網為教師與學生的面對面素質教育提供便利。組織團隊編排、引入實際案例、示范解惑、傳授知識等，都可以靈活采用線上線下的方式，提高教學效率。學生利用互聯網平臺能夠及時預習、復習。打破傳統的被動學習模式，利用信息技術助力自覺學習，實現健美操課程內容學習目的[10]。通過多元化學習方式，比如團隊交流、自主個性化學習等，體驗各種過程與方法，逐步提高知識與技能。

4.3 提高教師綜合素質

高校健美操課程中應用TBL聯合CBL教學模式，對教師的綜合能力提出了更高的要求。TBL聯合CBL教學模式要求學生能夠自覺主動學習，進行團隊學習，存在較多的不確定性因素，尤其是是否能夠引導學生自主學習。作為開放式教學，TBL聯合CBL教學模式需要教師能夠更好地調控教學進程，有更高的課程設計能力、專業能力、案例選取分析能力等，才能使教學模式的優勢得以充分發揮。教師需要對TBL聯合CBL教學模式有深入的了解，不斷創新與實踐，借鑒其他領域應用TBL聯合CBL教學的經驗，提升課程設計與調控能力。設計制作高水平的課程案例，選取高質量的健美操教學視頻，有效引導學習。教師需要一定的信息技術能力，不僅要提高自身的專業水平，也要不斷學習創新，對其他領域的知識技能有所了解，輔助課程教學。在教學過程中，把課堂交給學生，以團隊合作為形式，以具體問題為導向，打破學生的固態思維，培養學生的綜合素質能力。根據TBL聯合CBL教學模式的要求，引導學生樹立正確的學習思維，有效的培養學生人際交往能力、實踐能力，并且要注重提升學生的身體素質。使學生不僅學習掌握健美操課程知識，更實現素質教育的目標。

5結語

教育教學的方法和手段是多樣的，TBL聯合CBL教學模式是一種新型教學模式，實用性強，對高校健美操課程教學有良好的作用。高校要加強教師的專業化建設，提高教師的組織管理能力、教學設計能力，滿足TBL聯合CBL教學模式的實施要求。教師要深入了解TBL聯合CBL教學模式，融入教學內容、教學過程中，豐富教學形式，完善教學評價，調動學生的積極性，提高教學質量。

參考文獻

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